Сборник 2014. Макет

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

Уроки географии обладают огромным потенциалом для внедрения в образовательный процесс новых технологий (интерактивные технологии обучения, технология проектного обучения, компьютерные технологии). Рассмотрим некоторые из них.

Современные компьютерные технологии в коррекционных школах можно широко использовать в целях компенсации недостатков ребенка, облегчая ему возможность интеграции в общество. На уроках географии большая роль отводится работе с географическими терминами, что особенно важно при изучении нового материала. Для пояснения и иллюстрации данных терминов используются мультимедийные средства, где вся наиболее сложная для восприятия информация выводится на экран. Учащиеся могут переписать нужный материал с экрана в рабочие тетради, а затем ввести все необходимые понятия в активную речь, диалоговые формы общения, мини-рассказы, рассказы-описания. Усваивая географические термины, обучающиеся обогащают свой словарный запас, расширяют кругозор, повышают познавательную активность по данному предмету.

Также широко используются мультимедийные презентации, которые входят в структуру различных уроков (по изучению нового материала, при обобщении и закреплении). При этом демонстрацию мультимедийного пособия важно сочетать с работой по карте, глобусу, по тексту учебника, выполнением упражнений в тетрадях на печатной основе, в контурных картах, в тетрадях с гербарными образцами, моделями, муляжами и т.п. В презентациях используются крупные красочные изображения, фрагменты географических карт, учебные видеофильмы, адаптированных с учетом познавательных особенностей детей с нарушениями в развитии. Например, тема: «Восточная Европа», включает значительный объем иллюстративного материала, формирующего у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представления о достопримечательностях городов Праги, Будапешта, о национальных костюмах прибалтийских стран, животных заповедника Беловежская Пуща, голосов птиц.

Большую помощь компьютерные технологии оказывают при подготовке раздаточного дидактического материала (карточки-задания, электронные кроссворды, тесты, тексты с пропусками символов, тексты с ошибками, тексты с иллюстрациями). Например, на уроках, посвященных обобщению и систематизации знаний, используются разноуровневые тесты, которые дети выполняют прямо на уроке. Тесты содержат несложные вопросы, а оценка дается на уровне: «молодец», «отлично», «хорошо», «подумай еще».

261

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

Все компьютерные и другие современные технологии обучения, используемые на уроках географии, направлены на создание комфортных условий, при которых обучающийся чувствует свою успешность. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже полученными знаниями, могут сделать самостоятельное «открытие», учатся сотрудничеству. Роль учителя при таком обучении – направление деятельности учащихся на достижение значимых целей урока.

Следующая инновационная технология – технология интерактивного обучения. В коррекционной школе используется проблемная лекция, которая предполагает постановку проблемы и ее последующее разрешение самими детьми. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание. На уроках географии предлагаются географические задачи, «проблемные ситуации», а также задания, требующие интерпретации полученных фактов. Этот вид работы формирует общеучебные и специальные географические навыки, способствует формированию у обучающихся с нарушениями интеллекта самостоятельности, целеустремленности, способности доводить до конца начатое дело.

Примерные варианты заданий:

1.Решите задачу, используя таблицу «Океаны» (приложение к учебнику). Площадь океана, по которому мы отправимся в путешествие, на 87, 27 млн. кв. км меньше площади Тихого океана. Найдите площадь океана, по которому мы отправимся в путешествие?

2.«На земной поверхности существует много различных водоемов. Отправимся в путешествие и докажем, что почти все пространство занимает вода. Будем двигаться влево, начиная с западного полушария. Одна команда будет передвигаться по Северному тропику, другая – по Южному». Учащиеся, используя настольный атлас, карту океанов выписывают название суши или воды.

Еще один прием интерактивного обучения – "мозговой штурм". Он ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, преодоление стереотипности мышления при решении задачи, что крайне важно для детей с нарушением интеллекта.

Вариантом инновационных технологий обучения, а также одним из путей повышения познавательной активности у учащихся с интеллектуальными нарушениями и пробуждения у них интереса к геогра-

262

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

фии является дидактическая игра, которая способствует созданию положительного эмоционального настроя в процессе всего урока, а также позволяет значительно варьировать задания для повторения изученного материала. На уроках географии используются игры на знание карты, географической номенклатуры, «игры-путешествия», игры на классификацию объектов или явлений, выделение «лишнего» и т. д. Примерные варианты игр:

«Знаешь ли ты карту?» На доске для каждой команды вывешивается контур материка. На парте каждого ряда лежат таблички с названием географического объекта материка. Ребята по очереди берут табличку и укрепляют ее на контуре.

«Географические силуэты». Первоначальная задача – определить по очертанию географические объекты. Потом можно не только узнать озеро (море, материк, остров), но и показать на карте, отметить на контурной карте или дать краткую характеристику: где находится? В чем особенности? Чем известен? и т.д.

«Географические чемпионы». Ребята называют «чемпионов» материка – все самое большое, высокое, длинное и т.д.

«Отбери правильно». Ребята получают открытки, рисунки и т.д. с представителями растительного и животного мира. Необходимо правильно разложить их по природным зонам.

«Что-то новенькое». Каждый ряд получает листок, на котором в конце игры должны появиться изученные на уроке термины и понятия, географические названия, имена путешественников. Листок получают учащиеся, сидящие на последних партах. Ученик пишет термин или понятие и передает листок впереди сидящему ребенку. Если кто-то не справляется, то вся команда получает штраф.

«Восстановите слова». Детям предлагаются географические и природные термины, в которых перепутаны буквы. Им необходимо как можно быстрее восстановить слова и дать правильный ответ.

На уроках географии используется и технология проектного обучения. Группы учащихся для работы над проектами подбираются с учетом способностей и мотивированности учеников. Рассмотрим план работы над проектом «Природные зоны России».

Этапы действий по выполнению проекта

1.Мотивационный – настрой учащихся на работу, объяснение учителем задач проекта и его конечного результата.

2.Планирование проекта – создание рабочих групп, подготовка методических, материально-технических средств, планирование работы.

263

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

3.Выполнение проекта (непосредственно исследовательская деятельность) – поиск и обработка полученной информации, представление материала, оценка процесса и текущих результатов проекта, коррекция проекта, оформление слайдовой презентации проекта.

4.Защита проекта.

Таким образом, современный школьный урок направлен не только на передачу знаний от учителя к ученику, но, прежде всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому главной задачей учителя становится такая организация учебной деятельности детей, чтобы значительную часть знаний они приобретали самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, проектной деятельности. Внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий помогает формировать у обучающихся с нарушениями интеллекта интерес к предмету и активизировать их познавательную деятельность.

УДК 376.3

И.Г. Доронина

Элементы системы монтессори на уроках письма в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (Н.Н. Малофеева, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.). Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и психофизиологических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида обучаются дети с умственной отсталостью различной степени выраженности. Проявления умственной отсталости включают в себя группу чрезвычайно разнородных состояний, в различной степени и по разным причинам нарушающих соответствующую возрасту жизнедеятельность человека вследствие дефекта познавательных способностей.

Из опыта работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида было установлено, что при обучении письму

264

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

детей с ОВЗ является эффективным применение элементов системы М. Монтессори.

Главная цель применения метода М. Монтессори: «Помоги мне это сделать самому». Она состоит из 2 категорий: прямая цель – это то, что хочет сделать ребенок, работая с материалами Монтессори; косвенная – это то, чему ребенок научится, какое знание он усвоит, достигнув прямой цели.

Цель методики для детей с ОВЗ достигается через решение ряда задач: предоставить каждому ребенку возможность развивать мелкую моторику рук; предоставить возможность каждому ребенку индивидуально развивать свои органы чувств: слух, зрение, осязание, обоняние; развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов, группировать их по этим признакам.

Как же педагогика Монтессори помогает ребенку с ОВЗ? Помощь заложена в самих принципах и материалах Монтессори-педагогики:

При обучении детей с ОВЗ применяются общие принципы и правила коррекционной работы:

1.Индивидуальный подход к каждому ученику – важнейший принцип методики Монтессори.

2.Предотвращение наступления утомления, посредством чередования умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование разнообразного дидактического материала и средств наглядности.

3.Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь, формирующих необходимые учебные навыки.

4.Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности. При работе с дидактическим материалом Монтессори ребенок видит результат, который для него будет являться лучшей наградой.

При обучении детей с ОВЗ навыкам письма используются следующие упражнения: «Подвижный алфавит», «Шершавые буквы», «Письмо по манке», «Собери букву из элементов», «Звуковой паровозик» и др.

Упражнение «Подвижный алфавит». В этом упражнении анализ и синтез слов происходит с помощью подвижного алфавита. Он представляет собой набор букв, из которых ребенок складывает слова. Эту

265

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

деятельность Монтессори называет «чистой тренировкой свободного от механической работы ума», которому не препятствует «необходимость заниматься письмом» во время интересного упражнения. Чтобы составить слово, ребенку нужно ясно произнести его и подставить символ к каждому звуку. Таким образом, он репродуцирует графически слово, которое слышит. Монтессори считала подвижный алфавит великолепным средством совершенствования правописания, поскольку для исправления ошибки ребенку не нужно переписывать все слово, а лишь убрать одну букву и заменить ее другой. Этот материал может также служить хорошим средством совершенствования артикуляции. Научившись складывать слова, дети могут составлять словосочетания и предложения.

Упражнение «Шершавые буквы». Цель упражнения: развитие тактильного чувства, изучение алфавита через тактильные ощущения, подготовка к письму, соотнесение звука и его символа – буквы. Материал: на прямоугольниках из толстого картона или на дощечках наклеены шершавые буквы из наждачной или бархатной бумаги. Шрифт письменный. Фон табличек – голубой или розовый, в зависимости от того, какому звуку (гласному или согласному) соответствует буква. В отдельных коробках сложены заглавные буквы и прописные. Ход упражнения: ребенок ставит перед собой коробку с шершавыми буквами и вынимает из нее одну из табличек. Педагог показывает ему, как можно двумя пальцами (средним и указательным) обвести букву, будто написать ее. Ребенок повторяет это движение и затем называет букву. Он может повторить движение руки в воздухе, чтобы лучше запечатлеть очертание конкретной буквы. Ребенок видит букву и обводит ее пальцами, фиксируя соответствующие движения руки и кисти, которые может одновременно наблюдать глаз. Так письменная буква запоминается двояким способом: посредством осмотра и прикосновения. Таким образом, в работе с буквами активно участвуют зрение, слух и осязание. Задействована также мышечная память. Этот вид памяти хорошо развит у детей с ограниченными возможностями здоровья. Если ребенок научился уверенно обводить букву, в качестве следующего шага он может пробовать писать ее мелом на доске, ручкой в тетради.

Упражнение «Письмо на манке». Цель упражнения: подготовка к письму, утончение мелкой моторики. Материал: набор табличек с шершавыми буквами. Плоский поднос с насыпанной на него манной крупой, тонкая палочка или деревянная спица. Ход упражнения. Пер-

266

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

вый вариант: ребенок ставит перед собой поднос с манной крупой. Сначала обводит двумя пальцами шершавую букву на дощечке. Затем он делает пальцами то же движение, только на подносе с манкой. Сквозь манку проглядывает изображение буквы. Движение можно повторять еще и еще раз, встряхивая манку после каждого подхода.

Второй вариант: то же самое упражнение можно проделать с помощью палочки, обвести ею сначала шершавую букву, а потом повторить ее очертания по манке.

Упражнение «Собери букву из элементов». Цель упражнения: под-

готовка к письму, развитие точности и целостности восприятия образа буквы, формирование буквенного гнозиса (развитие восприятия цвета букв, формы, размера и величины букв, дифференциация расположения элементов букв). Материал: элементы букв, вырезанные из мягкого пластика, карточка с нарисованной рабочей линией строки. Ход упражнения: варьируется от цели и задач урока. При первичном знакомстве с буквой можно составить ее из элементов по показу учителя. В дальнейшем задания варьируются, можно предложить ребенку убрать лишний элемент, добавить недостающий. В качестве закрепления педагог показывает букву, а дети самостоятельно ее конструируют, выбирая необходимые элементы.

Упражнение «Звуковой паровозик». Цель упражнения: умение раз-

личать звуки в слове на слух; подготовка к грамотному письму. Материал: макет паровозика с тремя вагонами, набор картинок, в названии которых есть общий звук в начале, середине, конце слова. Ход упражнения: предложить ребенку разложить картинки по вагонам: в первый вагон – со звуком в начале слова, во второй – в середине слова, в третий – со звуком в конце.

Монтессори-материалы обладают неимоверной притягательностью для детей, поэтому занятия с ним всегда обеспечивают высокую заинтересованность ребенка в обучении. В процессе неоднократного выполнения упражнений ребенок начинает понимать глубинную связь предметов, суть и цель тех действий, которые он выполняет. Данная методика позволяет детям самостоятельно проверить правильность выполнения задания, и в результате ребенок учится сам находить свои ошибки и исправлять их.

Таким образом, использование элементов системы Монтессори на уроках письма в обучении детей с ОВЗ позволяет формировать внутреннюю мотивацию к обучению, осознавать суть предметов и действий, закреплять образы предметов, цветов, символов.

267

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

УДК 376.42

С.А. Ерофеева

Творческие задания как способ активизации познавательной деятельности учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида на уроках биологии

Создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, воспитании, обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграции в общество относится к числу важнейших задач специальной (коррекционной) школы VIII вида, что требует повышенного внимания к проблеме их обучения. От активности и самостоятельности ребенка в процессе обучения во многом зависит динамика его развития и возможности дальнейшей социальной адаптации.

Для учащихся с нарушениями интеллектуального развития характерна инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к процессу обучения. Школьникам преподносится уже готовый для восприятия материал, который они должны запомнить, таким образом, происходит формальное «механическое» усвоение учебного курса.

Для того чтобы избежать подобной ситуации, необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение учебного материала шло не только на основе запоминания, а в результате сознательного применения полученных знаний, в процессе решения познавательных задач. Наличие познавательного интереса к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, росту успеваемости и самостоятельности при выполнении практических и умственных задач.

Биология, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательной активности и интереса к предмету. Активизации познавательной деятельности и развитию творческих способностей учащихся в значительной мере способствуют задания, требующие использования жизненного опыта и повседневных наблюдений. Жизненный опыт часто вступает в противоречие с полученными в учебном процессе сведениями, порождая проблемные ситуации, дискуссии, споры, что является предпосылкой для создания творческой атмосферы на уроке.

Творческие задания позволяют найти новый алгоритм решения учебной задачи. Они позволяют обобщить, повторить и усвоить учеб-

268

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

ный материал, стимулируют творческие способности, повышают познавательный интерес, совершенствуют логическое мышление учащихся.

Начиная с пятого класса, в ходе изучения учебного курса «Природоведение» целесообразно использовать простые формы творческих заданий: собери слово по цифровому или цветовому коду, расшифруй ребус, отгадай загадку. Подобные упражнения способствуют более качественному усвоению учебного материала.

Интересными для учащихся и их родителей стали творческие задания, предложенные учителем для самостоятельного выполнения дома: «Многонациональное население г. Череповца», «Населенные пункты Вологодской области», «Виды транспорта нашего города» и т.д.

Вшестом классе основой для выполнения творческих заданий может служить краеведческий материал, связанный с историей развития промышленных предприятий города, добычей полезных ископаемых на территории Вологодской области, охраной природных ресурсов. Для повышения познавательной активности можно использовать также и элементарные опыты, которые учащиеся могут выполнить самостоятельно.

Начиная с седьмого класса, в процесс урока вводятся творческие задания, которые впоследствии могут перерасти в творческие проекты, созданные совместно учителем-предметником, учащимися, классным руководителем и родителями. Например: «Растения и животные, занесенные в Красную Книгу Вологодской области». Также целесообразно предлагать ученикам творческие задания, способствующие изучению строения, свойств и способов использования растений. Учащиеся могут самостоятельно подбирать демонстрационный материал (рисунки, схемы), создавать презентации к урокам биологии.

Встарших классах применяются такие творческие задания, как сообщение по теме урока, реферат, доклад, кроссворд, тест, проблемная задача. Подросткам нравятся такие задания, и они с удовольствием их выполняют. Эта работа позволяет расширить кругозор учащихся, привлечь их к использованию дополнительных источников информации, которую они прорабатывают для выполнения поставленной задачи, дети учатся работать с библиотеками, электронными ресурсами, сайтами Интернета, что способствует социальной адаптации.

Таким образом, творческие задания не только стимулируют у учащихся коррекционной школы интерес кпредметы и познавательную деятельность, но и позволяют реализовать индивидуальный подход в обучении, создавать возможности развития для каждого ребенка.

269

Раздел 6. Технологии работы с детьми с интеллектуальными нарушениями

УДК 376.42

О.В. Зорина, Г.Л. Дюжакова

Образовательная программа как основа учебного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе

VIII вида

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), органи- зационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения), обеспечивающих государственно общественный характер управления образовательным учреждением. Образовательная программа МОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» (далее – школа) определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа школы основана на принципах реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) на образование в соответствии с их способностями и возможностями в целях их социальной адаптации и интеграции в общество. Правовую основу Программы составили следующие нормативноправовые документы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Данная программа обобщает опыт работы Муниципального образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» города Вологды по обучению и воспитанию лиц с тяжелой степенью умственной отсталости. Организация специального обучения и воспитания направлена на реализацию как

270