Сборник 2014. Макет

Важным показателем успешности социализации дошкольников с сенсорными, двигательными, интеллектуальными и речевыми нарушениями мы считаем сформированность их представлений о здоровом образе жизни (ЗОЖ) как осознанном поведении человека, адаптированном к влиянию сложного комплекса экологических, антропогенных, социальных, экономических, урбанистических факторов окружающей среды и направленном на сбережение и укрепление здоровья при ценностном к нему отношении, на достижение психологического комфорта и всестороннее развитие потенциальных возможностей личности.

Изучение представлений детей с нарушением слуха о ЗОЖ проводилось нами на базе детского сада № 154 комбинированного вида г. Москвы в течение четырех лет. В исследовании приняли участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста; из них 25,0 % детей с двусторонней тугоухостью 2-3 степени, 37,5 % детей с двусторонней тугоухостью 3 степени, 16,7 % дошкольников с двусторонней тугоухостью 3-4 степени, 20,8 % детей с 1 и 2 степенью тугоухости в состоянии после кохлеарной имплантации. Все имплантированные дети из семей, где оба родителя имеют нормальный слух; у 29,2 % дошкольников глухие родители, у 33,3 % детей родители слабослышащие. Все дошкольники обучаются в детском саду более года.

Анализ сведений медицинских анамнезов участвующих в исследовании детей показал следующее: 54,2 % дошкольников – соматически ослабленные дети; 33,3 % дошкольников – часто болеющие дети (ЧБД); у 16,7 % дошкольников детский церебральный паралич (ДЦП); у 12,5 % детей амблиопия и косоглазие. Имеют II группу здоровья 16,7 % детей, III группу здоровья – 45,8 % детей, IV группу здоровья –

37,5 % детей.

Для изучения особенностей когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов представлений дошкольников о ЗОЖ мы использовали беседу, проблемные ситуации, рисуночные задания, игровые ситуации, наблюдения за детьми во время режимных моментов и в свободной деятельности. Все вопросы беседы и инструкции к заданиям были адаптированы в соответствии с особенностями восприятия дошкольников с нарушением слуха; в качестве стимульного материала использованы сюжетные и предметные картинки, фотографии, предметы быта и продукты.

131

ссенсорными и двигательными нарушениями

Входе беседы все дошкольники правильно показали на картинках здоровых и заболевших детей, занятых различной деятельностью дома

иво время прогулки. Они словесно обозначили сюжеты, но пояснить, что еще можно делать, когда не болеешь, смогли только 54,2 % дошкольников. 45,8 % ребят отметили, что здоровый ребенок не болеет, не кашляет, у него не болят горло, нос и живот.

Дети выделили, опираясь на свой опыт, четыре причины заболеваний: 29,2 % дошкольников назвали грязные руки и грязные продукты; 33,3 % детей – употребление мороженого и холодной пищи; 37,5 % детей – прогулки в холодную погоду, игры со снегом зимой; 58,3 % дошкольников связали заболевание с усталостью, падением, ударом или неудачным прыжком. Все участвующие в исследовании дети считают, что заболеть можно только на улице; только 16,7 % дошкольников после раздумий отметили, что заболеть можно и дома, если там холодно или открыта форточка. Никто из детей не сказал о возможности заболеть при контакте с незнакомыми животными или с нездоровыми людьми.

При рассматривании сюжетных картинок дошкольники правильно оценили ситуации: «хорошо», когда делают зарядку, плавают в бассейне, спят, едят фрукты; «плохо», когда гуляют зимой без шапки и в расстегнутой куртке, бегают по лужам, облизывают сосульку, дерутся. Однако, отметили влияние такого поведения на состояние здоровья только 25,0 % дошкольников.

По мнению 54,2 % детей ребенок здоров, если ест разную пищу. Эти ребята перечисляли знакомые блюда – суп, кашу, запеканку и др. 37,5 % дошкольников отметили негативное влияние на здоровье немытых овощей и фруктов, большого количества конфет, шоколада и мороженого. Затруднились связать состояние здоровья с употребляемой пищей 45,8 % дошкольников; 12,5 % детей сказали, что можно заболеть, если съесть много зубной пасты.

Анализ детских рисунков на тему «Хочу быть здоровым!» показал, что 62,5 % детей считают необходимым прием лекарственных препаратов. Эти дошкольники рисовали баночки с лекарствами, градусники, таблетки, кружки или чашки с горячим чаем для лечения. 29,2 % детей рядом с лекарствами нарисовали лимон, яблоко или апельсин. На рисунках 37,5 % дошкольников лекарства отсутствовали, ребята изобразили различные предметы, продукты (велосипед, лук и апельсин, шапку, куртку и др.) и сюжеты (мальчик принимает душ, девочка плавает в бассейне, мальчик играет в футбол и др.). Дети поясняли рисунки,

132

при этом одни из них говорили о своем опыте лечения, другие – об использовании изображенных предметов, о своем участии в представленной на рисунках деятельности. Кроме того, ребята указывали и не изображенные ими действия – мытье рук, выполнение упражнений утренней гимнастики, игру в теннис, обливание рук прохладной водой.

При выполнении задания «Полезная покупка» дошкольники продемонстрировали представления о пользе для здоровья лука, чеснока, лимона, яблока, мыла и зубной щетки. В первую очередь 91,6 % детей выбрали указанные выше овощи и фрукты; выбор мыла и зубной щетки был сделан только с помощью педагога, несмотря на регулярно проводимую в детском саду работу по формированию культурногигиенических навыков. Выбрали игрушку только 16,7 % детей.

При выполнении задания «Необычное угощение» все ребята внимательно рассматривали представленные продукты. Самостоятельно прокомментировали ситуацию 58,3 % детей: «шоколадку откусили», «стакан грязный», «пирожное с мухой», «груша упала, грязная» и др. При выборе угощения большинство детей остановило свой выбор на печенье и конфетах (в упаковке), легко отказавшись от другого после указания на недоброкачественность продуктов; только 8,3 % детей настаивали на выборе леденца на палочке.

Впроблемной ситуации «Место для отдыха» 91,7 % дошкольников выбрали свой дом, остальные дети предпочли отдых с родителями на даче. Ребята пояснили, что дома они могут смотреть мультфильмы, играть со своими игрушками или в компьютерные игры; родители покупают им сладости и подарки. Такой результат мы объясняем тем, что 79,2 % детей находятся в детском саду в режиме пятидневного пребывания, и поездка домой является для них очень желаемым событием.

Вигровой ситуации «Больница» выбрали роль больного 20,8 % дошкольников. Эти дети выразили желание болеть по-настоящему и объяснили, что в этом случае рядом мама, она лечит и ухаживает за ребенком. Выбрали роль врача 70,9 % детей, при этом 25,0 % дошкольников объяснили свое решение тем, что врач добрый, а 45,9 % детей

–нежеланием болеть, потому что больным нельзя гулять и долго плавать в бассейне. Затруднились самостоятельно выбрать роль 8,3 % детей.

133

ссенсорными и двигательными нарушениями

Вигровой ситуации «Телевизор дома» все дети проявили интерес к просмотру телепередач и сообщили, что смотрят дома мультфильмы, передачи про животных, а вместе со взрослыми – и сериалы.

Вигровой ситуации «Компьютерные игры» дети рассмотрели клавиатуру, «мышку» и упаковки с дисками, большинство дошкольников проявило к этим вещам кратковременный интерес. Желание поиграть выразили только 20,8 % ребят. Эти дети сообщили, что дома они играют одни, без родителей, и им нравится играть долго. Мы выяснили, что у 62,5 % детей компьютера дома нет, поэтому в компьютерные игры ребята не играют. Это обстоятельство позволяет сделать вывод о том, что отсутствие игрового опыта и повлияло на поведение детей в организованной ситуации.

Результаты наблюдения за детьми показали, что гигиенические навыки сформированы только у 58,3 % дошкольников, эти дети тщательно и с удовольствием моют руки, умываются, вытираются полотенцем, указанные процедуры ребята выполняют по своей инициативе. Для 41,7 % детей нужны напоминания о необходимости вымыть руки перед приемом пищи и после прогулки, процедуры эти дошкольники выполняют под контролем взрослых и демонстрируют незаинтересованность в уходе за своим телом. Испытывают потребность в полоскании полости рта 33,3 % детей, и все эти ребята посещают одну группу детского сада. Хождение босиком по массажным коврикам, обливания рук и другую деятельность закаливающего характера 70,8 % дошкольников выполняли неохотно и стремились поскорее ее закончить. С удовольствием посещали занятия в бассейне 66,7 % дошкольников, но 29,2 % детей вели себя в бассейне скованно, они старались не отходить от бортика. Большинство ребят затруднилось объяснить значение для поддержания и укрепления здоровья указанных гигиенических и закаливающих процедур, занятий в бассейне, что свидетельствует о необходимости проведения педагогами разъяснительной работы.

Проведенное исследование показало, что представления старших дошкольников с нарушением слуха о ЗОЖ являются фрагментарными

инедостаточными для формирования у детей ценностного отношения к здоровью и навыков здоровьесберегающего поведения. Для их формирования требуется проведение целенаправленной коррекционнопедагогической работы.

134

УДК 376.356

М.Н. Паничева

Досрочная социализация старших школьников с нарушением слуха через реализацию программы факультатива

«Практическая математика»

Математика, как наука возникла из практических потребностей человека. Она используется сейчас во всех сферах человеческой деятельности, поэтому, преподавая математику, нельзя забывать, что ученик должен видеть за вычислениями и формальными преобразованиями, а также за геометрическими образами и математическими понятиями не только абстрактные символы, но и серьезное реальное содержание, пусть даже в самой простой форме.

Социализация школьника с нарушением слуха – это процесс получения ребенком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе, она предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает «правила игры», принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения. Досрочная социализация представляет собой «репетицию» будущих социальных отношений. Например, планирование семейного бюджета, расчет необходимых материалов при ремонте квартиры, получение кредита в банке, измерительные работы на местности, консервирование продуктов, расчет необходимого количества семян на данную площадь и т.д. – все это обучающиеся изучают в рамках реализации программы кружка «Практическая математика».

Главной задачей данной программы является формирование математического аппарата для решения практических задач (моделей), смежных предметов окружающей реальности; получение школьниками конкретных знаний для описания исследования разнообразных процессов, формирование у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.

Для овладения и управления современной техникой и технологией нужна серьезная общеобразовательная подготовка, включающая в качестве непременного компонента активные знания по математике. Наличие знаний не означает, что они являются активным запасом, что ученики способны применять их в различных конкретных ситуациях. Такая способность не появляется стихийно. Она формируется в про-

135

цессе целесообразного педагогического воздействия. Подобный уровень математической подготовки достигается в процессе обучения, ориентированного на широкое раскрытие связи математики с окружающим миром [1]. На занятиях факультатива по математике в старших классах учащиеся воспроизводят фрагменты жизнедеятельности взрослых, обучаются необходимым бытовым навыкам. Знакомятся с новыми профессиями.

Программа факультатива «Практическая математика» состоит из следующих разделов и задач:

1.Семейная экономика. Задачи: сформировать у учащихся понятие

осемейном бюджете, источниках дохода, МРОТ, социальной помощи, потребительской корзине; научить планировать семейный бюджет; познакомить с профессией социального работника.

2.Строительные работы. Задачи: сформировать у учащихся понятие о смете работ необходимых при ремонте и строительстве; научить делать расчеты количества и стоимости материалов; познакомить с профессией строителя.

3.Что такое «правильное питание». Задачи: сформировать поня-

тие «рацион питания», калорийность продуктов; научить рассчитывать калорийность меню и правильно составлять меню с учетом затраченных калорий, познакомить с профессией диетолога.

4.Измерительные работы на местности. Задачи: познакомить с приборами: экер, астролябия, теодолит их назначениями; научить составлять план земельного участка и разбивать его на части с помощью специальных приборов; познакомить с профессией землеустроителя.

5.Простые и сложные «банковские» расчеты. Задачи: сформиро-

вать понятие о процентной ставке, познакомить учащихся с формулами расчета: простых и сложных процентов, научить вычислять процентные начисления; познакомить с профессией оператора-кассира.

6.Задачи на сплавы и смеси. Задачи: познакомить учащихся с вы-

числениями концентрации растворов по формуле:

3 1 R1 2 R2 , научить делать расчеты концентрации раство-

R1 R2

ров необходимые в быту. [2] 7. Учет сельскохозяйственной продукции. Задачи: познакомить

учащихся с расчетами необходимого посадочного материала на данную площадь; научить рассчитывать урожайность с дачного участка для своей семьи; познакомить с профессией агронома.

136

Таким образом, реализация программы факультатива «Практическая математика» дает возможность глухим и слабослышащим учащимся становиться полноценными членами общества, повышает познавательный интерес к предмету математика, а за сухими формулами и чертежами помогает увидеть реальную жизнь.

Литература

1.Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. – М., 1992.

2.Журова Т., Зотова В. Расчеты на каждый день // Математика. – 2007.

–№10. – С. 19–20.

УДК 376.352

А.В. Панова

Организация коррекционной работы по формированию предметных представлений

у дошкольников с нарушением зрения

Проблема формирования предметных представлений у детей дошкольного возраста является одной из актуальных для теории и практики тифлопедагогики. При формировании представлений об окружающем у детей развиваются сенсорные процессы, формируются обобщенные образы предметов, умение сравнивать, сопоставлять, находить существенные признаки, делать самостоятельно простейшие выводы и умозаключения. Создаются благоприятные условия для развития активной связной речи, развивается образно-логическое мышление, имеющее важное значение в процессах компенсации и коррекции нарушенных функций [1].

Ориентация человека в предметном мире включает такие действия, как различение и восприятие предметов, узнавание и называние частей предметов, определение недостающих частей; восприятие и воспроизведение сложной формы, устранение одного из объектов, дифференцировку объектов, подразумевает широкую общую осведомленность и умение обобщать.

Дети с нарушением зрения – это особая категория, так как у большинства из них нарушена структура чувственного познания, различные виды перцептивных действий, гностические процессы. Зрение играет значительную роль в познании окружающего мира, оно дает воз-

137

можность адекватно воспринимать окружающие предметы, формирует полные, точные представления о них. В отличие от нормально видящих детей дошкольного возраста, у дошкольников с нарушенным зрением возникают определенные трудности в восприятии предметного мира.

Наиболее распространенной формой детской глазной патологии в дошкольном возрасте является амблиопия и косоглазие. Косоглазие затрудняет восприятие, переработку и использование зрительной информации, нарушает ориентировку в окружающей обстановке. Восприятие окружающей действительности у детей с нарушением зрения отличается замедленностью, страдает полнота обозрения, наблюдательность, что неизбежно отражается и на представлениях. Характерными особенностями являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности и вербализм [5].

Успешное формирование представлений о предметах у дошкольников с нарушением зрения требует организации системы коррекци- онно-развивающей работы, которая включает определенное содержание, методы, а также условия, необходимые для постоянного общения детей с объектами.

В качестве дидактического материала предлагается использовать наборы натуральных объектов, муляжей, моделей, натуральных и контурных изображений предметов; перфокарты на соотнесение предметов по внешним (цвет, форма, величина) и внутренним логическим признакам (два различных предмета); планы-символы для обследования предметов.

На занятиях идет последовательная работа по следующим направлениям: знакомство с предметом, называние отдельных свойств предмета, рассматривание предмета по плану-символу, описание предмета с помощью алгоритма, выбор предмета по описанию, составление за- гадки-описания предмета, группировка предметов по признаку, игры «Что изменилось?», «Волшебный мешочек» и др.

Содержание занятий по развитию предметности восприятия включает: уточнение предметных представлений; обучение узнаванию предметов в разных модальностях; обучение способам выделения признаков опознания;

совершенствование способов обследования. Эти умения развиваются у дошкольников в повседневной предметно-практической деятельности. В процессе организованной деятельности дети рассматривают картинки, называют предметы, составляют рассказ-описание по

138

картинке, сравнивают картинки, выделяют признаки сходства и отличия, составляют загадки.

Эффективно использование таких приемов, как подбор к реальному предмету силуэтного, контурного, зашумленного изображений, натурального объекта; составление изображения из частей, кубиков; дорисовывание недостающих деталей; составление изображения предмета из бусин, палочек и другого материала; обводка шаблона, трафарета по контуру, раскрашивание изображения предмета; классификация предметных изображений по признаку; игры «Что лишнее?», «Что перепутал художник?», «Что изменилось?», «Какого предмета часть?»

и др. [4].

Для сохранности представлений существенное значение имеют повторные восприятия и воспроизведения образов памяти в деятельности [3]. Сукцессивность и фрагментарность восприятия в значительной мере преодолеваются благодаря деятельности мышления, а также развитию навыков осязательного и зрительного обследования предметов.

Схематизм представлений может быть преодолен. Для этого надо направлять и организовывать процесс восприятия, развивать наблюдательность, формировать навыки обследования. В результате дети начинают более полно и точно отражать объективную действительность.

Важным для преодоления вербализма представлений детей с нарушением зрения является широкое использование наглядных пособий, приспособленных для дефектного зрительного восприятия, формирование навыков зрительного восприятия, включение в познавательную деятельность всех сохранных анализаторов, воспитание наблюдательности. Методика работы с наглядными пособиями должна учитывать индивидуальные особенности детей с нарушенным зрением. Рекомендуется широко использовать приемы развития у детей зрительной и слуховой наблюдательности, образной речи, воссоздающего воображения [4].

Организация наблюдения должна предусматривать работу по обогащению и активизации словаря детей с нарушением зрения. Точное определение словом наблюдаемого свойства, явления способствует развитию не только речи, но и, прежде всего, логического мышления. Необходимо акцентировать внимание дошкольников на новых словах; побуждать детей к употреблению разнообразных определений; контролировать правильность грамматического оформления речи. Предлагая всем остальным повторить правильно составленную фразу, вос-

139

питатель закрепляет в памяти и сознании детей речевую конструкцию, которую следует употребить.

Использование практических методов: игры, опытов, труда, изодеятельности, также помогает уточнять и конкретизировать представления детей, систематизировать и обобщать их, формировать эстетическое восприятие [5].

Занятия по формированию предметных представлений детей строятся с учетом следующих требований: организация и развитие познавательной деятельности; постановка в позицию субъекта, предоставление выбора предмета для деятельности; обеспечение эмоциональности, интереса к занятиям через привлечение внимания и постановку значимой задачи; предотвращение двигательного и зрительного утомления организацией работы зрения на разных расстояниях; создание проблемной ситуации, организация познавательной деятельности детей с различными объектами; использование полисенсорного метода обследования предметов [2].

В результате коррекционно-педагогической работы у детей формируются достаточно адекватные представления о предметах ближайшего окружения. В процессе систематического и целенаправленного обучения представлениям развиваются умения достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир, правильно аргументировать действия и высказывания, самостоятельно актуализировать знания.

Литература

1.Галактионова Г.М. Коррекционная направленность изобразительной деятельности на формирование образов предметов у дошкольников с нарушением зрения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2009.

2.Карпушина Е.Б. Формирование представлений о предметах окружающего мира у детей с недостатками зрения младшего до школьного воз-

раста. – М.: МПГУ, 2001. – 159 с.

3.Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников // Дефектология. –1991. – № 4. – С. 4549.

4.Селезнева Е.В. Осознание детьми с нарушениями зрения своих сенсорных возможностей при восприятии окружающего мира // Дефектология.

–1996. – № 1. – С. 48-50.

5.Фомичева Л.В. Развитие зрительного восприятия и знакомство с окружающим миром // Обучение и коррекционное развитие дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. – СПб., 1995. – С. 41-46.

140