Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 10
многонаписановтеатральнойпедагогике, ввоспоминаниях
концертирующих музыкантов. Отмеченный факт развития
музыкальностипедагогатемболееценен,посколькувусловияхзанятийвшколеонноситпостоянный,анеэпизодический
(каквтеатре,концерте)характер.
Развитие музыкальности педагога-музыканта невозможновнесвязисразвитиемвсегоегодуховногомираипрежде
всеговне связис музыкой– основным«генератором»разви-
тия музыкальности.Этасвязьосуществляетсявпостоянном
обогащениииуглублениисобственныхмузыкальныхвпечатлений,музыкальногоопытаиеговыражениявмузыкальном
исполнительствекакэффективномпутипознаниямузыкальногоискусства.
Эмпатийность
Какужеотмечалось,вширокомсмыслесловаподэмпатийностьюпонимаетсяспособностьксопереживанию,кустановлениюдуховногоконтактаслюдьми,душевность,сердечность.
Такиепоказателиэмпатийностипедагога-музыкантаявляютсянеобходимымусловиемуспешностиипродуктивностивсей
его деятельности. Эмпатийность педагога, в свою очередь,
способствуетпробуждениюиразвитиюееуучащихся.
Русская музыкальная культура всегда отличалась ярко
выраженной способностьюк состраданию.«Яжелал бывсеми силамидуши,– признавался П.И. Чайковский,– чтобы
музыка моя распространялась, чтобы увеличивалось число
людей,любящихее,находящихвнейутешениеиподпору»1.
Этотворческоеимировоззренческоекредокомпозиторавполноймереможетстатьэпиграфомкдеятельностипедагога-музыканта,посколькумузыкальноеискусствопосвоейприроде
призвановызыватьэмпатиюиразвиватьее.Музыкаспособна
раскрытьпередучащимисясамыетонкиечувстваиобразы.И
искусствопедагогасостоитвтом,чтобыпомочьдетямдушевнооткликнутьсянаних,вызватьжеланиебытьпричастнымк
мируДобраиКрасоты.
Развитию эмпатийностипедагога-музыкантаспособствует
общениес ученикамина принципахдушевного идуховного
«родства»,видениякаждогоизнихкакформирующейсяличностииосознаниянеобходимостисо-действия имвпроцессе
музыкальногообразования.
1 Цит. по кн: Холодковский В. В. Дом в Клину. – М., 1975. – С. 12.
241
ГЛАВА 10
К методам, обусловливающим успешное развитие эмпа-
тийностипедагога-музыканта,относят:
• ассоциативныйметод;
• ролевоеотождествлениесобразоммузыкальногопроизведения;
• личностное,субъектноепроживаниеимурокамузыки.
ПедагогипсихологШ.А.Амонашвилитакопределяетлич-
ностныекачестваучителя.
Во-первых, мыдолжны бытьлюдьми доброй душии любитьдетейтакими,какиеониесть...Добротаилюбовькдетям
должныбыть нетольковнутренне переживаемымсостоянием,нои главныммотивом,стимуломнашей педагогической
деятельности, общения с ребенком или со всем классом ...
Педагогдобройдуши,всемсердцемлюбящийребенка,чаще
улыбается,режехмурится,онживетнастоящейпедагогической жизнью и тем самым обретает свое профессиональное
счастье.
Во-вторых,мыдолжныуметьпониматьдетей...Понимать
детей–значитстатьнаихпозицию,ценитьихчувства,приниматьихзаботыиделакаксерьезные (онииестьтакие) и
считатьсяс ними...Понимать детей– значитнеподчинять
их нашей власти, а, опираясь на их сегодняшнюю жизнь,
взращивать ростки их завтрашней жизни ... Понимать детей–значит овладетьвысочайшиммастерствомвоспитания
маленькогочеловека.
В-третьих,намнеобходимобытьоптимистами.Мыдолжны,обязаныведритьвсвоюпедагогику,веритьвпреобразующуюсилувоспитания...Пессимизмввоспитаниииобучении равносилен тому, чтобызаживо похоронитьвозможное
радостноебудущееребенка;лишьнашоптимизмвоодушевляет ребенка, будит дремлющие внемсилы...Речьидето
деятельном оптимизме, когда педагог глубоко вникает в
индивидуальность, внутренний мир ребенка и в зависимости отэтого ищетметодическиепутиего преобразования
–воспитания,обученияи развития. Деятельныйоптимизм
требует отпедагога постоянного творчества, непрекращающегосяпоиска.
В-четвертых,мыобязаныолицетворятьчеловекабудущего.
Эти слова, сказанные Ш.А. Амонашвили по отношению
к учителю,работающему с шестилетнимидетьми,в полной
меремогутбытьотнесеныкдеятельностипедагога-музыкантавцелом.
242
ГЛАВА 10
Любовькребенкуопределяетотношениекнемупедагога–
способность рассматривать тот или иной поступок, процесс
воспитания,обученияиразвитиявопределеннойперспективе.Педагог-музыкант,любящийдетей,способенвидетьвних
всетохорошееидоброе,чтовнихесть,помочьимсправиться
сосвоиминедостатками. Вэтомемуможетпомочь эмпатийность.
Толерантность
В «Декларации принципов толерантности», провозглашеннойЮНЕСКО,толерантностьопределяетсякакценность
исоциальнаянормагражданского общества,котораяпроявляетсявправевсехгражданнасамобытность,индивидуальность;обеспечениеустойчивойгармониимеждуразличными
конфессиями,политическими,этническими идругими социальными группами; уважение к разнообразию различных
мировыхкультурцивилизацийинародов;готовностькпониманиюисотрудничествуслюдьми,различающимисяповнешности,языку,убеждениям,обычаямиверованиям.
Впредставленииотолерантностипринятовыделятьпять
основных зон, в соответствии с темиаспектамисоциальной
жизниобщества,вкоторыхнаиболеевеликавероятностьвозникновенияпротиворечийиконфликтов:религиозная,этническая,психологическая,ценностнаяикоммуникативная.
Толерантномучеловеку, какотмечаетА.Г. Асмолов,присущитакиечертыличности,как:расположенностькдругим,
снисходительность,терпимостькразличиям,чувствоюмора,
чуткость,доверие,альтруизм,умениевладетьсобой,доброжелательность,умениене осуждатьдругих, гуманизм, умение
слушатьдругого,любознательность,способностьксопереживанию�.
Толерантностьявляетсясвоегородапроявлением педагогическоймудрости.Этокачестволичностиноситнравственноэтическийхарактерипосвоемудухувопределенномсмысле
близкозначениюслова«интеллигентность».
Естьоснованиерассматриватьособыйродтолерантности–
педагогическую толерантность.Напервыйвзглядпедагогическаятолерантность–этовыдержкавоспитателявответна
необдуманность высказыванийи действий ребенка, напроявленияегоневоспитанностиит.п.Однакоэтодалеконевсе.
Сфератолерантностираспространяетсякакнапроблемывоспитаниятехилииныхкачествличностиучащегося,такина
243
ГЛАВА 10
проблемысобственнообучениязнаниям,умениям,навыкам.
В толерантности учителя музыки ясно прослеживаются
черты,которыесвойственныучителямидругихпредметов.В
тоже время ейсвойственен ицелый рядособенностей, связанныхсдеятельностьюучителя искусства,смногообразнымивидамииформамимузыкальнойдеятельности.
Обратимсясначалакобщимсвойствампедагогическойто-
лерантности.
Педагогическаятолерантность основываетсяглавным об-
разомналюбвикребенку.Способностьувидеть всвоем воспитаннике прежде всего положительные черты характера,
оценитьихивтожевремяверитьввозможностьустранения
техилииныхнедостатков-служатважнымстимуломпроявленияпедагогическойтолерантности.
Второеоченьважноеусловиепроявления педагогической
толерантности–этоволя педагога. Скажем, учительжелает
бытьтолерантнымпоотношениюксвоимвоспитанникам,но
егособственнаяневыдержанность,горячность,котораяпроявляетсяпомимоеговоли,можетсвестинанетвсеегостремления.
В-третьих, педагогическая толерантность основывается
ина способностипедагогарассмотреть конкретныйчастный
случай, требующий проявления его толерантности сквозь
призму перспективы развитиясвоеговоспитанника всамых
разныхегопроявлениях.
Педагогическаятолерантность–это непросто пассивный
процесс«терпенияипрощения»педагогавнадежденапозитивныепроявлениявчертаххарактера,поступках,втемпеи
качествеусвоениясодержанияобразованиясвоимивоспитанниками.Опытпоказывает,чтопедагогическаятолерантность
педагога-музыкантаособенноэффективнавтомслучае,когда
онасочетается с многообразным«механизмом» музыкальнопедагогической деятельности. Его разновидности определяютсяпреждевсегоприродой самогó музыкального искусства,
спецификой проявления и развития музыкальных способностей (музыкальности, музыкального слуха, мышления, памяти и др.), а также видами музыкальной деятельности.
Вмузыкальномобразованиифеноментолерантностимож-
но рассматриватьс различных позиций, например:а)в качествеустановкиналиберальноепринятиемоделейучебных
планов ипрограмм; б)как толерантное поведениепреподавателейпоотношениюкучащимсяиколлегам,атакжеуча-
244
ГЛАВА 10
щихсякпреподавателямидругдругу;в)каколицетворение
плюрализма,свободноговыражениясвоихмузыкально-культурныхинтересов, потребностей,взглядов; г)как готовность
приниматьдуховнозначимыеценностимузыкальногоискусства«Другого» спомощью «толерантногомузыкального пространства»;д)какпроявлениеуваженияк«чужой»музыкальнойкультуреиеепредставителям.
Особоследуетотметитьэтнокультурнуютолерантностьпедагога-музыканта,в основепрофессиональнойдеятельности
которого лежит механизм«обращения» «чужого» в «свое». В
этомконтекстетолерантноеотношениеучителякпредставителямразныхнациональностей,ихкультуревыступаетвкачествесвоеобразнойустановкинаэтнотолерантноеповедение
учащихся.Проявление этнокультурной толерантностив музыкальномобразованиинаходитсвоевыражениепреждевсеговустановкенауважительноеотношение,понимание,принятиемоделеймузыкальнойкультуры,ценностей,духовных
потребностей, эстетических, художественных, музыкальных
вкусов«Другого»(группы,общности,народности);актуализациииразвитиивличноститолерантногоотношенияксвоейи
иноймузыкальнойкультуре.
Профессиональное мышление и самосознание
Профессиональное мышление представляет собой
специфический сплавхудожественного и научногоаспектов
мышления,егомузыкальной, психологической и педагогичес-
кой сторон, взаимосвязипрофессиональнойнаправленности,
стиляиоперациймышления-процесса.
Профессиональное мышление педагога-музыканта включает в себя музыкальное мышление. Оно отличается интонационно-образной природой музыкально-мыслительных
процессовивдеятельностипедагоганаправленонаустановлениеконтактаучащихсясмузыкой,музыкальнымпроизведением.Поэтомутакважнознаниепедагогом-музыкантомзаконовмузыкальнойречи,музыкальногоязыкаиихприменениевпроцессеорганизациислушательской,исполнительской
деятельности детей, особеннопри включении в содержание
занятиймузыкально-композиционноготворчества (импровизация,сочинениемузыкидетьми).
В целом следует отметить то, что развитое музыкальное
мышлениепедагога являетсяглавной предпосылкойуспешностипроцессаразвитиямузыкальногомышленияучащихся.
245
ГЛАВА 10
Спсихологическойточкизренияважнойкатегориеймыш-
ленияпедагога-музыкантаявляютсяэмоции.Онинепосредственносвязаныссамой сущностьюмузыкальногоискусства,
процессомеговосприятия.Приэтом«умныеэмоции»(термин
Л.С. Выготского)педагога-музыканта являются важнейшим
фактором,помогающим решатьмногообразные педагогическиезадачи.
Психологический аспект профессионального мышления
педагога-музыканта проявляется ипо отношению к самому
ребенку,икпедагогическомупроцессувцелом.Этонаходит
выражение прежде всего в субъект-субъектных взаимоотношенияхмежду педагогоми еговоспитанником,в диалоге
междупедагогомимузыкой.Кчислуприоритетныхпсихологических категорий,характеризующих мышление педагогамузыкантавэтомотношении,следуетотнестипсихологическийобразребенка,атакжеобразсамогопедагога.
Еще одной составляющей профессионального мышления
педагога-музыканта является его психолого-педагогическое
мышление. Сэтойточкизренияононаправленопреждевсего
напознаниевозрастныхииндивидуальныхпсихологических
особенностейучащихся,закономерностейиособенностейпроцессаобщения педагогасо школьниками,учащихсясмузыкой;напроектирование,осуществление ианализмузыкально-образовательного процесса, проходящего в данных конкретных условиях и нацеленного на решение определенных
музыкально-педагогическихзадач,надостижениехудожественностиицелостностимузыкальногозанятия,напознание,
оценкуивнедрение впрактикумузыкально-педагогических
новаций.
Какмузыкальное,такипсихолого-педагогическоемышле-
ниенередкоприобретаеттворческий характер, чтопроявля-
етсяв индивидуальном,неповторимомвидении, понимании
музыки, ребенка имузыкально-педагогическогопроцесса, в
нахожденииоригинальных способов решенияпоставленных
педагогическихзадач.Принципиально важнымв развитии
профессиональногомышленияпедагога-музыкантаявляется
направленность на анализ собственной педагогической деятельностииразвитиепрофессионального самосознания.
Восновепрофессиональногосамосознаниялежитпрофес-
сиональная рефлексия, т.е. способность отражать, анализировать,размышлять, оценивать процесси результатысвоей
собственноймузыкально-педагогическойдеятельности.
246
ГЛАВА 10
Профессионально-личностнуюрефлексию Т.А. Колышева
рассматриваеткакдействие,направленноенавыяснениеоснованийсобственногоспособарешениямыслительныхмузыкально-педагогическихзадачиегообобщениесцельюпоследующего успешногорешениявнешне разных, но внутренне
родственныхпроблем,связанныхсмузыкально-педагогическойдействительностью.Посвоимосновнымпсихологическим
признакамрефлексиясопоставимаспроцессомтворчества,с
креативнойзадачей.
• При осмыслении сущности профессионально-личностнойрефлексиипедагога-музыкантаособоезначение,
как отмечаетисследователь, приобретает совпадение
и согласованность внешнего и внутреннего диалогов
преподавателя иучащегося. В музыкально-педагогическомпроцессеособенностирефлексивно-диалогического«думания»обусловливаются,соднойстороны,спецификой музыкального искусства,с другой -интерес,
возникшийкмузыкально-педагогической,творческой
похарактерупроблеме;
• обнаружение,осмыслениеиоценкалежащихвееосновепротиворечий;
• поискоснованийи возможныхвариантов еерешения
при соотнесении содержания музыкально-педагогическойзадачи ссобственныминдивидуально-личностнымипрофессиональнымопытом,атакжесопытом
другихпедагогов-музыкантов;
• осуществление практических логико-конструктивных
действий, обеспечивающих успешное решение музыкально-педагогическойзадачи;
• обобщающаяоценкапедагогом-музыкантомвсехпредшествующихэтаповрефлексивнойдеятельности,приводящаякееобогащению,квыведениюеена«метауровень»икслияниюсновымцикломееосуществления.
Представленная схема наполняется конкретным содержанием в зависимости от аспекта музыкально-педагогическойдеятельности.Однаковлюбомслучаевнейсохраняется
главнаялогическаянаправленность:отширокихобобщенных
представленийовыходеиззатруднения(т.е.осмыслениямузыкально-педагогическойпроблемы)кконкретнымспособам
преодоленияпротиворечий.Приэтомличныйопытпедагогамузыкантапостоянно, сознательноилинеосознанно,соотносится«изнутри» (путемсравнения, оценки,отбора, освоения
247
ГЛАВА 10
ит.д.)сопытомдругихпедагогов-музыкантов.Такимобразом,
упедагогаразвиваетсяиутверждаетсяспособностьвзглянуть
насебя,насвоюдеятельностькакбысостороны,объективнои
продуктивнооценитьпоступающиекритическиезамечания.
Ведущее функциональное значение профессионально-
личностной рефлексии педагога-музыканта заключается в
ееособомцелостномвоздействииналичностьпедагога.Рефлексивныепроявлениясвязанысглубиннымисторонамиего
личности,сего индивидуальнымтемпераментомис особым
личностным пониманием таких философских категорий,
как«свобода» и«творчество».Результатом являетсянетолько совершенствование профессионального мастерства, но и
уяснениеличностногосмыслажизни,представлениеосвоем
внутреннемдуховном мире.Обогащениепрофессионального
«Я» педагога-музыканта происходит в процессе рефлексивно-личностноговзаимодействиясмузыкой,сучащимися.По
мерероста профессиональногомастерстваразвиваетсяиего
музыкально-педагогическая интуиция. Она выступает как
актнепосредственногорешенияпедагогоммузыкально-педагогических задачбез их предварительногологического профессионального анализа. Этому способствует накопленный
им опытпедагогической деятельности, знание своихучеников,егоприроднаяспособностькмышлению.
Артистизм
1
Под артистизмом педагога-музыкантапонимают его спо-
собность «влучать» эмоционально-эстетическую, душевную
энергиюв учащихсяпосредствомсоздания особойустановки
на восприятие музыки, совместное ее переживание, яркое,
творческоепо характеруисполнение; насыщениемузыкально-познавательных процессовэмоционально-образной сторонойидр.
Артистизм педагога-музыканта интегрируетэмоциональ-
но-экспрессивную, художественно-интеллектуальную, художественно-операциональную стороны художественно-коммуникативнойдеятельности.
Это означает, во-первых, что педагог искусством своего
поведениястремитсяпридатьпроцессуобщениясдетьмине
только душевный,доверительный, сердечный, но иэмоцио-
1 См.: учебное пособие Л.С. Майковской «Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятелькость педагога-музыканта.» – М.: Музыка, 2006.
248
ГЛАВА 10
нально-возвышенный характер, что чрезвычайно важно и
даженеобходимодляпоследующегообщенияучащихсясмузыкой.
Во-вторых,задачапедагогасостоитвтом,чтобысвоимпримеромпомочь учащимсяразвиватьв себеумениепознавать
искусствоособым,художественно-образнымспособоммышления,отличающимсяотчистоинтеллектуальнойдеятельности
науроках,например,естественно-математическогоцикла.
Втретьих,важноезначениеимеет«артистический»стиль
исполнениямузыки,впроцессекоторогодетизаражаютсямузыкой,развиваяприэтомсвоюэмоциональность,приобретающуюгодотгодавомногомблагодаряпримерупедагогавсе
болееэстетическийхарактер.
Вопределенномотношенииартистизмпедагога-музыкантаблизокартистизмуактера,отмечаетЛ.С.Майковская.Это
происходит,например,когдаонвыступаетвролиисполнителямузыкиили рассказываето ней.В опосредованном виде
даннаяспособностьвлияетнавсеаспектыегохудожественнопедагогическойдеятельности.
В структуре артистизма педагога-музыканта исследователь выделяет следующие взаимосвязанные между собой
компоненты: психофизический, эмоционально-эстетический,
художественно-логический.
Основупсихофизическогокомпонента составляют,соднойстороны,различныепсихическиепроцессы(воображение,
внимание,аффективнаяпамять,волевыепроявленияит.д.),
асдругой-изучениеосновныхтеоретико-методическихположенийпедагогики,относящейсякобласти музыкальногообразования,в сравненииисопоставлении разныхвзглядови
воззрений;
Эмоционально-эстетический компонент артистизма
связанпреждевсего ссенсорным опытомпедагога-музыканта,сэкспрессивнымисторонамиеголичности.Наиболееважноезначениездесьприобретаетспособностьпедагогапропускатьвсеявлениямузыкально-педагогическогопроцессачерез
свой«эмоциональныйфильтр»,бытьнетолькомыслящим,но
иэмоциональновоспринимающимчеловеком.
Эмоционально-эстетическое состояние педагога на музыкальныхзанятияхобусловливается впервую очередьсамой
музыкой,ееэмоционально-образнымстроем:Втечениезанятияпедагог (какишкольники), откликаясьна эмоционально-художественныйнастроймузыки,перестраиваетсобствен-
249
ГЛАВА 10
ное внутреннее состояние. Соответственно этому он создает
и«партитуру»физических составляющихподстраивает свой
голос,мимику,жест.Такаясложная,мозаичнаяэмоциональнаядеятельностьпедагога-музыкантаможетсоздатьдлянего
значительные трудности, если онневладеет в достаточной
степени искусством саморегуляции своеобразным механизмомуправлениясвоей психофизическойорганикой.Овладениесаморегуляциейпозволяетпедагогудостигатьтворческого состояния, адекватного художественно-коммуникативной
деятельности.
Художественно-логическийкомпонентартистизмасвя-
зан главным образом со способностью педагога-музыканта
логически выстраивать систему художественно-коммуникативныхдействийнауроке,подвергатьееанализуикорректировке.Этоткомпонентвключаетвсебятакжеегоготовность
к«режиссированию»своеготворческогосамочувствия,психофизическихсостоянийвходехудожественно-педагогического
общения.
Поиск внутренних и внешних форм выражения своего
отношениякмузыке идетям охватываетне только эмоциональную,ноихудожественно-интеллектуальнуюсферу личностипедагога.Еедейственностьвыражаетсявопределении
общейкомпозициии «инструментовки»художественно-педагогическогообщения,вмысленномпроигрыванииотдельных
художественно-коммуникативных ситуаций, в обдумывании
логикипреподнесениямузыкальногоидругогохудожественно-дидактическогоматериалаидр.
Основыартистизмазакладываютсяещенастадиипрофес-
сиональногостановленияпедагога-музыканта,носовершенствуютсяидостигаютпо-настоящемувысокогоуровнялишьв
условияхживоймузыкально-педагогическойпрактикичерез
общениесмузыкойидетьми.Именнонатакомуровнепедагогуудаетсяпостичьценностныйсмыслцарящейнамузыкальных занятиях духовно-нравственной атмосферы и каждый
разнаполнятьееновымсодержанием.
Основными методами, способствующими развитию ар-
тистизма у будущего педагога-музыканта, являются: музыкально-коммуникативный тренинг, эмоционально-образный
показ педагогом музыкального материала, моделирование
музыкально-педагогических ситуаций, предполагающих артистическийоткликит.д.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]