Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 10
Креативность
Посвоему существумузыкально-педагогическая деятельностьноситтворческий, креативныйхарактер, которыйпредопределяетее направленность, содержаниеи находитсвое
отражениевовсехееразновидностях:конструктивной,музыкально-исполнительской, коммуникативно-организаторской,
исследовательской.Именнотворчество становитсятой побудительнойсилой, которая предопределяетрезультативность
деятельности педагога-музыканта и в воспитательном, и в
обучающем,ивразвивающемаспектах.
Креативный характер деятельности педагога-музыканта
можноструктурироватьвдвухаспектах:поотношениюксодержаниюмузыкальногообразованияипоотношениюкпроцессумузыкальногообразования.
По отношениюк содержанию музыкальногообразования
подобный характер деятельности предопределяетсяличностьюпедагога-музыканта, широтойегокругозора, профессиональнымиинтересами,наличиемопытаработы, направленностьюнапоискновоговсвоейдеятельности.
Такогородакреативность можетвыражаться в разработке авторскойучебной программы, отдельныхееразделов, в
поискеинахожденииновогомузыкальногоматериала,вразработкеновыхпринципов,методовиприемовпреподавания
музыки, установлении еще не имевших место межпредметныхсвязейит.п.Приэтомполученныйтворческийрезультат
такойработыв равноймереможетбыть какповторяемым в
тойилиинойстепенидругимипедагогами-музыкантами,так
инеповторимым,присущимтолькоданномупедагогу,чтоотнюдьнеумаляетдостоинстврезультата.
Вцеломкреативныйхарактерработыпедагога-музыканта
поотношениюксодержаниюмузыкальногообразованияпроявляетсяпреждевсеговегоконструктивнойиисследовательскойдеятельности.
Креативный характер работы по отношению к процессу
музыкального образования проявляется главным образом
ворганизаторской икоммуникативной деятельности. Вдеятельностипедагога-музыканта,работающегосдетьми,нередко возникают уникальные ситуации. Эта уникальность
проявляется во всегда неповторимом конкретном составе
учащихся(жизненныйи музыкальный опыт,музыкальные
интересы и потребности, уровень музыкальных способностей,уменийинавыковидр.),чтотребуетвсякийразнового
251
ГЛАВА 10
сочетанияорганизационныхприемовиметодовработы,определения наиболее целесообразной продолжительности и
насыщенноститогоилииногофрагментазанятия,примененияиндивидуальногоподходакучащимся,группеучащихся,классувцеломит.д.
Особое место при рассмотрении креативного характера
деятельностипедагога занимаетегоисполнительскаямузыкальнаядеятельность,вчастности,втехслучаях,когдаизменениепсихологическойобстановкивовремязанятиятребует
поиска незапланированной новой музыкально-педагогическойинтерпретациимузыкальногопроизведения.
Важнейшим качествомличности,формирующимся в про-
цессе овладения будущим педагогом-музыкантом своей профессией,являетсяеголичностнаяпрофессиональнаяпозиция.
Личностная профессиональная позиция
Личностная профессиональная позиция педагога-музы-
канта представляет собой ярко выраженное заинтересованное и обоснованное отношение к музыкально-педагогическойдействительности,кребенку,кмузыке,кпреподаванию
музыки.Вней,каквфокусе,аккумулируетсявесьпрошлый
опытмузыкальнойимузыкально-педагогическойдеятельностипедагога,егоцелостныйвзгляднасовременноесостояние
музыкального образования и свое место в этом процессе, а
такжеперспективаразвитияисовершенствованиясвоейпрофессиональнойдеятельности.
Механизмом становления профессиональной позиции пе-
дагога-музыканта по тому или иному конкретному вопросу
является рефлексия. Позиция «складывается» только в том
случае, когда педагог,сконцентрироваввниманиенакакомлибомузыкально-педагогическомявлении(задаче,принципе
ит.д.),размышляет о нем путем сравнений, сопоставлений,
анализа, обобщенияиврезультатеприходиткопределенному
выводу.В процессеразмышленийв егосознанииактуализируетсявесьнакопленныйранееопыт,знания,умения,что в
итогеприводиткформированиюпрофессиональногоотношения к изучаемомувопросу. Таковв общих чертах механизм
образованияпрофессиональнойпозициипедагога-музыканта.
Этапозицияможетвыражатьсяпоотношениюк самымразличнымисторонамегодеятельностииокружающейегомузыкально-педагогической действительности: выборурепертуара
программы,оценкитогоилииноговышедшегопособияит.д.
252
ГЛАВА 10
Профессиональнаяпозицияпедагога-музыкантапроявляетсебяпоотношениюковсемкомпонентамсодержаниямузыкальногообразования.
Так,еслисущностьцелимузыкальногообразования–формированиемузыкальнойкультурышкольниковкакчастиих
духовнойкультуры,можновопределенноймересчитатькатегориейстабильной,тозадачи,раскрывающиеэтуцель,педагогможетуточнить,дополнить,скорректировать,выделивпри
этомнапервыйпланвкачествеведущейкакую-либоизних.
Ещеболеевариативнымпредставляетсявыборпедагогом
приоритетных для него принципов музыкального образования. Так,например, один педагог можетотдавать предпочтение в своей деятельности принципу установления интегративных связей музыки с различными видами искусства,
другой–ограничитэтусферудеятельностисвязьюмузыкии
литературы.
Предпочтенияпедагога-музыкантапоотношениюксодержаниюмузыкального образованиямогутбытьтакжевесьма
различными.Еслиодинпедагогсчитаетцелесообразнымактивноеиспользованиенаурокемузыкально-пластическойдеятельности(нарядусхоровымпениемислушаниеммузыки),
тодругой –сочтетвозможным ицелесообразнымвкачестве
дополнительногокосновнымвидамдеятельностиинструментальноемузицированиедетей.
Выборметодовмузыкальноговоспитания иобучения для
развития профессиональной позиции педагога-музыканта
практически неограничен. Его профессиональнаяпозиция,
какипоотношениюковсемдругимкомпонентаммузыкального образования, определяется здесь своими личностными
предпочтениями, уровнем музыкальной и общей культуры
школьников,условиямиорганизациимузыкальныхзанятий,
направленностьюработышколыиливнешкольногоучебного
заведения.
Становлению этой позиции способствуют следующие направлениясамостоятельнойработы:
• изучение основных теоретико-методических положенийпедагогики, относящейся кобласти музыкальногообразования,в сравнениии сопоставленииразных
взглядовивоззрений;
• выборнаэтойосновенаиболеепредпочтительнойконцепциииобоснованиесвоеговыбора;
253
ГЛАВА 10
• разработка и апробация своих педагогических новацийвпрактическойработесучащимися.
Процессеестановленияидетпопутиотрепродуктивногок
концептуально-творческомуипроявляетсявпервуюочередь
вспособностипедагога-музыканта уметьобосноватьсвоевидениесущности,организациииосуществленияпроцессамузыкальногообразования.
Личностная профессиональная позиция необходимая и
важнаячастьмастерствапедагога,оказывающаявлияниена
всенаправленияегомузыкально-педагогическойдеятельности.
Творческий подход как неотъемлемая составляющая
профессиональной позиции педагога-музыканта дает ему
возможность по-новому увидеть содержание и процесс музыкальногообразованиякаквцелом,такивегоотдельных
аспектах,наметитьперспективусвоегодальнейшегопрофессиональногороста,болееопределеннопредставитьсвоепредназначение вмузыкальном образовании какдеятеля музыкальнойкультуры
Вопросы и задания
1.Охарактеризуйтесоциальныйстатусучителямузыкив
обществе.
2.Вчемвывидитевлияниемировоззренияпедагога-музы-
кантанамузыкально-образовательныйпроцесс?
3. Раскройтесущностьмузыкальности как качества лич-
ностипедагога-музыканта.
4.Каквыпредставляетесебедеятельностьучителямузы-
кикакпедагога-музыканта?
5. Охарактеризуйтеэмпатийность как качестволичности
педагога-музыканта.
6.Вчемпроявляетсякреативностьпедагога-музыканта?
7.В чемзаключается сущностьпрофессионального мышленияисамосознаниякаккачестваличностипедагога-музыканта?
8.Считаетеливывозможнымпричислитьмузыкально-педагогическуюинтуициюкважнымкачествамличностипедагога-музыканта?
9. Раскройте артистизм каккачество личности педагогамузыканта.
10.Изложитесущностьличностнойпрофессиональнойпозициипедагога-музыканта.
254
ГЛАВА 10
11.Какоеизпрофессиональныхкачествличностипедагога-музыканта высчитаете необходимымдобавить к предложенномуперечню?
12.ВыявитеобщееиособенноеввысказыванияхБ.В.АсафьеваиД.Б. Кабалевскогоомногогранностипрофессииучителя
музыки:
Б.В. Асафьев: «Музыкальный педагог в общеобразовательнойшколенедолженбыть“спецом”воднойкакой-либо
областимузыки. Ондолженбытьитеоретиком, ирегентом,
новтожевремяимузыкальнымисториком,имузыкальным
этнографом,иисполнителем,владеющиминструментом,чтобывсегдабытьготовымнаправитьвниманиевтуилидругую
сторону.Главноеже,ондолжензнатьмузыкальнуюлитературу,тоестьмузыкальныепроизведенияввозможнобольшем
количестве, чтобы не чувствоватьв музыкальной эволюции
проваловоткомпозитораккомпозиторуилизияющихпустот
втворчествеодногокомпозитора».
(АсафьевБ.В.Музыкавсовременнойобщеобразовательнойшколе//Б.Асафьев.Избранныестатьиомузыкальном просвещениииобразовании /Под ред.Е.М. Орловой.–М.-Л.,
1965.–65.)
Д.Б.Кабалевский:«Кругзнанийинавыков,которымидолженобладатьквалифицированный учительмузыки,хорошо
известен. Помимо общепедагогической подготовки, он обязательнодолженуметьигратьнафортепиано(набаянеили
аккордеоне), владеть четкой и выразительной дирижерскохоровойтехникой,уметьпеть,ондолжениметьподготовкув
областиисторииитеориимузыки,уметьтранспонироватьпо
нотаминаслух,подобратьнесложноесопровождениекмелодии.Словом,учитель музыки должен быть музыкально об-
разованным педагогом,впротивномслучаеонбудетподобен
учителюматематики,неспособномурешитьзадачи,которые
задаетсвоимученикам…
Однакознатьсвойпредметучителюмузыкиещенедостаточно.Ондолженлюбитьмузыкукакживоеискусство,емусамому
приносящеерадость,ондолженотноситьсякмузыкесволнени-
еминикогданезабывать,чтонельзявызватьвдетяхлюбовьк
тому,чегонелюбишьсам,увлечьихтем,чемсамнеувлечен».
(Кабалевский Д.Б. Основные принципы и
методыпрограммыпомузыкедляобщеобразовательнойшколы//Программно-методические
255
ГЛАВА 10
материалы.Музыка. Начальнаяшкола. –М.,
2001.–С.30-31.)
Рекомендуемая литература
Основная
Абдуллин Э.Б. Профессионально-значимые (приоритетные)качестваучителямузыки.Критериипрофессиональной
компетентности // Музыкальная психология и психология
музыкальногообразования:Теорияипрактика:учебникдля
студ. муз.фак.учреждений высш. проф. образования /Под
ред.Г.М.Цыпина.–2-еизд.,перераб.идоп.–М.,2011.
Борисова Е.Н. Формирование музыканта-просветителя //
Искусствоиобразование.–2009.–№4.
МайковскаяЛ.С.Феноменэтнокультурнойтолерантности
вмузыкальнойкультуреиобразовании.–М.,2009.
МалюковА.М.Психологияпереживанияихудожественное
развитиеличности.–2-еизд.,испр.идоп.–М.,2012.
ПетрушинВ.И.Учительмузыкившколе:миссия–цели–
задачи//Искусствовшколе.–2012.–№2.
СтарчеусМ.С.Профессиямузыкантавсоциальномконтексте//М.С.Старчеус.Личностьмузыканта.–М.,2012.
Старчеус М.С. «Настоящий музыкант» // М.С. Старчеус.
Личностьмузыканта.–М.,2012.
Дополнительная
АбдуллинЭ.Б.Теорияи методикапреподаваниямузыки /
Музыкальноеобразование:методолого-методическаяподготовка
учителямузыки.СерияПедагогическийуниверситет.–М.,2000.
Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки: Книга
дляучителя.–М.,1984.
Безбородова Л.А. Учитель музыки // Безбородова Л.А.,
АлиевЮ.Б.Методикапреподаваниямузыкивобщеобразовательныхучреждениях.Учебноепособиедлястудентовмузыкальныхфакультетовпедвузов.–М.,2002.
Гарипова Н.М. Готовность к проецированию музыки в
иныесистемыобщениякакособенностьмузыкальногомышлениябудущегоучителя //Музыкальноеобразование иподготовкаучителямузыки. МатериалыIII международнойнаучно-практическойконференции /Отв.ред.Э.Б.Абдуллини
Е.В.Николаева.–М.,1996.
Гергиев В. Музыка. Театр. Жизнь. Противосложение /
Сост.В.С.Фиалковский.–СПб.,2008.
256
ГЛАВА 10
ДеминВ.П.Социальный статусискусстваи гражданская
ответственностьпедагога»//Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2007.–№3.
Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессиональнойрефлексиив системевысшего педагогическогообразования:Учебноепособие/Подред.Э.Б.Абдуллина.–М.,
1997.
МайковскаяЛ.С.Артистизмучителямузыки:Учебноепособие/Подред.Э.Б.Абдуллина.–М.,1998.
Матвеевская Н.С. Хочешь, я открою для тебя музыку? //
Музыкавшколе.–2012.–№4.
МухинаВ.С. Социальнаяединицаиуникальнаяличность/
В.С.Мухина.Личность:МифыиРеальность(Альтернативный
взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). –
Екатеринбург,2007.
Надирова Л.Л. Струны общности: Теоретические основы
развития эмпатии у студентов музыкально-педагогического
факультета.–Владимир,1999.
Насыпная Г.А. К вопросу о «безмолвном» педагогическом воздействии // Музыкальное образование и подготовка
учителя музыки // Материалы Ш международной научнопрактическойконференции/Отв.ред.Э.Б.Абдуллин иЕ.В.
Николаева.–М.,1986.
Падалка Г.К. Интуиция в системе художественно-педагогических воздействий и возможности ее развития //
Методологические проблемы музыкальной педагогики:
Материалы межреспубликанской научно-практической конференции/Отв.ред.Э.Б.Абдуллин.–М.,1991.
Петрушин В.И. Личность и деятельность музыканта //
ПетрушинВ.И.Музыкальнаяпсихология.–Изд.2-е,испр.и
доп.–М.,1997.
СтарчеусМ.С.Слухмузыканта.–М.,2003.
Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта (Поиских смысла вдиалоге с наукой,с искусством и ссамимсобой): Учебное пособие / Под ред. Э.Б.
Абдуллина.–М.,1999.
Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство:
Теорияипрактика.–М.,2001.
ЦыпинГ.М.Музыкантиегоработа:Проблемапсихологии
творчества.–М.,1988.
ЩербаковаА.И.Аксиология музыкально-педагогического
образования/Подред.Э.Б.Абдуллина.–М.,2001.
257
ПРИЛОЖЕНИЯ
Юдовина-Гальперина Т.Б. Детский педагог // Т.Б.
Юдовина-Гальперина.ЗароялембезслезилиЯ–детскийпедагог.–СПб.,2002.
258
ПРИЛОЖЕНИЯ
Б.В. Асафьев
Музыка в современной
общеобразовательной школе
Определить место и значение предмета в современном
школьномобразовании–отнюдьнезначитначатьсобсужденияобъемазнаний,заключающихсявнем,иколичестваих,
котороевозможнодобыть,изучаяэтотпредмет.Мнекажется,
чтоесливзглянутьнамузыкукакнапредметшкольногообучения,топреждевсегонадокатегорическиотвестивданном
случаевопросымузыкознанияисказать:музыка–искусство,
тоестьнекоеявлениевмире,создаваемоечеловеком,аненаучнаядисциплина,которойучатсяикоторуюизучают.Какявлениеширокораспространенное,онозаслуживает,чтобыего
наблюдали,изучатьжееговобщеобразовательнойшколенет
смысла,ибочемуможетучитьмузыкавсравнениисматематикойилисоциологией?Итак,чтобывникнутьвположение,
следуетподчеркнутьособенноезначениемузыкившколекак
наблюдаемогоявления,вотличиеотдругихпредметов,которымучатся,чтобыприобрестисуммуконкретныхзнаний.
Ноеслимузыкунеизучаютинеучатсяейрадизнаний,то
ведьейнаучают.Научаютигратьнарояле,скрипке,балалайке.Этоверно.Ноэтоможноделать,аможноинеделать,как
можноучитьпереплетномуискусству,аможноинеучить,а
лучшезанятьсярезьбойподереву,ит.д.Яхочусказать,что
«научение» музыкееще неозначаетничего принципиально
значительного. Я право не знаю (сам будучи музыкантом),
нужноливсехобучатьмузыке,тоестьигреипению(разумею
сольному).Но наблюдатьееи,наблюдая, привыкатьделать
выводыи обобщать –это иноедело. Наблюдать искусство–
значит, прежде всего, уметь воспринимать его. Восприятие
восприятиюрознь. Воспринимать музыку– делотрудное. К
немунадоподготовлятьвнимание.Аеслитак–вопрососложняетсяещебольше.Стоитлидействительноработатьнадуглублениемиутончениемнашеговосприятиярадитоготолько,чтобы наблюдать явление,казалось бы,далеко нестоль
важное в сравнении, например, с явлениями природы или
функциямиоргановнашеготела?
Никакиедоказательства,вродетого,чтоэтоявление–прекрасно, что оно доставляет художественное наслаждение и
259
ПРИЛОЖЕНИЯ
т.п.,ничего недокажут, покаодних людейбудет удовлетворятьто,чтодругимпокажетсянестерпимойпошлостью.Здесь
сфера вкуса, и только его воспитание в направлении, соответственном художественным нормам данной эпохи, может
повыситьнекую«равнодействующую»вкуса.Впланежеудовлетворенияпотребностей(эстетических)важен,преждевсего,
самый факт удовлетворения, а не вкусовая значительность
его.Поэтому,рассматриваявопросоместемузыкивобщеобразовательнойшколекакпредмета(объекта)наблюдения, я
нарочноотграничиваюфазунаучного изученияи фазуэстетическогоотбораотболеепростойискромнойфазынаблюдениязавоспринимаемымявлением.
Что восприятие и наблюдение музыки могут привести к
художественнойоценкеикповышениюуровнявкуса–вэтом
нетсомнения. Но нев оценкеи нево вкусецентр тяжести.
Опираясьтольконаних,труднооправдатьместоизначение
музыкившколе,аглавное,определитьграницыееиспользованиякакшкольногопредмета.Ихудожественнаяоценка,и
вкусдолжнывырабатыватьсявпроцессенаблюдения,ноони
недолжны обращатьсяв преднамеренныйзамысел,впредвзятуюцель,накоторойстроитсяпрограмма.Еслимузыка–
жизненнонасущноеиздоровоеявление,тоненадоначинать
восприятиеегоинаблюдение заним сэстетических предпосылок.Закатсолнца–красивоезрелище,ноневнемодном
(тоестьневкрасотезрелища)дело.Естьвсозерцаниизаката
более существенная сторона, чем простое любование. Это –
наблюдение,обогащающее жизненныйопыти повышающее
степеньжизневосприятияижизнерадостности.Точнотакже
имузыку,взятую,каксозерцаемоеявление,можноидолжно
попытатьсявывестизапределыгипнотического погружения
в нее ради эмоционального внушения, исходящего от нее.
Такоепассивноепогружение–вредно,ибонеактуальноине
динамично. Оно не дает ростажизненнымсилам, а только
возбуждаетих,каквозбуждаютиотравляютнаркотики.Если
попытаться,однако, наметитьв наблюдениимузыкифакторы, обусловливающие пробуждение и развитие социальноценныхпсихологическихсостоянийувоспринимающихсубъектов, то тем самым определится воспитательное значение
данногоявления,егоместовшколекакобщеобразовательногопредметаинаконец,крометого,выяснятсяметодынаблюдения,обобщения,авконечнойстадииинаучения.
Постараюсьбытькраткиминебуду,какужесказал,опре-
делятьни объемамузыки, какпредмета,ни суммызнаний,
260
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]