Сборник 2014. Макет

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

эмоциональное благополучие имеет большое значение для здоровья и развития личности ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка в детской психологии рассматривается как показатель оптимальности общего и психического здоровья. Как и любое интегральное понятие, эмоциональное благополучие зависит от многих причин. А.Д. Кошелева особо среди них выделяет:

•состояние здоровья ребенка в период посещения детского сада;

•особенности взаимодействия ребенка с взрослыми, работающими в дошкольном учреждении;

•особенности взаимодействия с детьми группы, которую он посещает;

•эмоциональная обстановка и уклад жизни в детском саду в це-

лом;

•обстановка в семье ребенка.

Наше дошкольное учреждение – это учреждение комбинированного вида, в котором наряду с группами общеразвивающей направленности функционируют группы компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с тяжелыми нарушениями речи. В психическом облике таких детей отмечается отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости. Эмоциональная сфера таких детей характеризуется высокой степенью психоэмоциональной напряженности и повышенным беспокойством, излишней возбужденностью и раздражительностью, эмоциональной неустойчивостью и повышенной лабильностью поведенческих реакций, невыраженностью сопереживания к эмоциональному состоянию других людей. Неустойчивый фон настроения ребенка приводит к повышенному уровню тревожности. У детей с речевыми нарушениями наблюдаются агрессивные состояния и гипервозбудимость, замкнутость и медлительность, проявляющиеся в эмоциональном и двигательном беспокойстве. Поэтому, проводя в детском саду большую часть времени, находясь в постоянном контакте со сверстниками и взрослыми, такие дети испытывают серьезные психические нагрузки.

Основой профилактики эмоционального неблагополучия таких детей является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения, открытое доброжелательное общение [4]. Очевидно, что важнейшим для ребенка фактором, влияющим на его эмоциональное состояние, является окружающая среда. Как правило, под средой развития в ДОУ понимается организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в целях безопасности, психологи-

52

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

ческого благополучия ребенка, его развития [1]. Организуя среду в дошкольном учреждении, мы ориентируемся на создание не столько предметно-развивающей, сколько эмоционально-развивающей среды, т.е. такой, которая способствует разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка [2], [3]. Для выполнения такой задачи необходимо определить условия (или компоненты среды), влияющие на эмоциональную атмосферу ДОУ. К ним относятся:

•Профессиональная установка педагога на организацию эмоцио- нально-развивающей среды – эмоционально-поддерживающий компонент среды. Данный компонент включает в себя: установление эмоционального контакта с ребенком; вовлечение его в происходящие вокруг события; обеспечение эмоционально теплой атмосферы в группе

ит.д.

•Внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) – эмоционально-настраивающий компонент среды. Эмоциональнонастраивающая среда побуждает у ребенка разнообразные эмоции, способствует снятию эмоциональных напряжений, поскольку сам ребенок практически не контролирует свое состояние.

•Режимные моменты, определяющие процесс пребывания ребенка в группе детского сада – эмоционально-стабилизирующий компонент среды. Режим дня – это определенная продолжительность и чередование различных занятий, сна, отдыха, регулярное и калорийное питание, выполнение правил личной гигиены. Систематическое выполнение необходимых условий для правильной организации режима дня способствует хорошему самочувствию детей, поддержанию на высоком уровне функционального состояния нервной системы, положительно влияет на процессы роста и развития организма.

•Разнообразие занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты – эмоционально-активизирующий компонент среды. Чаще всего эмоциональная активизация переживаний ребенка происходит в игровой деятельности. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольника. Именно в этой деятельности формируются или перестраиваются психические процессы, развивается воображение и закладывается база для других видов деятельности. Педагоги целенаправленно включают игры и игровые занятия, ориентированные на активизацию и оптимизацию эмоционально-чувственной сферы ребенка. К ним относятся игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми; игры на преодоление негативных эмоций;

53

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию. Разнообразные волшебные предметы: шляпа, палочка, плащ, башмачки и т. д. помогают воспитателю вместе с детьми совершать чудесные путешествия и превращения, сделать общение с дошкольниками сказочным, насыщенным приятными сюрпризами, причем не только во время непосредственно образовательной деятельности, но и в свободной игровой.

• Проведение психогимнастических упражнений с детьми – или эмоционально-тренирующий компонент среды. Это условие не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками Психогимнастика представляет собой специальные занятия, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (его познавательной и эмоцио- нально-личностной сферы). Особенно эти занятия нужны детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, обладающим вспыльчивым или замкнутым характером и т.д. Основная цель занятий по психогимнастике – овладение навыками управления своей эмоциональной сферой: развития у детей способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.

В дошкольном периоде в целом, и в раннем дошкольном детстве в особенности, именно эмоциональная составляющая является доминантной и определяющей. Принятие этого факта помогает более эффективно и целенаправленно конструировать среду детского дошкольного учреждения.

Литература

1.Артамонова О.В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 4.

2.Короткова Н.А. Материалы и оборудования для построения пред- метно-развивающей среды. – М., 2006.

3.Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. – СПБ.: Детсво-пресс, 2006.

4.Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. – М.: Академия, 2003.

54

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

УДК 376.37

И.В. Маркевичус

Взаимодействие специалистов и родителей

впроцессе коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста с нарушения речи

Вцентре психолого-медико-социального сопровождения занимаются дети с различными нарушениями речи: ОНР; ФФН; ФН, вызванное различными причинами (недостаточностью артикуляционной моторики, снижениями слуха, недостаточной сформированностью средств языка). Поэтому участие родителей в коррекционном процессе повышает его эффективность. Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубленное взаимодействие между семьей и специалистами центра тесно связаны с решением задач повышения психолого-педагогической компетентности родителей.

Часто родители не понимают, что устранение сложных речевых нарушений – длительный процесс и наилучшего результата можно добиться при активном и непосредственном сотрудничестве педагога

иродителей. Помощь детям тогда будет эффективна, когда к речи ребенка родители и логопед предъявляют единые требования.

Работа учителя-логопеда с родителями в центре психолого-медико- социального сопровождения проводится по четырем направлениям.

1. Информационно-аналитическое направление. Индивидуальные консультации проводятся по запросу родителей. Запись на консультацию производится через регистратуру центра. На ребенка заполняется индивидуальная карта, куда вносятся данные о родителях, отражаются анамнестические данные развития ребенка, записываются результаты диагностического обследования. При проведении индивидуальных консультаций проводится анализ результатов диагностики, родителям разъясняются отдельные моменты и даются конкретные рекомендации.

2. Познавательное направление. Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах речевого развития детей дошкольного возраста. В условиях центра используются традиционные формы и методы работы с родителями. Родительские собрания – целесообразная и действенная форма работы учителя-логопеда с родителями. На собрании логопед знакомит их с задачами, содержанием

иметодами коррекционного процесса в условиях. Цель собраний –

55

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

педагогическое просвещение родителей. На собрании в доступной форме рассказывается о негативном влиянии недостаточно сформированной речи на будущий процесс освоения детьми грамотой.

Систематически проводятся групповые консультацииродительский лекторий, беседы. Консультация позволяет обсудить конкретный вопрос, проанализировать его. В ходе консультирования родители высказывают свое мнение по обсуждаемому вопросу, могут на практике опробовать рекомендации педагога. Беседы логопеда с родителями – наиболее доступная и распространенная форма установления связи педагога с семьей. Цель беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу коррекционной работы и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.

В рамках данного направления ежегодно проводятся открытые занятия, на которых присутствуют родители. Открытые просмотры дают родителям возможность видеть своего ребенка в ситуации, отличной от семейной, сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приемы обучения и воспитательного воздействия. После просмотра занятия мы проводим обсуждение, просим родителей поделиться впечатлениями, отметить положительные стороны наблюдаемого. Это наиболее эффективный способ повышения педагогических компетенций родителей, с помощью которого родители решают образовательные и коррекционноразвивающие задачи, тем самым способствуют успешной социализации ребенка.

3.Наглядно-информационное направление. Наглядно-информа-

ционное направление реализуется через оформление информационных стендов. В информационные уголки учитель-логопед помещает практический материал, дающий возможность родителям понять, чем занимается ребенок на занятиях в центре, конкретные задания, в которые можно выполнять дома, так же делается выставка детских работ, др. В ходе работы возникла необходимость создания тетрадей по развитию речи, где разработаны памятки по каждому занятию. Родители, пользуясь рекомендациями, могут закрепить изученный материал.

Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

4.Досуговое направление. Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным. Участие семей в конкурсах не только обогащает семейный досуг, но и объеди-

56

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

няет детей и взрослых в общих делах. В 2013-14учебном году в центре были проведены конкурсы «Осенняя фантазия», «Новогодняя поделка», социально-педагогический проект «Счастлив тот, кто счастлив дома». Можно сказать, что это результат совместного творчества детей и родителей, который способствует развитию эмоций ребенка, вызывает чувство гордости за своих родителей.

Осуществление коррекционно-развивающего обучения в центре невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми.

Литература

1. Денисова О.А., Климова Е.А., Чернецова А.В. Особенности организа-

ционного аспекта взаимодействия специального дошкольного учреждения с семьей ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Сборник конференции НИЦ Социосфера. – 2010. – № 6. – С. 133-138.

УДК 373.291

Г.П. Субботина, И.Н.Маркелова

Развитие мелкой моторики у старших дошкольников для успешного овладения письмом в школе

Развитие мелкой моторики руки имеет непреходящее значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Проблема развития мелкой моторики дошкольников является актуальной, т.к. это один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Как правило, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, обладает умением логически рассуждать, у него достаточно развиты память внимание, связная речь [1], [2], [3] [4]. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а так же хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может

57

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия накопления двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу.

Актуальность проблемы определила необходимость методического ее решения для достижения цели развития мелкой моторики кистей рук у старших дошкольников для успешного овладения письмом в школе посредством разный видов деятельности. Задачи работы: формировать графические навыки, подготовить руку ребенка к овладению письмом: развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук; развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.

С целью усовершенствования тонких движений рук ребенка рекомендуется использовать следующие упражнения:

1.Пальчиковая гимнастика. Эти игры очень эмоциональны, увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Их можно проводить и в детском саду и дома. Пальчиковые игры как бы отражают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Пальчиковые игры – это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т. д.

2.Графические упражнения. Графические упражнения способствуют развитию мелкой моторики, координации движения руки, зрительному восприятию и вниманию. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного карандаша. Трафареты на разную тематику: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Для штрихования

58

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

используются книжки для раскрашивания. Однако следует помнить, что эти упражнения представляют собой значительную нагрузку на зрение и их продолжительность должна быть не более 5-7 минут. Использование графических упражнений, способствует развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного, слухового внимания. Используя на занятиях зрительные диктанты, дети учатся внимательно рассматривать показываемые им рисунки и воспроизводить их по памяти. Зрительные диктанты чередуются со слуховыми, цель которых – развитие внимания к речи педагога. Фигуры для слуховых диктантов подбираются из числа знакомых детям.

3.Оригами. Развивающий потенциал оригами высок. Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые можно использовать в играх, инсценировках. Оригами призвано развивать детское воображение, память, пространственное мышление, развивать мелкую моторику пальцев, оживлять плоский и немой лист бумаги, за считанные минуты, превращать его в цветы, животных, птиц, поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов. Оригами формирует навыки исполнительного мастерства, вырабатывает сложную координацию движении кисти.

4.Игры с мячом. Игры с мячом способствуют развитию общей и мелкой моторики, ориентировке в пространстве, регулируют силу и точность движений, развивают глазомер, ловкость и быстроту реакций.

5. Продуктивные виды деятельности. Рисование, лепка, апплика-

ция, конструирование, разные виды ручного труда – это эффективные пути, используемые для подготовки руки ребенка к письму. Занятия по лепке с использованием природного материала (составление узоров камешками, семенами растений, фруктов и т. д.) – это кропотливый, интересный труд, который развивает внимание, совершенствует сенсомоторику – умение согласовывать в работе глаза и руки, координацию движений, их точность. Эффективным средством развития мелкой моторики является аппликация, выполненная в мозаичной технике, с помощью которой можно изготовить работы предметной, сюжетной, пейзажной тематик. Разрывание бумага на очень мелкие кусочки является хорошим упражнением для развития силы пальцев и навыков управления мелкими движениями. При работе с ножницами, клеем дети учатся правильно пользоваться материалами, инструментами, приобретают немало практических навыков и умений, развивают мелкую моторику пальцев и координацию движения руки. Вся эта

59

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

работа требует таких необходимых для письма качеств, как сенсорно – двигательной координации, аккуратности, настойчивости.

6.Графические диктанты, используемые на непосредственно образовательной деятельности по математическому развитию и в индивидуальной работе с воспитанниками, имеют непосредственный эффект для подготовки руки к письму. Графическая деятельность способствует лучшей ориентировке в условиях двумерного пространства листа бумаги и готовит руку ребенка к обучению письму. Важно, чтобы графические задания имели образно-смысловую значимость: «Дорожки», «Дождик», «Парашютисты», «Продолжи узор по клеточкам», различные графические диктанты на слух, «Нарисуй такую же фигуру по клеточкам», «Дорисуй картинку», «Обведи рисунок», «Соедини по точкам». Опыт графических движений ребенок приобретает, выполняя различныевиды штриховки, обводя контуры по точкам и пунктирным линиям, рисуя орнаменты по клеточкам. При этом ведется обучение правильным приемам действий: вести линию сверху вниз и слева направо; штриховать ровно, без пробелов, не выезжая за контур.

Из всего выше сказанного видно насколько важна организация деятельности, направленной на развитие руки ребенка в дошкольный период. С одной стороны, это непосредственно влияет на формировании речи ребенка и является мощным тонизирующим фактором для коры больших полушарий, а значит и для интеллектуального развития, с другой – готовит руку как непосредственное орудие выполнения графических движений, что во многом определяет степень готовности ребенка к обучению в школе.

Литература

1.Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Мяч и речь. – СПб.: Дельта, 2001.

2.Гаврилова С.Е., Кутявина Н.Л. Развиваем руки, чтобы учиться писать

икрасиво рисовать. – Ярославль, 1997.

3.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. – М, 1994.

4.КоротеевИ.А. Оригамидлямалышей. – М., 1996.

УДК 373.291

Н.П. Павлова

60