Сборник 2014. Макет

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

«День рождения», «День рождения мамы», «Осенний бал», «Здравствуй, Дедушка Мороз», «Игротека», «Я – первоклашка».

Третье направление – создание групп временного пребывания для организации загородных выездов с целью создания атмосферы отдыха для всей семьи реализовывалось в рамках подпроекта «Обучение педагогов и родителей общению с детьми в различных социоприродных условиях». Долгосрочной целью проекта является формирование нового мировоззрения у педагогов, родителей, молодежи, являющегося условием социализации детей с множественными нарушениями.

Ближайшая цель состояла в: обучении педагогов, студентов, родителей вербальным и невербальным средствам общения с детьми с ОВЗ; развитии и закреплении практических навыков и умений у родителей, педагогов, студентов по общению с детьми с ОВЗ; социальной интеграции и реабилитации ребенка с ОВЗ в различных социоприродных условиях.

Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов: подготовительный, основной, итоговый. На подготовительном этапе: комплектовались группы временного пребывания детей-инвалидов; разрабатывались программы пребывания детей в условиях загородного дома. Для этого учитывались естественные потребности детей и потребности в познании окружающего мира, их психофизиологические возможности в этом процессе и средства удовлетворения потребностей. Педагоги совместно со студентами анализировали определенные области знаний, определяли потребности в них у каждого ребенка. И в соответствии с этим комплектовалась группа и выделялась приоритетная сфера знания об окружающем для представления ее в условиях загородного дома; создавались условия для проживания групп временного пребывания; проводились обучающие семинары для студен- тов-волонтеров.

Основной этап – загородный отдых – структурно строился в соответствии с логикой социального взаимодействия: знакомство с гостями и хозяевами, представление себя; знакомство с окружающим пространством через активные виды деятельности (игры с песком и водой, природным материалом, знакомство с ландшафтом, домашними животными и т.п.); подготовка к обеду (формирование санитарногигиенических навыков); обед (формирование социокультурных навыков); коррекционно-развивающие занятия (музыкотерапия, игротерапия, библиотерапия и т.п.). Данные занятия организуются по воз-

31

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

можности без родителей, с которыми проводится коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций; отъезд.

Решение всех поставленных задач происходит путем создания условий обучения (ребенка, родителей, студентов) и психологической атмосферы отдыха одновременно. Педагогическое сопровождение выполняют родители совместно со студентами. И их обучение заключается в непосредственном выполнении обязанностей по организации жизнедеятельности интегративных групп детей в течение дня (режимные моменты, игры, прогулки). Совместный труд и отдых в условиях загородного отдыха наиболее эффективно формирует навыки взаимодействия, создание сюжетно-ролевых ситуаций позволяет формировать новые виды взаимоотношений среди диад «ребенокребенок с проблемами в развитии», «взрослый – ребенок», развивать новые формы сотрудничества.

Таким образом, педагогическая технология работы с семьей в рамках подготовки студентов-дефектологов позволяет повысить уровень их профессиональной компетенции, осуществлять образовательный процесс в ВУЗЕ в соответствие с ФГОС.

Литература

1.Логинова Е.Т. Современные проблемы подготовки специалистов в области специального образования (статья) печатная // Вестник Череповецкого Государственного Университета, 2011. – № 1 (28). – С. 12-19.

2.Скворцов В.Н., Никитина М.И., Кобрина Л.М., Логинова Е.Т. Дистан-

ционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья как

инновационная форма образования в регионе (статья) печатная // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – М.:

Педагогика, 2010. – № 3. – Т. 3. – С. 43-51.

УДК 371.96

В.Н. Поникарова

Особенности психологического сопровождения подготовки педагогов инклюзивного образования

Ведущие позиции в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в системе образования России, как и в других странах мира, активно занимаетинклюзивное образование. Успех инклю-

32

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

зивного образования во многом зависит от согласованности в работе всех участников образовательного процесса [1], [3].

Впроцессе осуществления инклюзивногообразования, которое пронимается нами как реализация, исполнение обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей, возникает ряд объективных и субъективных трудностей, препятствующих его нормативному исполнению.

Впроцессе работы с лицами с ОВЗ педагоги испытывают существенные перегрузки. Существенные трудности вызывает проблема принятия педагогами (особенно не имеющими дефектологического образования) лиц с ОВЗ, понимания их проблем и имеющихся возможностей, а также неумения (и/или нежелания) предупреждать указанные проблемы [5].

Подготовка будущих специалистов и переподготовка уже работающих требует помощи со стороны психологов, осуществления психологического сопровождения. Под системой психологического сопровождения многоуровневого процесса подготовки кадров к осуществлению инклюзивного образования нами понимается результат и процесс взаимодействия ряда специалистов, направленный на формирование профессиональной готовности кадров к осуществлению инклюзивного образования.

Целью психологического сопровождения является формирование профессиональной готовности к осуществлению инклюзивного образования.

Содержание психологического сопровождения составляют направления, методы, формы и условия психологического сопровождения.

Направления психологического сопровождения многоуровневого процесса подготовки кадров для инклюзивного образования включают: горизонтальное (модули сопровождения) и вертикальное сопровождение (стадии становления профессионала), «диагональное» сопровождение в рамках формирования соответствующих структурных компонентов психологической готовности педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в системе инклюзивного образования [4].

Горизонтальное направление психологического сопровождения осуществляется на каждой стадии становления профессионала и включает следующие модули: диагностика, проектирование, реализация и рефлексия.

33

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

Диагностический модуль психологического сопровождения предполагает диагностику профессионально важных качеств, диагностику готовности к осуществлению инклюзивного образования, которые осуществляются в рамках деятельности психолога и клинического психолога.

Проектировочный модуль психологического сопровождения включает определение целей, направлений, задач, методов, механизмов, принципов психологического сопровождения и предполагает совместную деятельность всех специалистов.

Модуль реализации психологического сопровождения также включает совместную деятельность всех специалистов, но с дифференциацией ее видов. Так, психологическое консультирование осуществляет клинический психолог; психологический тренинг проводят психолог и клинический психолог; психологическую коррекцию осуществляют клинический психолог, специалисты по БОС-терапии, реабилитолог; психологическое просвещение и психологическую профилактику осуществляют все заявленные специалисты.

Рефлексивный модуль психологического сопровождения предполагает определение результатов психологического сопровождения в целом осуществляются в рамках деятельности психолога и клинического психолога, но могут подключаться все специалисты.

Вертикальное сопровождение также включает в себя ряд этапов. Каждый из этапов сопровождения имеет собственное содержание, соответствующее стадии становления профессионала – бакалавриат, магистратура, дополнительное образование.

Каждый из этапов сопровождения имеет собственное содержание на соответствующей стадии становления профессионала.

Содержанием I этапа является установление контакта, выявление и осознание клиентом (клиентами) проблемы (проблемной ситуации), диагностика индивидуальных стилей профессиональной деятельности, определение возможных форм психологической помощи.

II этап предполагает формирование профессиональной готовности педагога инклюзивного образования.

III этап включает стабилизацию индивидуальных стилей профессиональной деятельности педагога инклюзивного образования.

YI этап предполагает расширение возможностей педагога инклюзивного образования в профессиональной деятельности.

«Диагональное» направление психологического сопровождения на формирование соответствующих компонентов профессиональной го-

34

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

товности к осуществлению инклюзивного образования – на ценност- но-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный и аффективный.

Входе психологического сопровождения осуществляется взаимодействие специалистов.

Организация психологического сопровождения была реализована в форме психолого-педагогического семинара, включающего просветительский и прикладной этапы.

Входе просветительского этапа использовался семинарпрактикум, включающий взаимосвязанные и взаимно-дополняющие методы (проблемная микролекция – лекционная форма, в которой процесс обучения студентов приближен к поисковой, исследовательской деятельности; доклад по материалам статьи (исследования); анализ конкретных ситуаций (case-study), предполагающий определение проблемы, ее коллективное обсуждение, позволяющее познакомить студентов с вариантами разрешения конкретной проблемной ситуационной задачи; дискуссия, включающий элементы «мозгового штурма», который строится на основе диалогического общения участников

впроцессе обсуждения и разрешения теоретических и практических проблем; «круглый стол», ориентированный на выработку умений обсуждать проблемы, обосновывать предполагаемые решения и отстаивать свои убеждения и другие).

На просветительском этапе давались представления о формировании готовности к осуществлению инклюзивного образования на разных этапах профессионального становления специалиста.

Проведенная оценки эффективности внедрения модели психологического сопровождения многоуровневого процесса подготовки кадров для инклюзивного образования с помощью методов многомерного ма- тематико-статистического анализа, которые показали наличие положительной динамики в полученных результатах. По данным кон- трольно-оценочного эксперимента отмечается рост как количественных, так и качественных показателей готовности к осуществлению педагогической деятельности инклюзивного образования.

Литература

1. Денисова О.А., Леханова, О.Л., Поникарова В.Н. Концептуальные ос-

новы подготовки педагогов инклюзивного образования // Дефектология. – 2012. – №3. – С. 81-90.

35

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

2.Денисова О.А., Поникарова В.Н. Феноменология инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Материалы VII всероссийской(с международным участием) научно-практической конференции «Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии», 16-17 апреля 2012 г. / Под ред. Л.А. Пепик. – Череповец:

ЧГУ, 2012. – С. 59 – 63.

3.Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Рос-

сия. – М., 2010. – Ч. 1. – 319 с.

4.Поникарова В.Н. Диагностика готовности к осуществлению педагогической деятельности в интегрированном/инклюзивном образовании // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2013. – №4 (51)

–Т. 1. Технические науки. Экономические науки. Филологические науки. Педагогические науки. Искусствоведение. Психологические науки. – С. 130

–133.

5.Поникарова В.Н. Сравнительное изучение профессионального ко- пинг-поведения педагогов-дефектологов: Монография. – Череповец: ЧГУ, 2011. – С. 48-59.

УДК 376.37

Е.В. Соротокина

Изучение мотивов социального поведения у детей

собщим недоразвитием речи в аспекте их подготовки

кинклюзивному образованию

Внастоящее время появляются разнообразные формы обучения детей с ОВЗ, в том числе и с нарушениями речи. Одной из востребованных форм является инклюзивное образование. Главной целью инклюзивного образования детей с ОВЗ является необходимость успешной социализации детей в качестве полноправных членов общества. Для успешного осуществления инклюзивного образования необходимо развитие гуманных отношений между детьми, порождающих стремление к сотрудничеству и содействию. Таким образом, на современном этапе очевидна роль формирования социального поведения.

Под социальным поведением понимается такое поведение человека в обществе, которое рассчитано на оказание определенного психологического воздействия на окружающих людей и процессы, происходящие в обществе, на занятие человеком определенного положения в системе человеческих взаимоотношений.

36

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

Виды социального поведения: поведение, направленное на достижение успехов или избежание неудач; аффилиация (стремление к людям и боязнь быть отвергнутым людьми); поведение типа привязанности; агрессивность; стремление к власти; помогающее поведение или поведение, направленное на оказание помощи людям; поведение по типу А (поведение человека, который воспринимает других людей как потенциальных конкурентов, отличается нетерпением, раздражительностью, враждебностью, цинизмом и недоверием к людям); поведение по типу В (поведение человека, характеризующееся отсутствием стремления конкурировать с другими людьми, доброжелательностью и покладистостью, готовностью идти на компромисс и сотрудничество); беспомощное поведение; девиантное поведение; речевое поведение [1].

Б.Т. Лихачев, Дж. Равен отмечают, что становление социального поведения происходит благодаря взаимосвязанному развитию трех самостоятельных компонентов: когнитивного, аффективного, волевого.

Кроме того, большое значение имеет соответствующий уровень развития коммуникативной и регулирующей функции речи [5].

С.Л. Рубинштейн считал, что социальное поведение состоит не в формальном соответствии внешнего поведения требованиям общества, но в формировании «у человека таких внутренних устремлений … из которых бы в порядке внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение» [2]. Таким образом, изучение мотивов социального поведения является актуальной задачей, так как без понимания того, что побуждает человека к действию, влияет на активность, целенаправленность и устойчивость поведения невозможно влиять на процесс формирования социального поведения. Мотивы социального поведения имеют названия, аналогичные тем видам поведения, которые они регулируют [1].

По мнению Л.С. Выготского, отклонение в развитии означает не только нарушение деятельности ребенка по отношению к миру физическому, но, прежде всего, разрыв, смещение тех систем, которые определяют все функции социального поведения ребенка. Л.С. Винокуров отмечал, что проблемный ребенок избирает из социальной среды и данных внешних условий лишь некоторые стимулы, в то время как другие от него ускользают. Он воспринимает свое окружение иным образом и более бедно, чем нормально развивающийся ребенок; он живет и развивается в несколько искаженном мире. Трудности его обучения и поведения есть реакции на искаженную действительность

37

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

[3]. Многие исследователи отмечают, что специфический социальнопсихологический облик ребенка с ОНР обусловлен неблагоприятным биологическим фактором развития и деструктивным влиянием социальной ситуации, отягощенной комплексной депривацией ребенка с ОНР (Л.Н. Винокуров, Л.Н. Ефименкова, С.Н. Карпова, М.И. Лисина, Г.В. Чиркина). Это является существенной причиной социальной дезадаптации ребенка в дальнейшем [7].

Учитывая ключевое значение социальной мотивации для социализации детей, становится очевидным значение работы по формированию мотивов социального поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Одним из направлений решения данной проблемы, по нашему мнению, является разработка программы оценки социального поведения по следующим параметрам: коммуникативные умения, произвольность поведения, изучение значимости для детей правил и норм социального поведения, а также диагностика следующих мотивов социального поведения у дошкольников с ОНР: достижения успехов, оказания помощи, аффилиации.

Литература

1.Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов и мотивации социального поведения: дис. ... д-ра психол. наук. – М., 2006. – 453 с.

2.Беритов И.С. Нервные механизмы поведения высших позвоночных животных. – М., 1961. – 335 с.

3.Гаркуша Ю. Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группах дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1995. – № 1. – С. 88-94.

4.Захарова Т.В., Моисеева А.А. Моделирование как метод изучения социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2013. – Т. 3. – № 4 (53). – С. 99101.

5.Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. – М., 1979.

6.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957.

7.Шацкая О.О. Формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-логопедической работы: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – М., 2003. – 14 с.

38

Раздел1. Проблемы и опыт инклюзивногообразования

Раздел 2

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

УДК 364.14

Г.М. Галактионова

Создание доступной среды на XI паралимпийских играх в г. Сочи

Россия впервые принимала участников Паралимпийских игр в 2014 году. Это дало уникальную возможность использовать ведущий мировой опыт по интеграции людей с инвалидностью в полноценную жизнь российского общества. В 2009 году в Москве впервые масштабно отмечался Международный паралимпийский день, что дало мощный импульс общественному интересу к проблемам инвалидов. Триумфальное выступление Российской паралимпийской сборной в Ванкувере также стало важным шагом в этом направлении и привлекло внимание всей страны к паралимпийскому движению.

Принято считать, что первые Паралимпийские игры прошли в 1960 г. в Риме, хотя впервые термин «Паралимпийские» стал применяься в связи с проведением Игр в 1964 г. в Токио. Но название «Паралимпийские игры» не стало тогда официальным. Это связано с тем, что основатель паралимпийского движения доктор Людвиг Гуттман настаивал на том, чтобы игры носили название «Сток-Мандевильские игры», т.к. именно в Сток-Мандевиле зародилось современное паралимпийское движение. Первоначально смысл названия «Паралимпийские игры» был связан с термином parapledgia (паралич нижних конечностей), поскольку первые регулярные соревнования проводились среди лиц с заболеваниями позвоночника. С началом участия в Играх спортсменов и с другими заболеваниями название «Паралимпийские игры» было переосмыслено «рядом, вне (пара) Олимпиады» и свидетельствует о параллельном, равноправном с Олимпийскими играми проведении самых крупных соревнований для людей с инвалидностью. Официальным название «Паралимпийские игры» стало в 1988 году.

39

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

Новизна темы паралимпийского спорта для России диктовала серьезные вызовы для организации и проведения Паралимпийских игр. Оргкомитетом была разработана комплексная программа по повышению осведомленности населения Российской Федерации о Паралимпийских играх и паралимпийских ценностях. Важной задачей данной программы было поменять отношение общества к инвалидам в нашей стране в целом. В рамках подготовки Игр разрабатывались новые универсальные стандарты доступности. Перед организаторами стояла непростая задача подготовить транспорт, дороги, объекты спортивной и общественной инфраструктуры, отели, горный и прибрежный олимпийские кластеры таким образом, чтобы учитывались потребности атлетов и болельщиков с инвалидностью.

Для инвалидов по зрению были созданы рельефные цветные дорожки, помогающие сохранять выбранное направление движения и предупреждающие об опасности. Информационные стенды, надписи в транспорте, на олимпийских объектах дублируются шрифтом Брайля. Туристические зоны содержат карты-маршруты, воспринимаемые осязательно. Опасные зоны, выступающие части декора, лестницы, двери были отмечены яркими цветными маркерами, предупреждающими о возможной опасности столкновения. Пешеходные переходы для удобства незрячих оснащены звуковыми маяками.

Для малоподвижной группы населения все олимпийские объекты, подземные пешеходные переходы оснащены как пандусами с разноуровневыми перилами, так и специальными лифтами. На олимпийских объектах, железнодорожных вокзалах, в отелях, в поездах расположены специальные санитарные комнаты для людей, передвигающихся на колясках. Все автобусы оснащены специальными подъемниками. В парковых зонах г. Сочи созданы спортивные площадки с тренажерами для людей с инвалидностью. На олимпийских объектах, в транспорте выделены специальные места для людей, передвигающихся на колясках.

Не оставлены без внимания и инвалиды по слуху. Для них везде поставлены информационные стенды, стойки, где обученные волонтеры оказывают посильную помощь. Несомненно, этот первый масштабный опыт создания доступной среды в г. Сочи будет перениматься и другими российскими городами. В настоящее время, когда и XXII зимние Олимпийские игры и XI зимние Паралимпийские игры успешно завершены, можно с уверенностью сказать, что организаторы соз-

40