Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
почерпаемыхотнее. Вчемже тогдаеезначение?– Оно–в
музыкально-интонационнойприроде,вееритмическойорганизации,вактуальности движениязвучаний и вдинамике
процессазвучания. Вкнижке ЭвелиныДьюи «Дальтонский
лабораторный план»1 меткосказано: «Современноевоспитаниехарактеризуетсязаботамиоразвитиивдетяхинициативы,организаторскихспособностей,находчивостиикритическогоотношения».Прибавлю: исоциальных навыков.Ясчитаю,что посколькумузыкакакнаблюдаемое(а непассивно
воспринимаемое)явлениеможетсодействоватьукреплениюи
развитиютолькочтоприведенныхкачеств,постолькуееместо
вшколеотвоевано.Иужелишьследствиемэтогозавоевания
и какроскошный результат могут вырабатываться проекты
внедрениямузыкив школукакэстетической дисциплиныи
могутподыматьсявопросыобобучении ейв приближениик
профессионально-музыкальнымнавыкам.
Нопреждечемсудить,способналимузыкаразвиватьинициативу,находчивость, организаторскоечутьеи т.д.,поставим более общую проблему. Обогащает ли восприятие наш
жизненныйопыт?
Музыка–искусствослуховыхвпечатлений.Вернее,слухомоторных. Через метрико-архитектонический метод распределениязвучащегоматериалаоналишьотчастисближается
со зрительнымивосприятиями и представлениями. Значит,
наблюдение музыки прежде всего ведет к обострению слуховых впечатлений (реакций на слуховые раздражения) и,
следовательно,кобогащениюнашегожизненногоопытаинашегознанияомиречерезслух.Вчеловеческойкультурепреобладаетзрительность. Слух взагоне. Амежду темвосприятие звучаний предполагаетразвитие колоссально важного
свойства:инстинктивногосхватыванияотношенийтонов,как
близких,такинадалекомозвученномпространстве(разумею
пространство или, точнее, «поле» звучаний, которые,протекая,какбызаполняютнекоепространство).
Отношения этиглубоко различны. Подними разумеются
какотношениядругкдругуотдельныхтоновизвучащихкомплексов,такиотношениягоризонталей(мелодическиелинии
1 См.: Новая Москва, – 2-е изд. – 1924, – С. 36.
В те годы лабораторный метод занятий, основанный на принципах, выдвинутых
в Дальтон-плане, был широко применен в общеобразовательных школах
(здесь и далее в статье Б.В. Асафьева сохранены комментарии редактора
Е.М. Орловой).
261
ПРИЛОЖЕНИЯ
движениямузыкиво времени)и вертикалей(одновременное
«аккордовое»сочетаниетонов)ивзаимодействиеих.Затемидут
различные виды соотношений ритмических, динамических,
колористических,темповыхи т. д.Таким образом,напряжениеслуховоговниманияпривосприятии-наблюдениимузыки
даетвозможностьсхватывания–срединепрерывнопротекающегомузыкальногодвижения–связидругсдругомивзаимодействиявсехобуславливающихпроцессзвучанияэлементов.
Иначеговоря,вырабатываетсянасущноекачествовосприятия,
насущноеименноприсовременнойпереоценкевсегосуществующего.Восприятия–впланесоотносительностиисопряженностиорганизующихзвучащуюматериюэлементов.
Музыкадвижется.Единственноесредствонеупуститьце-
лого за мигами звучаний и понять процесс развертывания
звуковэто –постигать соотношениякаждого данногозвучащегомоментаспредыдущимипоследующиммоментами.Но
этогомало,ибосоотношениетакогородаможнопонять,лишь
учитываяфункциональнуюзависимостьэлементови выполняемую каждым из них работу. Следовательно, внимание
слухадолжнобытьнаправленонауяснениестепенейтяготениятонактону,аккордакаккорду,рядааккордовимелодий
кдругомурядуetc.Таккакслухдолженволей-неволейпости-
гатьвсеэтовнеконкретноинаглядноосязаемыхпредметови
дажевнепоэтическихобразов,тоестественно,чтосразвитием
музыкальноговосприятия утончаетсячувстводинамической
сопряженностивсехзвучанийдругдругуикаждогоизнихк
единомупроцессу.Аэтоужеведеткновомуродуобогащения
жизненногоопыта–кпривычкемыслитьнетолькопонятиями,ноизвуковымипредставлениямиразнойстепенисопряженияиразнойсилынапряжения.
Вотоднасторонадела.Но,опять-таки,изтогожеосновного
свойствамузыки(движениевовременизвучащеготокаразной
силынапряжения)проистекаетрядомспроблемойсоотношения звучащих элементов проблема закономерного распределенияих,тоестьпроблемаритма.Ибозвуковыесоотношения
улавливаютсяслухом только в определенной последовательности:отпульсациисмежных(слабойисильной)долейтакта
досимметричногоритмованияширокихиглубокихмузыкальныхпланов.Иеслисозерцаниенеподвижныхобразовпластическихискусств, ритмично организованных, вырабатывает в
насвнутреннийсоритмичныйстройчувствипредставлений,
то тем более организующе действует восприятие ритмично
262
ПРИЛОЖЕНИЯ
движущейсямузыки,в особенности,когдаэто восприятиене
являетсятолькобессознательнымподчинениемритмическому
чередованиюзвучащихчастиц, абывает тесно связанос наблюдениемисознательнымусвоениемритмозвуковыхсоотношений,всилупривычногоследованияслухазаними.
Этооченьважноеобстоятельство,потомучтофактощущенияритмабезмузыкистольжепедагогическивреден,каки
обратное явление. Такое явлениесовсем не парадоксально:
люди маршируют подотвратительную музыку отвратительных маршей и танцуют под пошлейшую «дансантную» музыку,привыкнувкнейиз-заееритмичности,из-заудобства
ходьбыиудобствавыделыватьтоилииное«па».Втомидругомслучае воспринимается ритм,даваемый музыкой,но не
ритммузыки,какрезультат, такого-то,анеиногораспределениязвучаний,результат,стоящийвтеснойсвязисхарактеромисвойствамиэтихзвучаний.Всякоеотвлечениеритмаот
музыкиусиливаетвосприятиемоторногопорядкаили,вернее,
мускульно-мышечноеощущениемузыкивлечеткопаснойатрофиичувстваразличениясоотношенийзвучанийистепени
динамичностиэтихсоотношений.Обывательскоепредставлениеохорошемслухедаетлишьконстатированиефактахорошегослышанияипассивногозапоминания.Номузыкальный
слухесть,прежде всего,наблюдение иусвоение ритмически
идинамическиорганизованных соотношенийзвучащихэлементов. Только здесь начинается актуальное, обогащающее
жизненныйопытвосприятиемузыкикакискусства.
Я умышленно вкратце изложил психологическую сторонумузыкального процесса(течение потоказвукови еговосприятие),потомучтоизэтоговытекаетзначениемузыкикак
организующей силы. В самом деле, из характера и смысла
предложенныхвышеосновныхтезисоввоспитания:развитие
инициативы,организаторских способностей, находчивостии
критического отношения– видно, что присущиемузыки основныесвойстванетольконемогутзаглушитьто,чтоособенно желательно развивать, но, наоборот, пожалуй, никакое
другоеискусствоневсостояниисодействоватьэтомунаправлениюразвитиявтакойсильнойстепени,какмузыка,именно
благодарясвоеобразиюееритмоинтонационнойорганизации.
Созерцая нагляднораспределенныепластические образы и
изображения, мы, привычно равнодушно или высказывая
радостьузнаваниязнакомогопредмета,скользимпоповерхностивещей.Вмузыкеничегопривычноговэтомсмысленет.
263
ПРИЛОЖЕНИЯ
Разумнонаправляемоенаблюдениеизатеморганическоеусвоениеприсущихейсвойствневольновнедряютвнашдушевный склади в наше сознаниестройный мир закономерных
организованныхсоотношений,обусловленныхпсихофизическойприродоймузыки.
Какихраскрытьикакорганизоватьсистемутакогонаблю-
дениямузыки(взаменпассивного восприятияееилигипнотическогопогружениявнее)–этовопрос метода,нораньше
всеговажноуяснитьсебе,чтомузыка,развиваянашеслуховоевосприятие,действительно обогащаетвнутренний опыт.
Казалосьбы,нетоснованийотдаватьпреимуществозрительнымощущениям передслуховыми,но мыинстинктивно это
делаем, забывая про богатства мира, постигаемые слухом,
ибоэтибогатстваненаглядны.Ненаглядныониоттого,что
имсвойственныкачества,которыеформируютсвязьявлений
в движении, в изменчивостии устанавливают соотношение
звучащих элементов при ритмическом распределении их.
Музыкевсецелоприсущдинамизм, ипотому наблюдениеее
ведет за собой установку сознания не на единичные предметыи ихсвойства, как«отдельностей»,анавзаимозависимостьисопряженностьявлений,–какэтообычнопроисходит
принаблюдениях засвойствами явленийтолькоощутимых,
но невидимых.Никакие физические свойствапредметности
(объем,тяжесть,вес, окраска)несвойственнымузыкальным
явлениям,иихпрохождениепереднашимсознаниемподобно
ощущениютока,тоболеесильного,тоболееслабого–словом,
различнойстепенизвукового напряжения.Тем самымнаше
вниманиенаправляется не наотдельные качества,а насамыйпроцессдвижения,егоорганизациюиегодинамику.Все
этокакразисоставляетважнейшиестимулы,помогающиесознаниюориентироватьсявжизни.Вособенности,всовременнойжизнисеевихреобразнымтемпомисложнымиритмами,
вжизни, требующейпостоянной инициативы,находчивости
иорганизационныхспособностей.Вжизнинапряженно,при
чрезвычайно запутанно комбинированном взаимодействии
явлений, взывающих к постоянной бдительности, настороженностии критическомуанализу.Последнийлучшевырабатываетсяпринаблюденииинтенсивноощутимых,ноневидимыхсвойствявленийи самихявлений, чемпри статистической классификацииотдельныхобъектов (кстати, отмечу,
чтоздесьименнокроетсяглубокоеразличиемеждунаблюдениемвестествознанииинаблюдениемвмузыке).
264
ПРИЛОЖЕНИЯ
Всовременнойжизнииногдаменееполезнатяжелодавящаястатическаясуммазнаний,чемпостояннаяготовностьи
умениеучестьсоотношениеявленийипроявитьпредусмотрительнуюинициативу.Чутьевозможногонаправлениядвижениянаоснованииданныхсоотношенийглубокоприсущемузыкальномусознанию,ибопривычкаустанавливать,прежде
всего, связьмеждуорганизующими звучание элементами и
контролироватьлогическоепродвижениеголосовигармоний,
вихвзаимодействииисопряженности,вырабатываетинстинктивное стремление кобобщению происходящих явлений и
предвидениюпоследствий. Наэтом вообщеоснованы факты
предчувствияипредвосхищения,присущиелюдяммузыкально-художественнойорганизации.
Темнеменеепривлекательностьидоступностьзрительных
восприятийнастолькоестественнодоминируетнадслуховыми
впечатлениями,чтомыпересталидажеверитьвто,чтомир,
постигаемыйслухом,неменеепознавательноцененижизненно богат, чемзрительный.Бесплодныйспор о «содержании»
слухомпостигаемыхмузыкальнооформленныхобразовтянетсябесконечночерезвсюэволюциюмузыкиввиделипроблемы
взаимодействиясловаи музыкииливспорахопрограммной
музыке.Нискольконесобираясьперетряхиватьздесьмножествосуждений,высказанныхпоэтомуповоду,ядолженвсе-таки
указатьнанекоторыепути,еслинеквыяснению,тохотябык
педагогическинеобходимомуподходуквопросуосодержании
музыкальныхобразов.В этомслучаеодинаковопреувеличиваютобакрайниевоззрения:первое,чтомузыкаровноничего
несодержитичтотольконервноераздражение,испытываемое
слушателем,наводитегона переживанияидажена пластическиепредставления;второе,обратное–чтомузыкедоступно
изображение и выражение всей внутренней и внешней, невидимой ивидимойжизни. Вправотепоследнеговоззрения
убеждаюткакбудтобымногиеталантливыесочиненияизсферытакназываемойпрограммноймузыки;вправотепервого–
наблюдавшиесячастослучаи перенесения композитором материалаизодногопроизведениявдругоесовсеминогохарактера.Касательномнимойточностиизображенияивыражения
впрограммноймузыкеможносказать,чтоонавомногомобъясняетсяпостепенносложившейсятрадиционнойсимволикой
(когдапривычномупредставлениюсоответствуетпривычный
комплексзвучаний)илиассоциативногопорядкапараллельнымисближениями.Апоповодупереносаматериаламожно
265
ПРИЛОЖЕНИЯ
искатьразъяснениявтомсмысле,чтовсегдалипереносточен
(то есть что соотношения ритмические, тональные и прочие
остаютсяпрежними)инепопадаетлиперенесенныйматериалвинуюсредуивиноевзаимодействиесокружающимиего
звуковымиобразами,которыемогутпридатьемусовсеминую
окраску.Вмузыке,вконцеконцов,окончательноерешениеи
определениезначенияпринадлежитотношениямэлементови
ихфункциональнойзависимости,анеотдельновыхваченным
кускамматериала.
Разъяснение это важно вот в каких соображениях: оно
должнослужитьпредостережениемпротивлегкомысленного
благоговения к музыкально-программным этикеткам – раз;
оно должно вызвать внимательное отношение к музыкальной«символике»1(тоестькиспользованиюкомпозиторамина
основезрительно-слуховыхи иныхассоциативных параллелизмов сходныхзвуковых комплексов) ик установке вэтой
символикесменстарыхиновыхобразований,сообразносменамвкусовивоззрений–это,во-вторых.Наконец,в-третьих,
разъяснение указывает на возможность анализа сущности
содержания музыкальных образов под иным углом зрения,
примиряющимвсевышесказанноев планеобъединения на
динамическойосновепараллельныхсоотношений различногопорядкаявлений.
Из данного описания процесса музыкального движения
иегосвойств,атакжесоотношенияегосзрительнымиобразами,быловидно,чтонаблюдениянадмузыкойраскрывают
«относительную природу» составляющих ее элементов (до и
соль,какотдельныезвукинедаютещемузыки,ноуслышанныесопряженно,какзвуковоерасстояниеили«мелодический
участок», онисоставляют важный в музыкеинтервал квинты).Этисоотношениязвучанийпредставляютсясознаниюкак
ритмованные,динамическинасыщенные(тоестьразнойсилы
напряжения)и,добавлютеперь,какразличныепоколориту
(тембру)ипоскоростидвижения(потемпу,посвоейпоступи).
Закономерностьтакихсоотношенийобусловленатем,чтовсе
онисвязаныв определеннуюсистему, илисовокупность ла-
1 В работе «Музыкальная форма как процесс» (книга 1) Асафьев резко критически высказывается о термине «символика», характеризуя его как «одно
из наследий формальной эстетики» и считает, что от него «нет моста к живой музыкальной и речевой интонации в силу абстрактности этого термина»
(«Музыкальная форма как процесс». – Л., 1963. – С. 208). В своих дальнейших
работах Асафьев отказался вовсе от данного термина.
266
ПРИЛОЖЕНИЯ
довыхинтонаций.Историяразвитиямузыкальногоискусства
показывает, чтосистемы эти ивзаимоотношения внутри их
эволюционируютиизменяютсявразныеэпохиуразныхрас,
племен,народов,групп, школидажеотдельных композиторов, причеминогда в одновремя в однойстраневозможны
глубокиеразличияирасстояниямеждузвукосозерцаниемоднихслоевнаселенияизвукосозерцаниемдругих.
Всеэто социально-музыкальнаяазбука. Нооней приходитсянапоминать,чтобыуказать,наскольконебезразличныв
социальномотношениитесредства,которымивыражаетсебя
музыка. Аесли не безразличнысредства, то a priori можно
думать,чтоабсолютноничегоневыражающейинеизображающеймузыкинет,ичтоневпсихикеслушателей,инетолько
в ней, лежит момент, определяющий содержание звуковых
образов,ичтововсякомслучаеэтосодержаниенебезусловно
произвольно. Исполняемая музыка обобществляет сознание
слушателей,анетолькопокоряетихволю«звукомоторными»
ощущениями,когдаритмбарабанаиливоенноймузыкиобусловливает дисциплину маршировки. Обобществление возможно лишьпри условии, чтов воспроизводимых звуковых
соотношениях естьчто-то, обусловившее именнотакое, а не
иноесплетениезвучаний.
Смущает отсутствиев звуковых образах ипредставлениях конкретно наглядных признаков предметности, которые
взрительныхвосприятияхнепозволяютнампутатьИванас
Петромичашкускотелком;смущаетиотсутствиеконкретно
смысловыхуказаний, наделяющиходнопонятие определеннымединством,которое отграничиваетего отвсякого иного
понятия.Ноконкретностьинаглядностьимеютсявслуховых
представлениях,издесьвседеловчуткости (слепойопределяетпоособенностямпоходкилюдей,но изрячийможет узнатьчеловекапоголосу).Чтокасаетсяпонятий,тохотяздесь
сейчаснеместооспариватьилизащищатьформулуизвестногофранцузскогоисторикаиисследователямузыкиКомбарье:
«la musique est l’art de penser avec des sons»1,носказатьследует,чтовнесвоеобразнойсферымышлениязвуковымиотношенияминикакоемузыкальноеоформлениеневозможно.
Возвращаяськ проблемесодержания музыкальныхобразов, можнопоэтому утверждатьс достаточной уверенностью
1 La musique est l’art de penser avec des sons. – Музыка – искусство думать
звуками (фр.).
267
ПРИЛОЖЕНИЯ
следующее:музыкадокументальнонеустанавливает,чтоона
точноинесомненнопередаетподлинныйобъект(какзрительныйобраз или предмет)и чтоона несомненновыражает то
состояние,котороебылоукомпозитороввмоментсочинения.
Обычнокомпозиторусамомумалоделадоэтогосостояния,не
говоряужеотом,чтоонмогжелатьвыразитьсовсемдругое,а
вовсенетосостояние,вкакомнаходилсясам.Номузыкабезусловно отражаетэмоциональный тонусэпохи (созвучит ей)
иеслиневсегдавыражаетличныестремлениякомпозитора,
тововсякомслучаеинтонируетсостояния,типичныедляокружающейеесреды1.Принекоторойстепеничуткостикомпозитордажеможетпредугадатьнаправлениеэмоциональных
состоянийвближайшембудущем.
Какивчемвозможнопроследитьэтиотражения ивыра-
жения(причемдлякраткости яопускаютеслучаи,где композиторсамстремитсявоплотитьопределеннуюидею2)?Они
неизбежноданыприродоймузыки.Музыка, самапо себене
будучиэмоциональной,адинамичной3,содержиттуилииную
степень напряжения в зависимости от силы эмоционального импульса, сопутствовавшего создаванию произведений и
обусловившеготот,анеинойхарактерзвуковогосопряжения.
Ясно,чтомузыка,сочиненнаябезэмоционального«посыла»,
будетиметьиноевоздействие.
Далее: тот илииной ритмический рисунок точно так же
определяет содержаниезвуковых образов. Ибо ритмические
формулы, как и динамика звучаний, будучи сами по себе
ни эмоциональны, ни вне эмоциональны (то есть лишены
качественных психических признаков), тем не менее, как
оформляющие сочетания,могут быть втой или инойстепениобусловленыили вовсенеобусловленыэмоциональными
предпосылками(душевнымисостояниями).Малоэтого,ритм,
как начало,связанное смускульно-мышечными ощущениями,может определятьсятемили инымхарактеромжеста,и
потомумузыкальныепьесы,ритмованные,например,соглас-
1 Иногда интонирует их параллельно зрительным (изобразительным) отражениям состояний, характеризующих эпоху.
2 Под определенной идеей здесь, конечно, имеется в виду определенный
программный замысел.
3 Такое противопоставление понятий: динамика и эмоция – было свойственно
только некоторым ранним работам Асафьева. С развитием его интонационной теории вопрос о восприятии человеком музыки, получил иную трактовку.
Иначе ставится этот вопрос и в конце той же статьи (см. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М. Л., 1965. – С. 64.
268
ПРИЛОЖЕНИЯ
ноопределеннымтанцевальнымформуламвсегдасохраняют
определенноепластическоесодержание.
Ещеодноважноесвойствомузыкальногодвижения–его
поступь,еготемп–точнотакжеможетбытьпредопределено
медленнымилибыстрым,размереннымилилихорадочным
темпомжизниданнойэпохиилитемпераментомсамогокомпозитора.Такимобразом,характер,пульсипоступьмузыки
несомненно динамически содержательны. Если присоединитьсюдато,чтораскрывает сравнительноемузыкознание
(научная дисциплина, исследующая музыку как выразительныйязык,тоестькакодноизсредствобщениялюдей),
а именно: что объем интонационной системы ирасстояния
тонов внутри ее точно так же многообразно изменчивы, в
зависимости отместа ивремени, тоокажется, чтодажесамаятканьзвучаний(материалмузыки)внекоторомсмысле
социально содержательна, ибо предопределена условиями
различногохарактераизначения.Итак:содержаниезвучащихобразоввытекаетизихритмики,динамики,темпа,тембра,количестваикачестваинтерваловetc.Чтоегонелегко
фиксироватьвнаглядныхописаниях–обстоятельство,котороевовсенеможетуказыватьнабессодержательность.Если
же, сверх того, сам композитор стремитсявыразить ту или
инуюидеюили душевноесостояние,нетоснованиясчитать
егопритязаниянеобоснованными.
Поэтомумнекажется,чтоцельюизадачей(конечно,трудной) музыкальной педагогики вобщеобразовательных школах–еслитолькофактобогащениянашегосознанияиповышенияуровняжизненнойинтенсивностичерезслуховыевосприятия,организованныевмузыке,невызываетвсущности
своейникакихсомнений–являетсяразвитиезвуковыхнавыковпутемразумнопоставленногонаблюдениямузыкальных
явлений. Спервав их чисто музыкальнойприроде, потом в
связиссодержаниемзвуковыхобразови,наконец,впределах
изъяснениямузыкальнойсимволики,выразительнойиизобразительной(звукопись).
Какими приемами добиться приобретения необходимейшихдляпониманиямузыкисовременнойэпохислуховыхнавыков–делометода.Япытаюсьнаметитьэтовдругойсвоей
статье1. Здесьже, взаключение, считаю необходимымуста-
1 См. статью: «Организация преподавания музыки в общеобразовательной
школе». Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М.; Л., 1965.
269
ПРИЛОЖЕНИЯ
новить кактезис икакисходный путьследующее: ни вкакомслучаенеследуетизбегатьприорганизациипреподаваниямузыкивобщеобразовательныхшколахпроблемымузыкальнойэволюции, понимаемойкак развитиесвоеобразного
эмоционального языка,ибо эта проблемасвязывает музыку
сважнейшимисоциальнымипроблемами.Затем:никогдане
следуетотказыватьсяотутвержденияинтеллектуальногоначала вмузыкальномтворчестве и восприятии. Слушая,мы
нетолькочувствуемилииспытываемтеилииныесостояния,
но идифференцируем воспринимаемыйматериал, производим отбор, оцениваем, следовательно, мыслим. И наоборот,
нет никакой необходимости настаивать на внедрении эстетическихдедукций,тоестьнадогматическомусвоенииопределенийпрекрасныхибезобразных,красивыхинекрасивых
звукообразований.Выработкувкусаиэстетическихнавыковв
музыкенадовеститак,чтобынеограничиватьмузыкального
горизонтаустановлениями итребованиями современнойхудожественноймоды,хотябыивысококвалифицированной.
Лозунгом же общего музыкального образования должно
статьтребование: всторонуот профессионализма!Это вовсе
непарадокс.Этоздоровоестремление,согласноесобщимпедагогическим стремлением, которое требуетот современной
школыживогознакомствасприродойиязыком,анемертвого
изученияестествознанияиисториилитературы;умениясчитать,анедетальногознаниязакоулковарифметики,умения
грамотнописатьивыражатьсвоимысли,анемеханической
сноровки и приспособления окостеневших грамматических
правил к естественноразвивающейсяречи. Поэтому, за исключениемосновмузыкальнойи– приналичиивозможности–краткихуказанийнасущественныеприемыголосоведения,следуетизбегатьвсего,чтоведеткусвоениюпрофессиональныхрецептов,особенножеизбегатьзазубриванияих.
Ктерминологии(самойнеобходимой)следуетподходитьс
такимрасчетом,чтобытерминобобщалто,чтоужевсемсталоясноизпредшествовавшихнаблюденийнадматериаломи
бесед.Никогдатерминнедолжендедуктивнопредшествовать
явлениям,которыеон определяет,нокоторые ещене известны.Притакомподходене придетсяопасаться, чтозанятия
будутидтилиботолькостеми,укогоестьслух,либопопринуждению.Какиебыметодынибылинайдены,завоеватьдостойноемузыкиместовшкольномвоспитаниииобразовании
могуттолькосамипедагоги,есливыработаютвсебевдоста-
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]