Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 9
работа,с однойстороны, демонстрируетобщийуровень профессиональной культуры будущего педагога-музыканта, с
другой–способностьвыпускникакисследовательскоймузыкально-педагогическойдеятельности.
Следует отметить, что исследовательская деятельность
будущего педагога-музыканта способствует повышению его
профессиональногоуровня,творческихпотенцийиличности
вцелом.
Внастоящеевремявсебольшеевниманиеуделяетсяучебно-методическомуобеспечениюдеятельности педагога-музыканта.
Всистемеобщегомузыкальногообразованияпрограммы по
музыке для учреждений общеобразовательного типадополняютсяцелымкомплексомучебно-методическихматериалов.
Какправило,внеговходят:методическиерекомендациидля
учителя,хрестоматии, фонохрестоматии,учебникпо музыке
ирабочиететрадидляучащихсякаждогокласса.Некоторые
авторыразрабатываюттакжедневникимузыкальныхвпечатлений,пособиядляучителяввидеDVD-дисковит.п.
Впоследниегодытакогородаучебно-методическиекомплексысоздаютсяидля системыдополнительного музыкаль-
ного образования.Кромепрограммпоотдельнымдисциплинам,входящимвсодержаниезанятийвдетскихмузыкальных
школах и школах искусств, создаются учебно-методические
пособия, раскрывающие методику работы и предлагаемый
музыкальныйматериал.Примеромтомумогутслужитьмногочисленныепособиядля педагогов-инструменталистов,теоретиков,вокалистов,хоровиков.
Особоследуетотметитьбольшоеколичествопособий,представляющих собой самоучители по игре на различных музыкальных инструментах для детей различных возрастных
группидажедлявзрослых,стремящихсясамостоятельнообогатитьсвой музыкальныйопыт. (И.М.Красильников идр.).
Такиепособиясоздаютсянетольконатрадиционныхбумажныхносителях,нопреимущественноввидеэлектронныхресурсов,чтоделаетихлегкодоступнымидлявсехжелающихи
привлекательнымидлядетей.
Предпринимаются попытки и разработки поурочных
планов, в которых планы уроков музыки органично дополняются и системой внеклассных музыкальных занятий.
(М.А.Давыдова)
231
ГЛАВА 9
Вопросы и задания
1. Раскройте сущность музыкально-педагогической де-
ятельностипедагога-музыканта.
2.Вчемнаходитсвоевыражениеиндивидуальныйстиль
педагога-музыканта?
3.Изложитесущностьконструктивнойпрофессиональной
деятельностипедагога-музыканта.
4.Раскройтесодержаниемузыкально-исполнительскойде-
ятельностипедагога-музыканта.
5. Охарактеризуйте деятельность педагога-музыканта по
подготовкеучащихсякисполнениюмузыки.
6. Раскройте сущность коммуникативно-организаторской
профессиональнойдеятельностипедагога-музыканта.
7. Охарактеризуйте содержание исследовательской де-
ятельностипедагога-музыканта.
8.Вчемвывидитевозможностиарттерапевтическоговоз-
действиямузыкинаучащихся?
9.Каквыотноситесь кследующему высказываниюмузы-
канта-педагога П.В. Анисимова, раскрывающему характер
взаимосвязиразличныхвидовпредметнойпрофессиональной
подготовкиучителямузыки:
«Оптимальной (пока, к сожалению, труднодостижимой)
модельювзращиванияучителямузыкивпериодегообучения
ввузестановятсяколлективыединомышленников,организованныепопринципу«творческоймастерской»воглавесавторитетнымМастером.Внихдолжнывойтивсепреподаватели
факультетаиучителяшкол,вкоторыхпроводитсяпрактика
студентов.
Тогданебудетпропастимеждуобразовательнойипрофес-
сиональнойсоставляющимипроцессаподготовкистудентов–
будущих учителей музыки … между вокальным, хоровым
исполнительствомисвободнымвладениемголосом,импровизацией,умениемпетьвлюбыхансамблях;междудирижированиемоперными сценами «передстенкой илизеркалом» и
умениемяснопоказатьдетямжестомвсеэтапыиособенности
исполненияпесни;междурешениемгармонических,полифоническихзадач,написаниемдиктантовиумениемподбирать
послуху, гармонизовать,грамотнои удобнофактурнооформить несложнуюмелодию; междузапоминаниемотдельных
темиразделовмузыкальныхшедевров,иханализом,изучениембиографийкомпозиторов,этаповразвитиямузыкальной
культурыиумением слышатьмузыку,доходчиво,образнои
232
ГЛАВА 9
артистичнововлечьучащихсявобщениесней,потребностью
вновьивновьиспытыватьтрепетнуюрадостьотприобщения
квеликойтайнеИскусства.»
(Анисимов П.В. Методика преподавания музыки: проблема становленияпрофессиональногостиля // Методологометодическая подготовка учителя музыки. Материалы VII
международной научно-практической конференции / Отв.
ред.Э.Б.Абдуллин,Е.В.Николаева.–М.,2002.–С.28.)
Рекомендуемая литература
Основная
Бакланова Т.И. Программа «Музыка» 1-4 классы //
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная
школа1-4классы.УМК«Планетазнаний».–М.,2011.
БарвинскаяЕ.М.Модернизацияметодикиразвитияиохраны голоса учителя музыки // Искусство и образование. –
2011.–№6.
Борисова Е.Н. Формирование музыканта-просветителя //
Искусствоиобразование.–2009.–№4.
Концепция учебно-методических комплектов «Музыка»
дляобщеобразовательныхучреждений//СергееваГ.П.:Программыобщеобразовательныхучреждений:Музыка1-7классы.Искусство8-9классы/Редактор:СоболеваЮ.–М.,2011.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Кашекова И.Э. Искусство
8-9кл.:Сборникрабочих программ.Предметная линияГ.П.
Сергеевой.–М.,2011.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка.
Программыдляобщеобразовательныхучреждений.1-7классы.–3-еизд.,дораб.–М.,2010.
ЛашкулМ.А.Исполнительскаякомпетентностьпедагогамузыканта//Искусствоиобразование–2008.–№5.
Осеннева М.С. Характеристика учебно-методического оснащениясовременныхпрограммпомузыке//ОсенневаМ.С.
Теория и методика музыкального воспитания: учебник для
студ.учрежденийвысш.проф.образования.–М.,2012.
Программыпо учебнымпредметам. Программывнеурочнойдеятельности.1-4классы.Часть2.–М.,2011.
СергееваГ.Информационныетехнологиивпреподавании
«Музыки»//Искусствовшколе.–2011.–№1.
Тагильцева Н.Г. Профессия «учитель музыки» глазами
студентовпедагогическихвузов//Искусствоиобразование.–
2011.–№2.
233
ГЛАВА 9
Школяр Л.В., Усачева В.О., Школяр В.А. Музыка.
Программа.1-4классы.(+CD)ФГОС:Серия:НачальнаяшколаXXIв.Музыка/Ред.О.А.Кононенко.–М.,2012.
Дополнительная
АбдуллинЭ.Б.Теорияиметодикапреподаваниямузыки//
Музыкальное образование: Методолого-методическая подготовкаучителямузыки.СерияПедагогическийуниверситет.–
М.,2000.
Алиев Ю.Б. Настольнаякнига школьного учителя-музы-
канта.–М.,2000.
Анисимов П.В. Методикапреподаваниямузыки: пробле-
мы становления профессионального стиля // Методологометодическая подготовка учителя музыки: материалы VII
международной научно-практической конференции / Отв.
ред.Э.Б.Абдуллин,Е.В.Николаева.–М.,2002.
АпраксинаО.А.Оправеучителямузыкина эксперимент
//Музыкальноевоспитаниевшколе/Сост.О.А.Апраксина.–
Вып.13.–М.,1978.
Апраксина О.А. О современных требованиях к подготов-
ке учителя-музыканта для общеобразовательной школы //
Музыкально-педагогическаяподготовкаучителя.–М.,1973.
АрчажниковаЛ.Г.Профессия–учительмузыки:Учебное
пособие.–М.,1983.
АсафьевБ.В.Избранныестатьиомузыкальномпросвеще-
ниииобразовании/Подред.Е.М.Орловой.–Л.,1973.
БуяноваН.Б.Проблемасамодвижения,самосовершенство-
ванияисаморазвитияруководителямузыкальногоколлектива
//Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2011.–№1.
Васильева Т. Музыка. ИЗО. МХК: Сборник нормативно-
правовыхдокументовиметодическихматериалов/Редактор:
КукаринИ.Н.,БезуглыхЕ.В.–М.,2008.
Горюшкина М.С.,Ибрагимова О.В., КашековИ.Э. Аттес-
тация учителей и педагогов дополнительного образования.
Музыка,ИЗО,МХК.–М.,2007.
Корчагина Н.В. Акмеологические основы формирования
профессионализмапедагога-музыканта//Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–1010.–№4.
ЛашкулМ.А.Исполнительскаякомпетентностьпедагога-
музыканта//Искусствоиобразование–2008.–№5.
Музыкальноеобразованиевшколе:Учебноепособие/Под
ред.Л.В.Школяр.–М.,2001.
234
ГЛАВА 9
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и
практика.Учебноепособие.–М.,1999.
ПетрушинВ.И.Учительмузыкившколе:миссия–цели–
задачи//Искусствовшколе.–2012.–№2.
ПоповВ.С.,ХалабузарьП.В.Теорияиметодикамузыкальноговоспитания.–СПб.,2000.
РажниковВ.Г. Диалогиомузыкальнойпедагогике.– М.,
2004.
РезиковаО.В.Проблемапрофессиональнойкомпетентностии повышенияквалификациипедагога-музыканта насовременномэтапе//Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2012.–№3.
СокеринаИ.В.Определениепедагогических условийстановления личностно-профессиональных качеств педагоговмузыкантов на занятиях вокальной подготовкой в вузе //
Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2011.–№4.
235
Глава 10.
ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
КАК ДЕЯТЕЛЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ
Я прежде всего учитель музыки.
Г.Г.Нейгауз
Без дара снискать любовь ученика все остальные
таланты педагога окажутся бесполезными.
А.Э.Гретри
10.1. Педагог-музыкант и его статус в обществе
Педагог-музыкантпризванбытьпроводникомвысокойду-
ховной, музыкальной культуры.Профессия эта при всей ее
специфике остро социальна. Именно педагог-музыкант являетсясвязующимзвеноммеждумузыкальнымискусствоми
ребенком.Особоэто относитсяк профессииучителя музыки,
посколькуурокмузыки вобщеобразовательной школе –это
единственнаяформавсеобщегомузыкальногообразования.
Для учеников педагог-музыкант выступает как образец
отношениякискусству,кмирувцелом,ивэтомсмыслерешающеезначениеприобретаетто,какиммировоззрениемон
обладает.
Мировоззренческиеубежденияпедагога-музыкантахарак-
теризуются гуманистической, художественно-творческой направленностью,позволяющейемусоздаватьиреализовывать
собственнуюдуховно-личностнуюконцепцию(модель)взаимодействиясмузыкой,ребенком,конкретноймузыкально-педагогической практикой;устанавливать с ними диалогические
отношениявкатегорияхвысшихчеловеческихценностей.
Важнейшей и определяющейособенностью процесса ста-
новлениямировоззренческихубежденийпедагога-музыканта
является то,что они пронизаныдуховным содержанием самоймузыки.Благодаряэтомуданныйпроцессприобретаетне
толькохудожественно-эстетическую,ноинравственно-этическую направленность. Асами мировоззренческие убеждения
обладают особой энергийно-душевнойсилой воздействия на
ребенка,наеголичность1.
1 См.: Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта
(Поиск их смысла в диалоге с наукой, с искусством и с самим собой). – М., 1998.
ГЛАВА 10
Педагог-музыкант– профессиясложная имногогранная,
требующаяналичиямножестваличностныхкачеств,необходимыхкакдлямузыканта,такидляпедагога.Однакохорошоизвестно,чтонемалозамечательныхмузыкантовизбегают
педагогическойдеятельности, не чувствуяв себепризвания
кней.Втожевремя многиемузыкантыименновпедагогическойдеятельностинаиболее полнореализуют своиспособности,имудается зажечьвдетяхлюбовь кмузыке, научить
ихчувствоватьиценитьеекрасоту,пробудитьунихжелание
заниматьсяею,развиватьмузыкальныеспособностиучащихся,ихмузыкально-творческоеначалоит.д.
Одна изважных социальных задач,стоящихперед государством,заключаетсявтом,чтобыподнятьстатус(правовое
положение)педагога-музыкантавобществе.Досихпорвпедагогике,всференародногообразованияустойчивопреобладаетмнениеовторостепеннойролихудожественныхдисциплин,втомчислемузыки,вобщеобразовательномпроцессе.
Осуществляемаяв Россиимодернизацияобразования недостаточносориентировананахудожественное,музыкальное
развитиеличности.В лучшемслучае происходитлишьформальное обозначение,декларацияэтого направления, а реальноевоплощениееговжизньотсутствует.Междутеммировойопытубедительнодоказываетнеобходимостьдостижения
гармониимеждуестественно-научнымиигуманитарными,в
томчислехудожественными,дисциплинами.
Онеобходимостиособоговниманиякпоискуэффективного
воздействияналичностьсредствамимузыкисо всейочевидностьюсвидетельствуетифактналичияогромногоколичестваправонарушителейсредиподростковимолодежи,наличия
унихэмоционально-психологическихсрывовит.д.Резервыи
возможностимузыкальногообразованиявсферепедагогическойкоррекциидосихпорнеоцененыниобществомвцелом,
нимузыкальнымобразованиемвчастности1.
Одним из ярких доказательств является существующий
сегодня реальный статус учителя музыки в школе. В органахнародногообразования,вадминистрацияхшколучитель
музыкичасторассматриваетсякакчеловек,призванныйпре-
1 Убедительным свидетельством об эффективности воздействия музыкального образования на личность подростка служит двадцатидвухлетний опыт работы в Красноборской специальной школе Ярославской области учителя музыки
О. М. Фалетровой, заслуженного учителя России. См. об этом: Фалетрова О.М.
Открыться музыке // Искусство в школе. – 2001. – № 3. – С. 77-78.
237
ГЛАВА 10
жде всего «обслуживать» общешкольные мероприятия. Сам
урок музыки при этом не фигурирует в качестве важной и
вомногомнезаменимойформы эмоционально-эстетического,
художественно-интеллектуального, коррекционно-терапевтическоговоздействияналичностьребенка,стимулирующей
развитиеегодуховно-нравственнойсферы,творческихспособностей.
Сдревних временмузыка рассматриваласьпреждевсего
какмощноесредство формированияличности. Однакосама
посебемузыка невсесильна. Лишьпри условиисоюзасталантливыммузыкантом–педагогом,приналичиивнемпедагогическихспособностей, психологическогопониманияребенкакакличностииверывегосилыпроцессмузыкального
образованияприобретаетогромныйпедагогическийэффект.
Приэтомречьидетнетолькоомузыкальномобразовании,
ноиомузыкальнойкультуре,культуревцелом.Деятельность
огромного числаталантливых, самобытныхроссийскихучителей музыкидоказала правомерность тойоценки, которую
далаимвыдающаясярусскаяпевицаИ.К.Архипова:«Убеждена,чтопо-настоящемумузыкальноиширокообразованный
учитель музыки, любящий детей и искусство, является
подлинным деятелем музыкальной культуры»1.
10.2. Приоритетные профессиональные качества
педагога-музыканта как созидателя
музыкально-образовательного процесса
Единствомузыкальнойипедагогическойсторонвдеятельности педагога-музыкантапредполагает наличиеу него определенных личностных качеств, обеспечивающих эффективностьэтойдеятельности.Ктакимкачествампреждевсего
необходимоотнести:музыкальность, эмпатийность,толерантность,профессиональноемышлениеи самосознание,артистизм,креативность,личностнуюпрофессиональнуюпозицию.
Музыкальность
О природе музыкальности и ее проявлениях говорилось
прихарактеристикемузыкальностиребенкакаксубъектапедагогикимузыкальногообразования(глава3).Всесказанное
относитсяи кпедагогу-музыканту. Ноуровеньразвития его
1 Цит. по: Второй международный конкурс-фестиваль «Учитель музыки XXI
века» имени Д.Б. Кабалевского. – М., 2002. – С. 1.
238
ГЛАВА 10
музыкальностидолженбытьнеизмеримовыше,впротивном
случаеоннесможетвполноймереосуществлятьсвоюпрофес-
сиональнуюдеятельность.
Музыкальность помогает педагогу-музыканту адекватно
восприниматьновыевеяниявискусстве,оцениватьинтересные,хотя,можетбыть,испорныепроизведения,ещенеполучившиеобщественногопризнания. Ярковыраженная музыкальностьпрактическивсегдапомогаетемуболееопределенноформироватьсвоюсобственнуюпозициювотношениитого
илииногомузыкальногоявления.
Однимизважнейшихпроявлениймузыкальностиупедагога-музыканта является музыкальный вкус. Наличие развитогомузыкальноговкусаявляется необходимымусловием
достиженияуспехов впроцессеформирования музыкальной
культурышкольников.
Музыкальность педагога-музыканта проявляется во всех
видахегопедагогической деятельности:в вокальноми инструментальномисполнительстве,вуправлениивокально-хоровойработойсучащимися,всобственноймузыкально-пластической деятельности и руководстве ею на музыкальных
занятиях, в управлении инструментальнымдетским исполнительством, в собственных импровизациях (сочинении музыки)ивруководствеэтимпроцессом,ворганизациидраматизации,мюзиклов,вотборемузыкальныхпроизведенийдля
занятийит.п.
Музыкальностьпедагога-музыкантапроявляетсятакже в
особой,вомногоминтуитивнойоценкемузыкальностиребенкасучетомперспективыегоразвития,–чтопредставляется
крайневажным для всегопроцесса музыкальногообразования.Чемболеемузыкаленпедагог,темскорееонсможетраспознать наличиеи своеобразие музыкальности в своемвоспитаннике и при этомнайти наиболее целесообразные для
данногоученика иликласса вцелом путиразвития ихспособностей.
Следуетобратитьвниманиеинато,чтомузыкально-педагогическаядеятельностьстимулируетразвитиемузыкальностиличности,активизируяразличныепсихическиепроцессы.
Так,особоезначениеприобретаетразвитиемузыкальнойпамятипедагога-музыканта.
Как уже отмечалось, музыкальная память является составной частью музыкальных способностей и «представляет
собой способность человека к запоминанию, сохранению в
239
ГЛАВА 10
сознании и последующему воспроизведению музыкального
материала»1. Принято выделять несколько ее видов: слухообразную,двигательно-моторную,эмоциональную,конструктивно-логическуюизрительную.
Для музыканта-педагога, подчеркивает Т.Н. Воронова,
значение памятиочень велико, таккак игра наизусть дает
возможностьярчевоплотитьхудожественныйобраз,проявить
своеотношениекданномупроизведению.Эффективноеразвитие личности музыканта-педагога, его эрудиция, мышлениезависятвомногомотколичествасочинений,сохраненных
впамяти2.Процессрациональногоусвоениярепертуара,подчеркиваетавтор,долженвключатьвсебяследующиеважные
моменты:1.Анализформымузыкальногопроизведения,т.е.
выяснениеегоструктурыикомпозиционно-драматургическогоплана. 2.Выяснениеобщих интонационныхособенностей
произведения, вытекающих из своеобразия музыкального
языкакомпозитора.3.Установлениеконкретныхсмысловых
связеймеждуструктуройцелогопроизведенияиотдельными
частями.4.Определениеособенностейивзаимосвязейосновныхсредствхудожественнойвыразительности,применяемых
впроизведении3.
Кэтомуследуетдобавить,что сохранениев памятиопре-
деленного круга произведений, включающеговсебя музыку
разных стилей, жанров и форм, даетвозможность педагогумузыканту свободноварьироватьмузыкальный материална
занятии, устанавливаястоль необходимыеарки междуисторическимиэпохами,музыкальнымижанрамиистилями,творчествомразличныхкомпозиторов.В конечномсчетеэто приводит,соднойстороны,корганизациимузыкальногозанятия
какзанятияискусством,асдругой–позволяетподвестиучащихсякосознаниюцелостнойкартинымузыкальногомира.
Влияниепедагогическойдеятельностинаразвитиемузы-
кальности педагога-музыканта можно проследить и в том,
что, наблюдая за деятельностью своих учеников, общаясь с
нимивпроцессесовместногоисполнения,педагог,отдаваядетямсвоюмузыкальнуюэнергетику,воспринимаетотнихсоответствующийответныйзаряд,которыйобогащаетего.Обэтом
1 Теплов Б.П. Психология музыкальных способностей. – М.; Л., 1947. – С. 101.
2 См.: Воронова Т.Н. Музыкальная память // Теория и методика обучения игре
на фортепиано: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Г. Каузовой и А.И. Николаевой. – М., 2001. – С. 105.
3 Там же. – С. 107.
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]