Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 6
экспериментированиясвыразительнымисредствамидлянас
гораздоважнеезаконченногорезультата,особеннонаначальныхэтапахвхождениявмузыку»1.
Каквидим,авторыпредлагаютболееширокую,посравнениюстрадиционной,трактовкупониманияместаизначения
творчестванамузыкальныхзанятияхсдетьми,ставявоглаву
углапредуготовленностьктворчеству.
6.3. Музыкально-теоретическая деятельность
Музыкально-теоретическая деятельность, как и другие
виды музыкальной деятельности учащихся, направлена на
развитие музыкальной культуры школьников. При этом ее
основное предназначение видится прежде всеговразвитии
музыкальнойграмотностиучащихсявширокомсмысле
этогослова,атакжеивееболееузкомзначениикакнотной
грамоты.
Всодержательномотношении музыкально-теоретическая
деятельность предусматриваетусвоениеучащимисятеоретических знаний о музыке, формирование умений и навыков
оперироватьимивпроцессенепосредственногообщениясмузыкойи размышленияо ней.В кругтеоретических знаний,
какужеотмечалось,входятзнания:
•о закономерностях музыкального искусства, его приро-
ды. К нимотносятся впервую очередьзнания отакихфундаментальныхосновахмузыки,какинтонация,жанр,образ,
драматургия,стильит.д.;
• о формах бытования музыки, о композиторах, испол-
нителях, слушателях; знанияоборкестрах,хорах,от-
дельныхисполнителяхит.д.;
• из области элементарной теории музыки, втомчисленотнаяграмота.
В своей совокупностимузыкально-теоретические знания,
приобретаемые учащимисяназанятиях, и опыт оперирования имив различных видах музыкальной деятельностисоздаютбазудлясамообразованиядетей,возможностиобщатьсясискусствомбезпомощивзрослых.
Овладение музыкально-теоретическими знаниями возможнолишьнаосновенакопленногослуховогоопытаиопыта
практическойдеятельности учащихся.Только вэтомслучае
1 Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Школяр. – М, 2001. – С. 131.
141
ГЛАВА 6
полученныезнанияиумениямогуторганичновойтивактивныйбагажмузыкальнойкультурыличности.
Эффективность процесса усвоениятеоретических знаний
вомногомзависитотихприменениявмузыкальнойдеятельности.Каждыйизеевидовспособенвпрактическомаспекте
осветитьтоилииноетеоретическоезнание.Всвоейсовокупностивсевидымузыкальнойдеятельностиспособныраскрыть
передучащимися содержание каждогоизучаемого знанияс
разныхсторон.Темсамымдостигаетсяопределеннаяцелостностьвпредставлениишкольниковосущноститогоилииного
конкретногознания.
Исходяизинтонационнойприродымузыки,ворганизации
музыкально-теоретическойдеятельности учащихсяпоосвоениюиминовогодлянихзнаниявыделяетсянесколькоэтапов.
Первый этап – первоначальное ознакомление ребенка с
новымдлянегомузыкально-теоретическимпонятием.Такое
ознакомлениеосуществляется посредством«перевода» ранее
приобретенных им музыкально-слуховых представлений о
данноммузыкальнымфеноменеввербальнуюформу.
Так, например, уже на первых уроках музыки учитель,
опираясьнаимеющийсяудетейжизненныймузыкально-слуховойопытобщениясмузыкоймаршевогохарактера,подводитихкобобщенномупониманиютакогомузыкальногоявления,какмарш1.
Иными словами,происходит выявление сущности изуча-
емого музыкальногофеномена (в данномслучае марша) на
основеосмысленияребенкомсобственного слуховогоопытас
помощьюобщепринятоймузыкальнойтерминологии.Темсамыммузыкальный терминполучает своеслуховое наполнение,обогащенноеличнымопытомребенка.
Такой уровень музыкально-теоретической деятельности
можетбытьобозначенкакпротоинтонационный.Подпрото-
интонацией В.В. Медушевский понимает интонацию,котораяинтуитивновоспринятаслушателемкакнекоесмысловое
содержаниеивозникаетвегопредставленииввидесинкретическойцелостности(т.е.целостности,ещенеподвергшейся
анализу)2.
1 Речь идет о системе обобщений, введенной в содержание общего музыкального образования Д.Б. Кабалевским.
2 См.: Медушевский В.В. О звукосмысловой форме музыки // Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. – М., 1993. – С. 8 – 48.
142
ГЛАВА 6
Второй этап–музыкально-теоретический анализ детьми
новогомузыкального понятиянаструктурно-аналитическом
иинтонационном уровняхвдоступнойдлянихформе.
Структурный анализ направленнато,чтобыизсинкретической целостности звучания выделить ее различные составляющие.Приэтомособоезначение приобретаетвыделениезвуковысотнойиритмическойорганизации.
К примеру, при знакомстве первоклассников с понятием
«марш»вниманиедетейобращаетсянахарактерныедляэтого
жанраметроритмические,мелодическиеидругиеособенности.
Интонационный анализ предполагаетраскрытиемногогранностиизучаемогомузыкального явлениявинтонационномотношении:выявлениехарактернойдлянегообобщенной
(в рассматриваемом нами примере «маршевой») интонации
ипрослеживание еесвоеобразияв каждомотдельноммузыкальномпримере.
С этой целью первоклассникам предлагается, например,
сравнитьмаршевыеинтонациивразличныхпосвоемупредназначениюипохарактерумаршах: праздничных,спортивных,сказочныхит.п.
Третийэтап–включениеновогоосваиваемогоучащимися
музыкальногопонятиявобщуюсистемуприобретаемыхими
музыкально-теоретическихзнаний.
Подобноевключениепроисходитпостояннопомеревсеболееполногои многогранноговхождения школьников вмир
музыкиипрактическиосуществляетсянепрерывнонапротяжениивсехлетмузыкальногообразования.
Музыкально-теоретическая деятельность учащихся направленаприэтомнасистематизациюзнанийипредставляет собой сравнительный музыкально-теоретический анализ
сопоставляемыхмузыкальныхфеноменовкакнаструктурноаналитическом,такинаинтонационномуровнях.
Есливновьобратитьсякпонятию«марш»,тосодержательноенаполнениеданногопонятияупервоклассников,например,обогащаетсяиконкретизируетсяприсравнениимаршас
такимижанрами,кактанец,песня.
Затем понятие «марш» сопоставляется с понятием «маршевость»и т.п.Впоследующие годышкольникипостепенно
расширяютсвоимузыкально-слуховыепредставленияомаршепризнакомствес профессиональноймузыкой различных
историческихэпох,стилей,направлений,атакжеснародной
музыкойидругимипластамимузыкальногоискусства.
143
ГЛАВА 6
6.4. Музыкально-историческая деятельность
Музыкально-историческая деятельность учащихся на-
правленанаосвоениезнанийомузыкеразличныхисторических эпох,музыкально-исторических стилях, творчествекомпозиторовпрошлогоинастоящего,атакженаформирование
уменийинавыковоперироватьэтимизнаниямивразличных
видахмузыкальнойдеятельности.
Вначальнойшколевозможнаглавнымобразомподготов-
каучащихсяктакогородадеятельностинаосновенакопления
соответствующегоинтонационно-слухового опыта.В процессе
исполнительской и слушательской деятельности, сравнивая
образцыпроизведенийразныхжанров,детивыявляютобщее
иособенноевинтонацияхдалекогопрошлогоисовременности.
Наиболее полно музыкально-историческая деятельность
представленавпроцессезанятийсподросткамии старшими
школьниками. Благодаря контрастным сопоставлениям музыкиразныхэпохушкольниковформируетсяпредставление
о музыке прошлого и настоящего, об истоках музыкальной
культуры, сокрытой в фольклорных образцах: в старинных
народныхпесняхитанцахразныхнародов.Получаемыеучащимися музыкально-теоретические представления позволяютимрассматриватьзакономерностимузыкальногоискусствавихисторическомконтексте,устанавливать«арки»между
прошлыминастоящим.Всилусвоихвозрастныхособенностей
учащиесяужеготовыпроводитьжанрово-стилевыеаналогии.
Поэтому в содержании музыкальных занятий школьников
этоговозраставсеболееполноепретворениеполучаетжанрово-стилевойподходкизучениюмузыкальногоискусства.Тем
самымдостигаетсяопределеннаяцелостностьвихпредставленияхобисторическомразвитиимузыкисквозьпризмусменыисторическихстилей.
Монографическиетемы,которыевходятвсодержаниему-
зыкальных занятий восновнойшколе, помогают учащимся
конкретизироватьте илииныепредставления обисторических стиляхи формировать личностноеэмоционально-образноепредставление омузыке разныхвеков, еестилевыхособенностях,о творчестве композиторовв контекстеэволюции
музыкального искусства и художественной культуры. Так,
постепенноинтонационно-слуховойфондребятнаполняется,
обогащается,позволяяимвсеболееуверенноориентироватьсявогромномимногообразноммиремузыки.
144
ГЛАВА 6
Музыкально-историческая деятельность учащихся становитсявозможнойтольконаосновеприобретенногоимиинтонационно-слуховогоопытаобщениясмузыкойразличныхисторическихэпохиполученныхранеемузыкально-теоретическихзнаний.Темсамымимеющиесяунихмузыкально-теоретическиезнания включаютсяв определенныйисторический
контекст,чторасширяет иуглубляетпредставлениядетей о
них.
Музыкально-исторический подход в процессе слушания
музыки помогаетучащимсяотнеститоилииноеявлениекопределеннойисторическойэпохеиаргументировать приэтом
своюпозицию.
Исполнительская деятельность с привлечением музыкально-исторических знаний помогает учащимся воплотить
музыкальныйобразнаосновесложившихсяунихмузыкально-слуховых представлений и знаний о музыке конкретной
эпохи.
В процессе музыкально-композиционного творчества
музыкально-исторические знания помогают учащимся такжепри сочинениимузыкив духекакого-либо историко-стилевогонаправления. Так,например, знанияоклассической
ладофункциональнойгармоническойоснове (Т– S– D –Т)
помогаютим всозданииразногородаимпровизаций всоответствующемстиле1.
В качестве примераисторическогоподхода к ознакомлению учащихся с русской музыкальной культурой приведем
фрагментиз работыстуденткиМПГУ С.Стрелковой,посвященнойизучениютрадицийрусскогоколокольногозвона.
В истории развития мировой музыкальной культурыколокольные звоны представляют собой уникальное явление.
Особоезначениеониимеютвнашейстране,гдеколокольный
звониспоконвековявлялсячастьюдуховнойжизнирусского
человека.Сейчас, когдав Россииповсеместновозрождаются
церкви,храмы–историческиепамятникистарины,ясчитаю
необходимымзнакомить детей страдициями бытованияколокольныхзвоновсквозьпризму нашеговремени,атакжес
«второй жизнью» колокольных звонов в профессиональном
музыкальномискусстве.
Судьбаколокольногозвонаявляетсяоднимизяркихпримеровтого,каккаждоепоколениеоткрываетдлясебяновые
1 См.: Петрушин В.И. Формирование музыкального творчества подростков
на ладогармонической основе: Дис. ... канд. пед. наук. – М., 1976.
145
ГЛАВА 6
гранивискусствепрошлого.Арка,переброшеннаячерезвека,
отодногохудожника кдругому,даетвозможность школьникампочувствоватьиосознатьнеразрывнуюсвязьвремен,проследитьпреемственностьвразвитиимузыкальнойкультуры
инепременноевозвращениекужепройденномуэтапу,нона
новомуровне».
Предложенная студенткой на основе специально прове-
деннойработыв школемодельизучения традицийрусского
колокольного звона на уроках музыки предполагает постепенное,все более глубокоепостижение ребенкомисторическихсведенийвэтойобластиинакоплениеслуховогоопыта.
Так, младшие школьники приобретают знания и учатся
различатьнаслух русскиеи западноевропейские колокольныезвоны, получают представлениеоб основныхжанровых
видахколокольныхзвоновнаРуси,имитируютколокольный
звонвсвоей инструментальнойипевческой деятельности,в
образцахмузыкально-композиционноготворчества.
Восновнойшколеучащиесязнакомятсясисториейсозда-
нияколокольногоискусстванаРуси,сразличнымиразновидностямиколокольныхзвоновиихпретворениемвтворчестве
русскихкомпозиторов.
6.5. Музыкально ориентированная
полихудожественная деятельность
Этот вид деятельности предполагает объединение
двух или более видов художественной деятельности в
одно целое. При этом одним из них непременно являет-
ся какая-либо разновидность музыкальной деятельности.
В основе такой полихудожественной по своей природе деятельности может лежать союз музыки и изобразительного
искусства,музыкиилитературы,музыкииискусствадвижения,музыкиитеатраит.п.
«Искусство,–как отмечаетВ.В.Медушевский,– учитпе-
реживаниюглубокогородствасмиромичеловечеством;постижениежеискусств вих внутреннихсвязях усиливает это
чувствомногократно»1.
Вполной мереданноеутверждение можетбытьотнесено
ковсемразновидностяммузыкальноориентированнойполихудожественной деятельности.При этом необходимо учиты-
1 Медушевский В.В. Музыка в семье искусств // Музыка в школе. – 1984. –
№ 1. – С. 31.
146
ГЛАВА 6
вать,чтоглавнымисточникомвсехсвязейиперекличекмеждуразличнымивидамиискусствавыступаетжизнь,которую
искусствоотражаетидуховнопреображает.
Характеризуятакогородасвязи,В.В.Медушевскийвыделяетвпервую очередьобщность тем–запросовжизни кискусству, того,о чем онодолжно повествовать:мир,человек,
природа,события историииглавное –наша современность.
Это также связи художественных идей – принципиальных
ответовискусстваназапросыжизни.Этои родствохудожественных образов, в которых выявляют себя идеи. Наконец,
этосоответствия выразительныхсредств– звучаний,линий,
красок. Чем живее видится весь этот ансамбль связей, тем
полнеепониманиеотношенийискусства кжизни,тем легче
войтивмирхудожественногосодержания,ощутитьегоогромность, почувствовать силу егопреображающего воздействия
нажизнь,личностьчеловека1.
Взависимостиот педагогическойцели характер взаимо-
связи между видами искусства может быть различным.
Рассмотрим это на примере музыкально-пластической деятельности.
Выявляяаспектывзаимосвязимузыкииискусствадвижения,следуетотметить,чтовсоответствиисхарактеромвзаимосвязивнеймузыкальногоипластическогокомпонентов –
ихиерархическойсоподчиненностиилипаритетности–могут
бытьвыделеныдватипамузыкально-пластическойдеятельности:
• вспомогательно-дидактическая, направленная на решение преимущественно технических учебных задач
инепредполагающаянепосредственноговыходаучащихся на художественно-образное постижение музыки;
• художественно-образная,когданапервыйпланвней
выдвигаетсясобственнохудожественноеначало.
Главное предназначение вспомогательно-дидакти-
ческой музыкально-пластической деятельности – создать
наиболее благоприятныеусловиядля развития у учащихся
музыкально-слуховыхпредставленийопространственно-временныхсоотношенияхвмузыкепосредством«перевода»этих
соотношенийвзрительно-наглядные,двигательныеформы.
1 Медушевский В.В. Музыка в семье искусств // Музыка в школе. – 1984. – №
1. – С. 32.
147
ГЛАВА 6
Косновнымразновидностямтакоготипадеятельностимо-
гутбытьотнесены:
• моделированиезвуковысотных,ритмических,динамическихииныхсоотношенийвпрослушиваемоймузыке
посредствомопределеннойсистемыдвижений;
• пениепо«лесенке»,поручнымзнакамотносительной
системы сольмизации, а также с использованием и
других способов фиксации пространственно-временныхсоотношенийвмузыке,близкимобозначенным;
• тактирование;
• использование в учебных целях разновидностей так
называемыхзвучащихжестов(терминК.Орфа):хлопков,шагов,щелчковит.п.
При всемразличии этих разновидностейобщим для них
являетсято,чтодлявоплощениявдвижениипространственно-временных характеристик музыки, используется достаточно четко обозначенная педагогом-музыкантом система
условных жестов. Ееконкретноесодержание зависитот той
педагогической задачи, на решение которой она направлена,например,наразвитиеуучащихсязвуковысотногослуха,
чувстваритмаит.п.
Необходимовыделить двауровня осуществлениявспомогательно-дидактической музыкально-пластической деятельности: конструктивный и интонационный. При общей для
нихцелевойнаправленностионизаметноотличаютсядругот
другапокругурешаемыхимипедагогическихзадач.
Так, например, если учащимся предлагается показать с
помощьюдвиженийзвуковысотныесоотношения междузвукамимелодии на конструктивном уровне, тоглавным для
нихстанетпоказ высоты следующихдруг задругомзвуков.
Вцентреихвниманияокажутся,такимобразом,сами звуки,
ихвысотноеположениепоотношениюкпредыдущемуипоследующемузвукам.Мелодиявихпредставлениипредстанет
какопределенным образомвыстроеннаязвуковысотная последовательность составляющихее звуков, т.е. на конструктивном(дискретном)уровне.
Если же музыкально-пластическая деятельность сориентирована на показ звуковысотных соотношений между звукамимелодии вконтексте ееинтонационногоразвития, т.е.
навыявлениепластическимисредствамиразличнойстепени
сопряженностимеждузвуками, определяющейсяустремленностьюинтонационногопроцесса, товнимание учащихсясо-
148
ГЛАВА 6
средоточиваетсяпреимущественнонатом,какосуществляет-
ся переход от одного звукак другому. Такимобразом, глав-
нымстановитсяпередачапроцессуальности(непрерывности)
интонационногоразвития.Вэтомслучаезвуковысотныесоот-
ношениявмузыкально-пластическойдеятельности,осущест-
вляемойучащимися, раскрываютсяуже наинтонационном
(континуальном) уровне.
Особоважноезначениетакаядеятельностьимеетвработе
сдетьмиснедостаточноразвитыммузыкальнымслухомили
отсутствиемкоординациимеждуслухомиголосом.
В отличие от вспомогательно-дидактической художест-
венно-образная музыкально-пластическая деятельность
предназначенапомочь учащимсявыявить возможныесвязи
междумузыкойиискусствомдвижениясквозьпризмутаких
категорий, как содержание художественного произведения,
форма художественного произведения, художественный образ,средствахудожественнойвыразительностиит.п.
К ее основным разновидностям,включаемым в содержаниемузыкальныхзанятий,могутбытьотнесены:
• созданиемузыкально-пластическихкомпозицийнаосновепрослушиваемыхпроизведений;
• инсценировкаразучиваемыхпесен сиспользованием
пластическихсредстввыразительности;
• дирижирование.
Каждаяизобозначенных разновидностейхудожественнообразноймузыкально-пластическойдеятельностиможетбыть
сориентированакакнаимпровизационное, такинакомпози-
ционно продуманное решение поставленнойпередучащимися
художественнойзадачи.
Соответственноивсодержаниемузыкальныхзанятийцелесообразновключатьдвародазаданий:
• музыкально-пластические эскизы, выполнениекоторых предполагает импровизационный пластический
откликучащихсяна прослушиваемоеилиразучиваемое имимузыкальное произведение,например,«свободныйтанец»1,«свободноедирижирование»2ит.п.;
• сочинение музыкально-пластических композиций,
предусматривающее продумывание учащимися под
1 То есть танец, не предусматривающий обязательной регламентации движений принятыми в данном сообществе нормами.
2 Имеется в виду дирижирование без обязательной ориентации учащихся на
общепринятые приемы управления исполнительским коллективом и дирижерские схемы.
149
ГЛАВА 6
руководством педагога возможных вариантов созданиямузыкально-пластического образанаоснове конкретного,предложенногоиммузыкальногоматериала
ивыбораодногоизних,какнаиболееполнореализующеговзаимосвязьмузыкальногоискусстваиискусства
движения.
При разработке такогородазаданий следует учитывать,
что«двигательнаядеятельность,выражающаямузыкальный
образ, – как доказывает исследование Е.Н. Михайлова, –
включаеткакбыдвавзаимосвязанныхпластакоординации–
обобщенный и элементный...»1. Соответственно различают
художественно-образные движения, направленные наадекватноеотражение:обобщенныххарактеристикмузыки(еехарактера,музыкальногообразаит.п.);элементовмузыкальногоязыка(динамики,темпа,ритмаит.д.).
Приэтомвпроцессеотражениямузыкивдвиженииважноезначение, какподчеркиваетисследователь, приобретает
установлениеединства целого(общего)и частного(элементного).Ибо«нарушениеотражениялюбогомузыкальногоэлементавлияетнацелое,и,наоборот,искажениецелоговедетк
неадекватномуотражениючастного»2.
Учитывая сказанное, при продумывании системы музыкально-пластических заданий необходимо иметь в виду то,
что художественно-образная музыкально-пластическая деятельность, в зависимости от степени сопряженности в ней
музыкального ипластического компонентов можетосуществлятьсянадвухуровнях.
Взаимосвязьмузыкииискусствадвижениянаиллюстра-
тивно-изобразительном уровне отмечаетсянамузыкальных
занятияхпривыявлении учащимисяс помощьюпластическихсредствтакихсодержательно-смысловыхакцентоввпрослушиваемой илиисполняемой музыке, которые усиливают
заложенное в ней изобразительное начало. Таким образом,
музыкальный и пластический компоненты оказываются согласованнымилишьвсамомобщемплане–науровнеихобразно-тематическогородства.
Есливыполняемыеучащимисяхудожественныедвижения
созвучнылишь общей эмоционально-смысловой стороне худо-
1 Михайлов Е.Н. Формирование адекватного содержания музыки в движе-
ниях как условие музыкального развития младших подростков: Дис. ... канд.
пед. наук. – М, 1995. – С. 27.
2 Там же. – С. 49.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]