Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
точноймеречуткоесознаниетого,чтомузыкетруднонаучить
путем формальных уроков и к томуженаучить всех. Надо
стремитьсявызватькнейинтереспутеморганизованногонаблюденияинезапугивать«непосвященных»схоластической
премудростью!Поэтомумузыкальный педагогвобщеобразовательнойшколенедолженбыть«спецом»воднойкакой-либообластимузыки.Ондолженбытьитеоретикомирегентом,
новтожевремяимузыкальномисториком,имузыкальном
этнографом,иисполнителем,владеющиминструментом,чтобывсегдабытьготовымнаправитьвниманиевтуилидругую
сторону.Главноеже,ондолжензнатьмузыкальнуюлитературу,тоестьмузыкальныепроизведенияввозможнобольшем
количестве, чтобы не чувствоватьв музыкальной эволюции
проваловоткомпозитораккомпозиторуилизияющихпустот
втворчествеодногокомпозитора.
Этот активный педагог-инструктор совсем не является
мечтойилиидеалом.Бытиееговполневозможно.Надотолько, чтобы программы музыкально-профессиональных школ
пересталибы бытьрассчитанына однихвиртуозовили спецов-ремесленников,знающихкаждыйсвойугол.Вэтом-тои
ужасположениямузыкивобщеобразовательныхшколах,что
мы имеем «обучателей» хоровому пению, игренарояле, на
скрипке,иногдаисториков-биографов,иногдадажеквалифицированныхтеоретиков,нонеимеемзаредчайшимиисключениями музыкального педагога-инструктора – психологаруководителя(ябысказал«индуктора»,человека,умеющего
«навести»),художественночуткого.
Поражепонять,чтозамыканиемузыкив«профессиональныеклетки»всебольшеибольшевырываетпропастьмежду
средой,воспринимающеймузыку,ипрофессионалами,ичто,
такимобразом, задерживаетсярасширениекругавосприимчивыхичуткихслушателейизамедляетсяпросачиваниемузыкивглубьбыта,удовлетворяющегосяпокаилимузыкальнымипримитивамиилипошлойдребеденью.Отсутствиемузыкальных педагогов-инструкторов, отчетливопонимающих
различиемежду профессиональным иобщим музыкальным
образованием,ещедолгобудетслужитьважнейшимпрепятствиемковсякойпопыткеорганизацииобщегомузыкального
образованиянарациональныхначалах.
(Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Под
ред.Е.М.Орловой.–М.,1965.–С.52-66.)
271
ПРИЛОЖЕНИЯ
В.Б. Брайнин
Тени на стене, или заметки о возможном подходе
к развитию музыкального мышления у детей
Разве ты думаешь, что люди что-либо
видят, кроме теней, отбрасываемых огнем на
расположенную перед ними стену пещеры?
Платон«Государство»
В запасе оставалось еще пятое многогранное
построение, его бог определил для Вселенной.
Платон«Тимей»
Перед тем как разжечь огонь
Понятие«музыкальноемышление»всеещенеимеетобщепринятого определения. Музыкальноемышление – это космос,допускающийрассмотрениев планахфизиологическом,
психологическом, семиотическом, теоретико-информационном, кибернетическом, системно-теоретическом, формальнологическом, музыкально-теоретическом, дидактическом, историко-педагогическом, культурологическом и т.д. Само это
перечисление звучит эпически, подобно списку кораблей у
Гомера.Темнеменее,говоряоразвитиимузыкальногомышления у детей, необходимо пояснить, чтó именно в данном
текстебудет,ачтонебудетиметьсяввиду.
Здесьнепойдетречьомышлениирефлексивном,которое
оперируетпонятиями,анализируетисинтезируетсознательно,сравниваетсходноеиразличноекогнитивно.Мыбудемговоритьоспецифической формехудожественногомышления,
действующего подсознательно, интуитивно, оперирующего
целостнымичувственными образами,поставляемымиподсознаниювспецифическойдляданноговидаискусстваупаковке.
Здесь также не будет описана система развития музыкального мышления, используемая автором этих заметок в
педагогической практике,нобудут оговорены некоторые из
техтеоретическихпредпосылок,безпониманиякоторыхприменениепрактическойсистемыменееэффективно. Попытка
популярногоизложениянекоторыхизвестныхидей,предпринятая вдальнейшем изложении, ориентирована на читателя-музыканта,сэтимиидеямималоиливовсенезнакомого.
Полностью избежать специфическойтерминологии не удас-
272
ПРИЛОЖЕНИЯ
тся,но всеже ксловарю обращатьсявряд липридется. Все
необходимоебудетразъясненопоходудела.Кое-какиетеоре-
тическиесоображения будутвысказаны,предположительно,
впервые,вовсякомслучае,вдоступноймнелитературеяих
необнаружил.
Представим себе правильный стеклянный двенадцатигранник(додекаэдр,«пятоеплатоновскоетело»),ребракоторого оклееныполосками черной бумаги. Внашемраспоряженииимеетсяисточниксвета,припомощикоторогомыможем
получать тень от додекаэдра. При этом сам додекаэдр мы
вольныповорачиватьвлюбойракурс.Привсякомсдвигетень
отребербудетизменяться,ноприэтомчто-тоотпредыдущей
тенивновуютеньпопадет.Предлагаемыедвенадцать заметокиестьтакие«тенинастене»отсложногообъекта.
1. Об образном мышлении
Известный герой Мольераякобы не подозревал, что всю
жизнь говорил прозой. В действительности же господин
Журденникогданеговорилпрозой,посколькупроза–этоне
просто«всё,чтонестихи»,ноименно«нестихивлитературе»,а
никакневжизни.Специфическойупаковкойдлялитературногообразаявляетсяязыклитературы,анеязыкобыденной
жизни.Нибогатыйсловарныйзапас,низнаниеграмматики
непомогутвоспринятьлитературныйобраз,есличитательне
владеет особымязыком литературы, постигаемым опытным
путем.
Такивмузыкеэлементамиязыкаявляютсявовсенезвуки
как таковые,и даже не звукиопределеннойвысоты и длительности,носистемообразующиесвязи,то,чтовроссийской
музыковедческойтрадицииназывают«интонацией».Поэтому
можносказать, чтоя занимаюсьразвитиеминтонационного
мышления.Это мышление корректнеебыло быназвать интонационно-образным,посколькумузыкальныйобразвсегда
интонационно оформлен ипоскольку за интонацией всегда
стоитобраз.
Но всеже я сознательно избегаюназывать развитие музыкального мышления «развитием интонационно-образного
мышления»,посколькуобразнаясоставляющаявозникаетне
в результате именно на нее направленных педагогических
усилий,нокак побочныйэффект. Онане поддается формализации,итот,ктоутверждает, чтоможет развиватьее при
помощи внятной технологии, либо добросовестно заблужда-
273
ПРИЛОЖЕНИЯ
ется,либолукавит.Видеальномслучае ученикумогутбыть
преподаны образные обобщения через жанр (как в методе
Д.Б. Кабалевского, важнейшей темой программы которого
является какраз «Интонация»; вмоейпрактике обобщение
черезжанрприменяетсяприраннемобучениикомпозиции).
В худшем же случае ученику будут навязанытеили иные
образныестереотипы.Образная составляющаяприсутствует
впедагогическомпроцессенеявно, врезультате совокупного
воздействия,включающеголичностьучителя.
2. О содержании
Образимеет отношениексодержанию, поэтому,если мы
хотимразвиватьсодержательноемышление,еслихотим,чтобы это было действительно мышлением («мыслью», «осмыслением»),следуеткак-то определитьсяс пониманиемсамого
слова.Чтотакое«содержание»?Можнолиизвлечьегоизформыподобноядрышкуизкосточки?Каковосодержаниекакойнибудьтрио-сонатыкакого-нибудьмалозаметногобаховского
современника,длякоторогомузыковедынеуспелиещенакопатьпоархивамассоциацийизегочастнойжизни?
Допустим,мынезналибы,чтозначит«содержание»,иза-
глянулибывсловарь.Популярныйтолковыйсловарьрусскогоязыкапредлагаетследующееопределение:«Содержание–
сущность,смысл...».Теперьмызахотелибыузнать,чтотакое
«сущность»и«смысл».Тамжечитаем:«Сущность–внутреннее содержание...», «Смысл – внутреннее содержание, значение...». И, наконец, «Значение – смысл...»1. Этот заколдованныйкругнеесть следствиенебрежности авторасловаря.
Любоеразъяснениеоднихсловприпомощидругихобязательноприведетвконцеконцовкначальномуслову.Смыслтого
илииногословамыпонимаемизмножестваконтекстов,вкоторыхононамвстречалось.
Таким образом, содержание отдельного слова определя-
ется исключительноконтекстом, т.е.связями этогословас
другимисловамивкаком-нибудь конкретномсообщении, а
вданном случае всловарнойстатье. Поэтому всловарях и
приводятсяуточняющиепримеры. Ноисодержаниецелого
произведения определяется его связями. Толстой писал по
поводусодержания«АнныКарениной»:«Еслижебыяхотел
сказатьсловамивсето,чтоимелввидувыразитьроманом,
1 Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1960.
274
ПРИЛОЖЕНИЯ
то ядолжен был бынаписать роман тот самый, которыйя
написал, сначала...»ипродолжал: «...каждая мысль, выраженнаясловамиособо,теряетсвойсмысл,страшнопонижается,когдаберетсяоднаибезтогосцепления,вкоторомона
находится»1.
Слово,вне связисдругими словами,лишено смысла.На
этоможновозразитьтем,чтословавпервуюочередьсвязаны
сявлениями,которыеониобозначают.Такинетак.Допустим,
чторебенокдействительнознакомитсясназваниямипредметовоттого,чтоемунанихуказывают.Однакозначенияабстрактныхпонятийонформирует длясебялишьпостепенно,
слышаихприменениевразличныхситуациях,т.е.всвязис
другимисловами.Итак,договоримся,чтосодержание,смысл,
значение–этонекиесвязи.
Существенно также идругое: эти связи не фиксированы
жестко.Значенияодногоитогожесловаменяютсявзависимостиоттого,скакимисловамионосвязано.Можноподсчитать,какчастовстречаетсявязыкетаилиинаясвязьмежду
словами,наскольковероятнатаилиинаясвязь.Такимобразом,естественныйязык–этовероятностная,анежесткофиксированная система. Здесь естественный язык – доступная
модель того,что происходит взнаковых системах вообще, в
томчислеивмузыкальномязыке.
3. О вероятности в знаковых системах
В общей теории систем, созданной Людвигом фон
Берталанфи2,указываетсяна то,чтовсякаясистема неесть
простая совокупность элементов, но есть совокупность элементов исвязеймежду ними, a такжесвязеймежду связями,связеймеждуэтиминовымисуперсвязямиит.д.Всеэти
элементысамиявляютсясистемами.Музыкаестьсложноорганизованная система. В качестве элементов она содержит
(в иерархическом порядке) музыкальные стили, творчество
отдельных композиторов, конкретные музыкальные произведения,разделы музыкальнойформыит.д.В тоже время
музыкасамаявляетсялишьэлементомкультуры,котораяпо
отношениюкмузыкеестьнадсистема.
1 Цит. по сб.: А.Д. Кошелев, Ю.М. Лотман и Тартусско-Московская семиотическая школа. – М. 1994. – С. 86 (со ссылкой на: Толстой Л.Н. Полн. собр. соч.:
в 90 т. – М. 1953. – Т. 62. – С. 269).
2 Bertalanffy L. von. General System Theory: Foundations, Development,
Applications. – N. Y. 1968.
275
ПРИЛОЖЕНИЯ
Вобщейтеориисистеместь ещеитакоеважноеположе-
ние: необходимым условием жизнедеятельности любой немеханической, эволюционирующей системы (т.е. ее способности к саморазвитию, взаимодействию с внешней средой,
сохранениюсистемообразующихсвязей)являетсяналичиев
ееструктурекакупорядоченности,такинекоторойстепени
неупорядоченности.Системасжесткойструктуройнежизнеспособна. Она будет тупо выполнять свою программу и не
сумеетсреагироватьнаразрушающеевоздействиевнешней
среды.Крометого,онанеимеетистимулаксаморазвитию,
котороевыражаетсявстремлениикповышениюуровняупорядоченности.Стопроцентнаяупорядоченностьдлясистемы
такжесмертельна,какистопроцентныйхаос.Такимобразом,жизнеспособная системапростообязанабытьсистемой
вероятностной. Связи, определяющие ее структуру, неоднозначны,незакреплены жесткорази навсегда, носуществуют стойилиинойстепеньювероятностии реализуются
(либонереализуются)взависимостиотпотребностейвыживанияданнойсистемы.
Система языка (в том числе и музыкального) проявляет
себявтекстах(текстомявляетсянетольконаписанныйтекст,
ноиболтовняопогоде,и,чтодлянасособенноважно,звучащеемузыкальноепроизведение).Например,некоесозвучиеA
невсегдасвязаноснекимсозвучиемВ,ноеслимыпроследим
егосвязь ссозвучием Вв 100разных текстахданной музыкально-языковой системы, то обнаружим наличие этой связи,допустим,какминимумодинразвкаждомиз60текстов.
Такуюсвязьмыздесьдоговоримсяназывать«надтекстовой».
ОбнаружениесвязимеждуАиВв60из100текстовзначит,
чтонадтекстоваясвязьмеждуАиВимеетвероятность60%1.
ЕслижесозвучиеAвстречаетсявконкретномтексте100раз,
приэтом60развсвязиссозвучиемВ,томожносказать,что
внутритекстоваясвязь междуА иВимеет вероятность60%.
Нотакаявероятностьвнутритекстовойсвязивовсенеозначает,чтоподобнаясвязьбудетнаблюдатьсяивдругихтекстах
даннойязыковойсистемы.Этусвязьнепредугадатьзаранее,
ожиданиееенеобязательнооправдается,здесьважното,что
система ожиданий имеетместо. Различие в системе ожиданий,например, вязыках ГайднаиВагнера очевидно:каза-
1 Это объяснение не вполне корректно (в действительности имеет место
связь между А и А, а также между В и В, расположенных в разных текстах, о
чём ниже), но для целей данной работы его пока достаточно.
276
ПРИЛОЖЕНИЯ
лосьбыодинитотжедоминантсептаккордуВагнерагораздо
режеразрешаетсявтонику,чемуГайдна1.
4. О естественных языках и языках искусства
Всякийязыкобладаетдвумяосновнымифункциями–семантической и коммуникативной. Семантическая функция
охватываетзначения,стоящиезазнаками.Коммуникативная
функцияотвечаетза обеспечениеиоблегчение процессапонимания. Внее входят,в частности, связизнака сдругими
знаками,например,системападежей.Внеевходиттакжепозиция знакав знаковом контексте,например, порядок слов
впредложении.Коммуникативнаяфункция охватываеткак
вероятность связейзнака сдругимизнаками, таки вероятность позиции знака – например, при сравнении газетной
статьи со стихотворением эти вероятности будут разными.
Чем выше значения этих вероятностей, тем проще процесс
коммуникации между создателем текста, с одной стороны, и реципиентом, т.е. слушателем, читателем, зрителем,
сдругой2.
Этидвефункции–семантическаяикоммуникативная–не
изолированыоднаотдругой,ноособенностьязыковискусства
вотличиеотестественныхязыковкакразвтом,что,есливестественныхязыках семантическаяфункциялишь сообщаетсяскоммуникативной,товязыкахискусствасемантическая
функция почти полностью покрывается коммуникативной
(почему«почти»–обэтомниже).
Семантическая функция приэтомне исчезает и не подменяетсякоммуникативной, носливаетсяс ней.Т. е.языки
искусства обладают как бы одной функцией – коммуникативно-семантической. Для понимания естественного языка
владениекоммуникативной функцией–не естьусловиенеобходимое,новсегданедостаточное.Этозначит,что,содной
стороны,знаяслова,можнокак-тодогадатьсяосмысле,даже
непонимаяграмматики, управляющейэтимисловами,и не
имеявозможностиоценитькрасноречиеговорящего,но,сдругойстороны,однойграмматикиириторикимало,необходимо
1 Об этом подробно см.: Гаспаров Б.М. О некоторых принципах структурного
анализа музыки: Проблемы музыкального мышления. – М. 1974.
2 См.: Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике. – Вып. 1. – Тарту,
1964; Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. – Л., 1972. Подробный анализ коммуникативной функции в музыке см.: Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М. 1976.
277
ПРИЛОЖЕНИЯ
знаниезначенийслов.Дляпониманияже,например, музыкальногоязыка владениекоммуникативной функцией– условиенетольконеобходимое,ноипрактическидостаточное.
Этооченьгрубаямодель,однакоеехватает,чтобыпонять:
основа понимания языков искусства – не разговоры о том,
«чтó имел в виду автор», но рефлекторная реакция ожиданиятого илииного знака,интуитивнаяоценкасвязеймежду ними в данномконтексте, оценка связей между текстом
как знаком (элементом надсистемы) и другими текстами
как контекстом (надсистемой). Наивный читатель не интересуетсятем,какнаписанакнига.Главноедлянего–очем.
Но в искусстве «как» и есть «очем».Это значит, что знаки
вискусствене тоже самое,чтознакив естественномязыке.
Знаки в искусстве – это «квазизнаки», «как бы знаки», они
ведут себя подобно знакам, но сами по себе выполнять семантическуюфункцию могутлишьв оченьнезначительной
степени.Тоестьвнеконтекстаоникакправилонесодержательны1.Еслижеговоритьособственнополноценныхзнаках,
то, по выражению Ю.М. Лотмана, «…“словом” в искусстве
являетсявсепроизведениевцелом»2.Чтожедосемантической функции,не слитой доконца с коммуникативной исуществующейотдельно,тонаеедолюприходятсясвязизнаков
сявлениямивнешнегомира.Вестественныхязыкахсемантическаяфункциятакжеотвечаетзасвязизнаковсявлениями
внешнегомира.Вчемжетогдаразличиемеждусемантическойфункциейвестественныхязыкахивязыкахискусства?
3
Вестественныхязыкахэтисвязиконвенциональны,т.е.су-
ществуютблагодарядоговоренностимеждуносителями языка.Например,одноитоже(графическиифонетически)слово
fastвнемецкомязыкезначит«почти»,аванглийском«быстро».Такихслов,которыеозначалибычто-тонеслучайнымобразом,нобылибыфонетическисвязанысобозначаемымиими
1 См.: Бонфельд М. Музыка: Язык. Речь. Мышление: Опыт системного исследования музыкального искусства. – М., 1991. – С. 22 (цит. по опубликованной
в Интернете монографии под тем же названием, см. ниже). Автор употребляет в аналогичном значении термин «субзнаки».
2 Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике. Цит. по изданию: А.Д. Кошелев, Ю.М. Лотман и Тартусско-Московская семиотическая школа. – М.,
1994. – С. 184.
3 Предлагаемое В.В. Медушевским (В.В. Медушевский. О закономерностях
и средствах художественного воздействия музыки. – М. 1976, – С. 106) понимание семантической и коммуникативной функций не указывает, как мне
кажется, на специфику языков искусства в отличие от естественных языков.
Модель В. В. Медушевского справедлива, но она отражает структуру любого
сообщения, a не только художественного.
278
ПРИЛОЖЕНИЯ
явлениями,вразвитыхязыкахнемного–этозвукоподражания
типа«звон»,«хруст»,«треск».Вязыкахпримитивных(вчастности,вдетскомязыке)такихсловотносительнобольше(«гавгав»,«мяу-мяу»ипроч.).Всемиотикезнаки,покаким-топараметрампохожиенаобозначаемое,называются«образами».
Вязыках, использующихиероглифическоеписьмо,бóльшая
частьзнаковзрительносвязанасобозначаемымиявлениями,
т.е.,втойилиинойстепениэто«образы».Однаковслучаеиероглифовимеется ввиду письменность,a неязык, языкже
преждевсегофонетическаязнаковаясистема.
Вязыкекакфонетическойсистемесвязимеждузнакоми
значениемвосновномусловны.Такиезнаки,которыесвязаны
созначениемусловно(т.е. появнойили неявнойдоговоренностимеждуносителямиязыка),называются«символами».В
языкахжеискусства,вотличиеотестественныхязыков,связи
знаковсявлениямивнешнегомираобъективны.Например,в
музыкеобразылегкостиилимассивности,быстрогоилимедленногодвижения,покояилибеспокойстваит.п.возникаютв
ощущенияхслушателянеподоговоренностиинеслучайно–
предпосылкидляихпониманияданыкаждомуотрождения,
ониопираютсянабезусловныерефлексы,ноэтоне«сырые»,
aкультивированныерефлексы,иэтикультивированныебезусловныерефлексынаходятсявсложнейшихотношениях со
специальножекультивированнымиусловнымирефлексами.
Музыкальнаяинтонация –этокультивированная эмоционально-речеваяинтонация,вееосновележат«сырые»,рефлекторныереакциижалобы,гнева,удивленияит.п.,т.е.это
«знак-образ».Такиекультивированныерефлексы,например,
укомпозитора–стимулк«знаковой»деятельности,aуслушателя–стимулкадекватнойреакцииназнак.
Итак, «значение» вязыках искусства неотделимо от способа,какимэто«значение»доноситсядослушателя,зрителя,
читателя.Нослушатель,зритель,читательдолженбытьподготовленк восприятиюэффективныхспособовпередачиему
«значения».Этаподготовкаможетпроизойтисамасобой(при
знакомствесбольшим объемомхудожественныхтекстов),но
можетбытьирезультатомобучения1.
1 Объем статьи не дает возможности проанализировать разносторонние отношения знака и значения в естественных языках и в языках искусства. Многие положения данного текста идеологически близки работе: Бонфельд М.
Музыка: Язык. Речь. Мышление: Опыт системного исследования музыкального искусства. – Вологда, 1999 на сайте http://www.booksite.ru/fulltext/bon/
fel/bonfeld/01.htm.
279
ПРИЛОЖЕНИЯ
5. О связях в знаковых системах
Выше мы уже договорились считать содержанием музы-
кальногопроизведениявсе многообразиеего связей (Гегель
говорил, что каждое отношение, связывающее элементы,
является неотъемлемой частью этих элементов). Мы уже
разделяли эти связи на надтекстовые и внутритекстовые.
Вспомним, что внутритекстовые связи объединяют знаки
внутритекста.Понятьэтосравнительнопросто.Надтекстовые
жесвязи–этосвязимеждузнаками,расположеннымивразных текстах и реализующими одну и ту же функцию, т. е.
выступающимив однойи тойже роли.Понять этонесколько сложнее. Например, связьдоминанты с тоникой в конкретном произведенииесть внутритекстовая связь. Связь же
междусобойвсехдоминант,расположенныхвразныхпроизведенияхиреализующихфункцию тяготенияктонике,есть
надтекстоваясвязь.Мыздесьнерассматриваемобусловленностьвнутреннейсвязидоминантыстоникойфункциональностьюдоминанты,т.е.надтекстовойсвязью.Вприведенном
примересвязьдоминанты стоникойдействительнообусловленасвязьюмеждувсемидоминантами,именнотем,чтовсе
доминанты во всех произведениях, сочиненных на данном
музыкальномязыке,тяготеютв тонику.Новнутритекстовая
связьможетбыть–теоретически–совершеннопроизвольной.
Например, если автору захотелось всегда после доминанты
использоватькластер,такаясвязьостанетсядостояниемданногоавтораинепопадетвобщийязык.Проблеманевкластерекактаковом,авничемнеобусловленнойсвязи.Длянее
нетпредпосылоквязыке,идлятого,чтобыразвитыйслушательмогбы(надополагать,сотвращением)всякийразожидать этой связи, необходима дополнительная информация
отом,чтопереднимтекстименнотогосамогочудака.
Надтекстовыесвязииестьсобственноязыковыесвязи.Они
внаименьшейстепениподчиненыпроизволуавтора.Самый
элементарный уровень связей есть простое ожидание, когда
после элемента А мы с той или иной степенью вероятности
ожидаемпоявленияэлементаВ.Этопростоеожиданиепроисходитнауровнекакнадтекстовыхсвязей(наоснованииопыта
общениясподобнымитекстами),такинауровневнутритекстовыхсвязей(наоснованииопытаобщениясданнымтекстом).
Вероятностьэтаиндивидуальна,ночемкультурнееслушатель,
темобъективнеерезультатоценкивероятности,темближеэта
оценкактому,какпроявляетсебявероятностьсвязимеждуАи
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]