Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 3
Мышление втаком случае представляетсобой отражение в
сознании человека музыкального образа, понимаемого как
совокупность,диалектическоеединстворационального(логического)и эмоционального.Последнеевэтомслучае отнюдь
несуммируетвышеназванныефункции,недобавляеткним
чего-токачественнонового–оноихобобщает,синтезирует.
Итак,резюмируетисследователь,музыкальноемышление
встрогом смыслеэтого терминаначинаетсясоперирования
музыкальнымиобразами.Еслижеговоритьопрогрессеэтого
мышления,оегоразвитии, тооносвязаноспостепеннымусложнениемзвуковыхявлений,отражаемыхиперерабатываемыхсознаниемчеловека.Отобразовэлементарныхкболее
углубленнымисодержательным,отфрагментарныхиразрозненныхкболеемасштабнымиобобщенным–таковаздесьлогикаэволюции,ееобщаянаправленность.Наопределенных,
достаточновысокихстадияхразвитиямузыкальногомышлениявего структурувключаютсянаряду схудожественными
«единичностями»ихудожественные«общности»–формообразующего,жанрового,стилевогопорядкаит.д.1.
Показателем музыкальности, стимулирующим ее развитие, можно считать и потребность ребенка в общении с
лучшимиобразцамимузыкисамыхразныхстилейижанров,
включаяимассовыеформыеебытования.
Характеризуямузыкальность, особоевниманиенеобходимо обратитькак на музыкальноодаренных детей, так ина
детейснизкимуровнеммузыкальногоразвития.
При работе с музыкально одаренными детьми следует
иметьввиду,чтоподмузыкальнойодаренностьюисследователи понимают,вслед за Б.М. Тепловым,качественносвоеобразноесочетаниеспособностей,откоторыхзависитвозможностьуспешногозанятиямузыкальнойдеятельностью.Ядром
этой одаренности является музыкальность, которая проявляетсявовсех видахмузыкальнойдеятельностии отражает
имеющийсяуребенка неординарныйуровень развитиявсех
музыкальныхспособностей.
Неменее важным являетсявысокая степеньпроявления
у него такихобщих способностей, как воображение, ассоциативностьмышления, превышающихобычныйуровень концентрациивнимания,другихволевыхособенностейличности
ит.д.
1 Там же. С. 137-138.
51
ГЛАВА 3
Своеобразие личностимузыкально одаренных детей свя-
заноисоспецификойихмотивационнойсферы,втомчислес
наличиемярко выраженнойэйфории,вдохновения, экстаза.
Этипроявления характеризуютсястремлениемк переживанию состоянияпоглощенности музыкальной деятельностью,
ярковыраженнойувлеченности,полнойпогруженностивнее,
полученияудовольствияотсамогопроцессазанятиймузыкой.
Радость,испытываемаявэтовремяребенком,сопровождается концентрацией всехего сил, способностью эмоционально
погрузитьсяв захватившуюегомузыку. Приэтом, отмечает
Н.Э.Тараканова,выявленаположительнаякорреляциямеждумузыкальнымдаромдетейивысокимуровнемэйфорическоймотивациикпроцессумузыкальнойдеятельности1.
Вотечественнойпрактикемузыкальногообразованияна-
копленогромныйопыт развитиямузыкально одаренныхдетейпреждевсегоблагодарясозданиюсистемысреднихспециальныхмузыкальныхшколприконсерваториях,гдеучащиесяполучаютвозможностьобучатьсяигрепрактическиналюбомвыбранном ими музыкальноминструменте академическоготипа,атакже,впоследниедесятилетия,икомпозиции.
Эти дети уже после шести-семи лет систематических за-
нятий овладевают практически всем основным комплексом
исполнительских навыков, присущихмузыканту-профессионалу,благодаряяркоразвитыммузыкальнымспособностям.
Особую проблему для педагога-музыканта представляет
работа сучащимися, имеющиминизкий уровень музыкальногоразвития: эмоциональнойотзывчивости, слуха,координациимеждуслухомиголосомит.д.Этидетитребуютповышенноговниманиясостороны педагогаиособого индивидуальногоподходакним.
Содержаниеиорганизацияработыстакимидетьмизави-
сятоттого,занимаютсялиони:
а)вместесдругимиучащимисяпообычнойпрограмме;
б) в коррекционном классеобщеобразовательной школы,
гдепрограммамузыкальногообразованиясущественноварьируетсяучителемсообразноуровнюразвитияучащихсяконкретногокласса;
1 Тараканова Н.Э. Особенности мотивационной сферы личности музыкально
одаренных детей и подростков // Проблемы и перспективы профессиональной подготовки педагога-музыканта: психологический и аксиологический
аспекты: Материалы VI международной научно-практической конференции /
Отв. ред. Э.Б. Абдуллин, А.В. Торопова, А.И. Щербакова. – М., 2002. – С. 65.
52
ГЛАВА 3
в) в специальных школах, где создаются программы музыкальногообразования,которые сориентированынадетей,
имеющихтеилииныеотклонениявразвитии.
Длякаждойиз этихгруппнеобходимосоздание соответствующейметодикиорганизациимузыкальныхзанятий.При
этом длявсех детей сзаниженными музыкальными способностямиважнейшимстимуломихразвитияявляетсяактивизацияихэмоциональнойсферы,спомощьюкоторойоказывается возможным, применяя индивидуальный подход, оптимально подбирать наиболее привлекательный и доступный
длякаждоговидмузыкальнойдеятельности.
Креативность
Креативность–еще одно,неменееважное качестволичности,развивающеесявпроцессеобщениясмузыкой.
Подкреативностьюребенкапонимаютеготворческиевозможности,предуготовленностьк созиданию нового в процессе
музыкальной деятельности, чтопридает ейтворческуюнаправленность.
Впроцессетакойдеятельностирождаютсяобразцыдетскоготворчества.Онимогутноситькаксубъективно-творческий
(илиучебно-творческий–«новоедлясебя»),такиобъективнотворческийхарактер («новоесамо посебе»), чтосвойственно
наиболееодареннымдетям.
В общем музыкальном образовании, как подчеркивает
Б.В.Асафьев,«сутьделавовсеневтом,чтобысочинятьоригинальнуюмузыкуивыискиватьвундеркиндов-композиторов,а
втом,чтобывызыватьивоспитыватьмузыкально-творческий
инстинкт»1. Такой «инстинкт», как замечает исследователь,
«проявляетсяудетейвсегдавнепременномстремлениименьшесозерцатьилимеханическивыполнятьпредначертанное,
ноохотнеесамимучаствоватьивноситьсвое»2.
Творческоеначалонамузыкальныхзанятиях,помнению
Б.В. Асафьева, необходимо, так как тот, «кто хоть немного
ощутилвкакой-либосфереискусстварадостьтворчества,будетвсостояниивоспринимать иценить всехорошее,чтоделаетсявэтойсфере,исбольшейинтенсивностью,чемтот,кто
только пассивно воспринимает. Музыкальноетворчествоне
1 Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей // Б.В. Асафьев. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Под ред. Е.М.
Орловой. – М.; Л., 1965. – С. 101.
2 Там же. – С. 100.
53
ГЛАВА 3
проявляетсятольковсочинении“сложныхмузык”,оногораздомногообразнееиразветвленнее...»1.
Принимая данную позицию, необходимо отметить, что
творческоеначаломожетпроявлятьсяво всех видах музыкаль-
ной деятельности. Темсамымонопридаетмузыкальнымзанятиямярко выраженныйтворческийхарактер, чтоотвечает ихосновной направленности какзанятиям искусством.
Занятия музыкой без проявлений творческого начала
противоречат самой природе музыкального искусства,
посколькутворчество реализуетсявпроцессеив результате
деятельности и слушателя, и исполнителя, и композитора.
Творческие проявления являются естественной формой детскоймузыкальнойдеятельности.
В слушательскойдеятельности творческоеначалопрояв-
ляетсяввариативности,множественностивосприятиядетьми
музыкального произведения. Творческий характер восприятия музыки обусловлен всем жизненным и музыкальным
опытомребенка,егомузыкальностью,степеньюразвитиямузыкальногослуха, ассоциативногомышления, воображения,
памятиивконечномсчетенаходитвыражениевеголичностном,своеобразнопроявляющемся,слушательскоммузыкальномобразе-представлении.
Висполнительскойдеятельноститворческоеначалопрояв-
ляетсяпрежде всеговинтерпретации детьмимузыкального
произведения, чтопредполагаетосознанный или интуитивныйвыбортехилииныхисполнительскихсредств,необходимых для воплощения представляемого ими музыкально-исполнительскогообраза.
Вопытах«композиторской»деятельности,осуществляемой
на музыкальных занятиях,творческое начало находит свое
воплощение в создании учащимися собственных музыкальныхобразов иих претворениив импровизацииилисочинениимузыкальныхминиатюрпозаданнымучителемпараметрам,атакжеивсвободномвыражении.
В своей совокупности различные виды музыкальной де-
ятельностисоздают необходимыеусловиядляполноценного
вхождения ребенка в мир искусства, развития его творческогопотенциала,пробужденияв немхудожника, способного
чувствоватьиценитьподлинныешедеврымузыкальногоискусстваи воплощатьсвое видениекрасотыв разнообразных
музыкально-творческих проявлениях. При этом постоянно
1 Там же. – С. 98.
54
ГЛАВА 3
происходит своеобразный диалог учащегося с создателем и
исполнителеммузыкальногопроизведения.
ИнтереснывэтомотношенииразмышленияИ.Ермаковой
иО.Изюровой,высказанныеимивпериодобучениявУральскомгосударственномпедагогическомуниверситете:
Общение,согласно идеямфилософов, представляетсобой
способ взаимных отношений людей, способ взаимодействия
одногочеловекасдругим.Поэтому,говоряобособенностяхобщенияребенкасмузыкой,мывсегдаподразумеваемобщение
ребенкас другимчеловеком. Ктоже можетбыть этим«другим»?Этоможетбытьчеловек,которыйсочинилмузыкальное
произведение, илитот, кто его исполнил, возможно,это человек,чьичувства,действияимыслибылиизображеныили
выражены композиторомпосредствоммузыкальной интонации.Такимобразом,людьми,скоторымиребеноквступаетв
диалог в процессе восприятия музыкального произведения,
являютсякомпозитор,исполнитель,«лирическийгерой»(терминВ.В.Медушевского).
В вокальном произведении, имеющем определенноестихотворное основание,ребенок выделит длясебя человека, о
которомвпесне,романсеилихоровомпроизведенииговорится. В инструментальной музыке младшие школьники посредством слушания определенной музыкальной интонации
такжемогутвыделитьтогоилииногогероя,окоторомрассказывается в произведении. Воспринимая этого человека как
реальноелицо,младшиешкольники,в основномпервоклассники,могутактивноемусопереживать.
Посещаяуроки музыки,внеклассные музыкальныезанятия напрактике, приходится сталкиваться с разнообразнымиэмоциональнымиреакциямидетей–испугом(появление
Волкав опере«Волк исемерокозлят»), смехом(тема глупого Царя-Гороха во фрагменте балета Р.Щедрина), слезами
(предсмертнаяарияИвана Сусанинаиз оперы «ИванСусанин»). Нам кажется, что креативность ребенка при восприятиимузыкикакразипроявляетсявтом,чтобыувидетьили,
правильнее,услышатьвмузыкекого-тодругого.
Длямладших школьниковбываеттруднымвыделитьтакогосубъекта общения,какисполнитель иликомпозитор (и
того и другогодети редко видят в музыкальном произведении).Аеслиэтои происходит,томалыши начинаютприписыватьим тепереживанияи чувства,которыеявляются переживаниямиичувствамилирическогогероя.Вообще,очень
55
ГЛАВА 3
частомаленькиедетиприписываютгероямто,чтопережили
когда-тосами.
Креативность как способность выделить другого и об-
щатьсяснимуподростковимеетотличительныеотмладших
школьниковчерты. Подросткиужеготовыговоритьи осебе
(ведь именнов этом возрасте ониначинают интересоваться
своейперсоной),и одругом человеке.Младшиешкольники,
какправило,осебеговоритьнеумеют,поэтомурассказатьо
другом,оеговнутреннеммиредлянихпредставляетсяделом
сложным.Подросткипонимают,что услышанныемузыкальныеинтонациимогутбытьличнокомпозиторскими,характеризующимикомпозитора какчеловека(например, героические интонацииЛ. Бетховена), иинтонациями персонажа,о
которомкомпозиториисполнительслушателюрассказывают.
Поэтомуподростки,слушаятотжефрагмент«Царь-горох»,говорятнетолькоотом,чтогеройпроизведениясмешной,нои
отом,чтокомпозитортоже,какимы,надэтимгероемсмеется.Аэтисмешныеинтонациикомпозитораявляютсяегособственными стилевыми интонациями (например, в «Озорных
частушках»).
Встаршихклассахсравнениеразличныхисполнительских
трактовокдаетвозможностьобщенияучениканетолькосгероем музыкальногопроизведения, егокомпозитором,но ис
исполнителем.Такойдиалогсоздатьнаурокеоченьсложно.
Новедьдействительновмузыкемыслышим голосатех,кто
говоритснаминапонятномдлявсехязыке–музыкальном,в
основекотороголежитинтонируемыйсмысл.
Такимобразом,намкажется,чтокреативныепроявления
вобщениишкольникасмузыкойпроявляются:
– в способностивыделения им определенного субъекта
общения,исходяизинтонациймузыки;
– вспособностипредставленияим,такжеисходяизин-
тонационных особенностей музыки, каких-то особенностейличностидругогочеловека;
– вспособностисопоставлятьто,чтосампережилизна-
ешь,стем,чтопережилизнаетдругойчеловек.
Узнавая вмузыке другогочеловека, творчески представ-
ляяегоособенности,школьниктемсамымузнаетмир,вкоторомонживет,илюдей,которые,бытьможет,живутилижили
когда-тонаЗемле.
Л.Горбунова,будучистуденткойМПГУ,подошлакизуче-
ниюучебно-творческоймузыкальнойдеятельностивконтекстевыявленияеевозможностейвпреодолениидезадаптации
56
ГЛАВА 3
младшихшкольников(дезадаптация–этоустранениеимеющихсяу ребенканеадекватныхмеханизмов приспособления
кшколевформенарушенияповедения,возникновенияконфликтныхотношений,психогенныхзаболеваний иреакций,
повышенногоуровня тревожности,искаженийв личностном
развитии).Врезультате изученияэтоговопроса ипроведеннойработыонапришлакследующимвыводам.
Урокмузыки,музыкальныезанятиявовнекласснойивнешкольной работемогут стать важнымфактором реабилитациидетейсвыявленнойунихшкольнойдезадаптацией.При
этом ее преодолению у младших школьников способствует
развитие творческих музыкальных способностей в контекстеобщениясискусствомзасчетулучшенияэмоционального
фонаиформирования положительноймотивации кзанятиям,выполнению музыкальныхтворческихзаданий, направленныхнаосознаниесвоихвозможностей,двигательноераскрепощение,проявлениеэмоциональнойэкспрессииидр.
Эмпатийность
Ккачествамличности,интенсивноразвивающимсявпроцессе общения с музыкой,может быть отнесена и эмпатийность.
Под эмпатийностью понимают прежде всего душевность,
сердечность, способность к сопереживанию, к сочувствию, к
установлениюдуховногоконтактаслюдьми.
Эмпатийность устанавливает сопричастность человека с
миромимирасчеловеком, очем образнописалК. Юнг,акцентируя внимание на том, что эмпатийность способствует
включениюсебявмиримира–всебя.Приэтомэмпатийность
проявляется в томчисле в процессе музыкальных занятий,
черездиалог.
Диалогичность,помнениюМ.М.Бахтина,являетсяодним
изнаиболееярковыраженныхсвойствмузыкальногоискусства,длякоторого характернысубъект-субъектныеотношения
между произведением и исполнителем,слушателем. Развивая философские идеиученого, М.С. Каган вводит понятие
«внутреннегодиалога»,выступающегопобудителемтворчестваипредусматривающегоравенство«партнеров»,прикотором
происходитпроникновение, погружениеличностив музыку,
пониманиеиличностнаяинтерпретацияегосодержания.
Именноздесьпроисходит либоприятие личностьюсодержанияпроизведения,авместеснимисочувствие,сопереживаниееголирическомугерою,либоегонеприятие.
57
ГЛАВА 3
XXвекпоказал,чтопроблемаэмпатийности–способности
ксопереживанию, сочувствию,гуманности –сталаодной из
центральныхвпедагогикемузыкальногообразования.Эмпатийностьпротивопоставляетсяотчужденности,эгоизму,черствостидуши–можетбыть, самымраспространеннымнравственнымболезнямнашеговремени.
Характеризуяразвитиеэмпатийностинамузыкальныхза-
нятиях,необходимоуточнить,чтооно(развитие)оказываетсяв
значительноймереопирающимсянавесьжизненныйопытучащегося.Значимостьмузыкивтом,чтоонаспособнаусилитьнастроенностьсознанияребенканаприятиемираидиалогсним.
Необходимоучитыватьито,чтообязательнымусловиемдля
проявленияэмпатийностинамузыкальныхзанятияхявляется
близостьребенкутойинтонационнойсферы,врамкахкоторой
написано данное произведение. Незнакомая, непривычная
длянеговинтонационномотношениимузыка,какпоказывает
опыт,чащевсегонеспособнавызватьэмоциональныйотклик
науровнеэмпатийности.Дажеопределениееенастроенияне
всегдадоступноучащемуся,еслиэтамузыкапринадлежитк
принципиальноиной музыкальной культуре(например, музыканародовВостока,африканскаямузыкаит.п.).Темболее
такаямузыканеможетвызватьунегосопереживания,сочувствия.Вотпочемутакважнорасширениеиобогащениенакопленного ребенкоминтонационно-слуховогофонда,в который
постепенно,с помощью учителя,может быть включена ине
толькоблизкаяемупоинтонационномусловарюмузыка.
Такимобразом,вразвитииэмпатийностинамузыкальных
занятиях происходит совмещение двух ракурсов: духовнонравственногоисобственномузыкального.
***
Выделяя музыкальность, креативность и эмпатийность
какважнейшиекачестваличности,необходимыедляучастия
в музыкальнойдеятельности, принимается вовнимание то,
чтокаждоеизнихопределеннымобразомнаправляетформирование всего комплексазадатков, способностей, потребностейребенка,ивпервуюочередьмузыкальных.
При этом музыкальность, креативность и эмпатийность
можно представить себе в определенной взаимосвязи и иерархическойсоподчиненности.Ядромэтойтриадывыступает
музыкальность, которая определяетспецифику проявления
каккреативностиребенка,такиегоэмпатийностивпроцессе
музыкальныхзанятий.
58
ГЛАВА 3
3.2. Ориентация педагога-музыканта на
возрастные особенности учащихся
Весь музыкально-педагогический процесс, вся деятельность педагога-музыканта должны быть сфокусированы на
личности ребенка, на еговоспитании,обучении,развитии
впроцессе общения смузыкой. Впоследние годытакая позициявпедагогике музыкальногообразования всеболееутверждается.Свидетельствомтомуявляетсятотфакт,чтовкачествеприоритетнойцелимузыкальногообразованиявыдвигаетсяразвитиеребенка;приэтомребенок,какподчеркивает
Г.М.Цыпин,характеризуетсянекак«маленькийвзрослый,а
психологическисвоеобразноесущество»1.
Общая характеристика современного учащегося
Каждое новое поколение детей, сохраняя стратегически
важныевозрастные характеристики,преподноситпедагогам
иродителямновыепроблемыизадачи.Сегодняшниеучащиеся–детиначалаXXIвека.ИонисильноотличаютсяотдетейдаженачалавторойполовиныXXвека.Понаблюдениям
Б.С.Рачиной, заслуженногоучителя России,естьнесколько
объективных факторов, которые определяют существенные
возрастныеособенностисовременныхшкольников.
Первый изних –факторсоциальный.Речьидет овлияниинашкольниковновыхобщественныхотношений,колоссальнойдифференциацииобщества,существеннойразницы
в материальном обеспечении семей и вих социальном положении.Большаязанятостьродителейнаработесоздаету
ребенка дефицит общения, любви, формирует чувство одиночества. Это крайне губительно сказывается на формировании духовного мира ребенка, его личности, так как потребностьвобщении свзрослымиявляетсяпервой(впорядке появления) социальной потребностью ребенка. Мнение
взрослых, особенно для младшего школьника, определяет
самооценку ребенка. Недостаточность, неполноценность
диалога сокружающими его взрослыми способствует появлениюунегопсихическогоипсихологическогонапряжения,
зажатости, нарушения контактов со сверстниками. Тем самымсоздаютсяпредпосылкидля возникновенияпроблемв
1 Цыпин Г.М. О художественно-творческом потенциале ребенка. «Явное» и
«тайное» в детской одаренности // Музыкальная психология и психология музыкального образования. Теория и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. – 2-е изд,
перераб. и доп. – М., 2011. – С. 207.
59
ГЛАВА 3
учебной деятельности, для формирования у ребенка заниженнойсамооценкииущербнойсоциальнойпозиции.Вэтой
тревожнойситуациипедагог-музыкант,внимательнонаблюдаязадетьмиивыявляясильныестороныихмузыкального
развития,способенизменитьотношениеучащегосяксамому
себе, дать возможность ему почувствовать себя личностью,
способной к творческому самовыражению и приобретению
новоголичностногостатусавколлективе.
Вторым важным фактором, определяющим особенности
современногошкольника,каксчитаетБ.С.Рачина,является
серьезноеухудшение здоровьядетей.По данным,опубликованнымвСанкт-Петербурге,около 80–90% детейстрадают
сегодня различными хроническими заболеваниями,причем
процентздоровых детейпадает. Какизвестно, детисослабленным здоровьем быстро утомляются, их внимание более
рассеянное,имтруднососредоточиться.
Растетпроцентдетейсразличныминервныминарушени-
ями:повышеннойдвигательнойактивностью,нервнойвозбудимостью, различными нарушениями координации, особенной слабостью процессов торможения, дефектами развития
речи.Средитаких детейвсеболееувеличивается ипроцент
учащихсясослабойкоординациейголосаислуха(такназываемых гудошников). Впоследние годы он, по наблюдению
педагогов,составляетдо30%детейвклассе.
Все вышесказанное существенно затрудняет работу пе-
дагога-музыканта, нарушаяслаженный ритм коллективной
работы, требуя от него виртуозного владения сочетанием
коллективной,групповойииндивидуальнойформработына
музыкальныхзанятиях. Особоезначениеприобретаетпоиск
наиболеепривлекательныхдляконкретногоклассавидовмузыкальнойдеятельности.
Третьим фактором, оказывающим влияниенасегодняш-
нихшкольников,помнениюБ.С.Рачиной,являетсянаучнотехническийиинформационныйпрогресс.
Надетейобрушиваетсяогромныймассивсамойразной,в
томчислеи музыкальной,информации,ноэта информация
за редкимисключением бессистемна, хаотична,поверхностна,аиногдаиневполнедостоверна.
Однакоудетейсоздаетсяпредставлениеотом,чтоони«все
знают».Теле-ирадиоэфир,обилиезвуковоспроизводящейаппаратуры, сделавмузыку болеедоступной, превратили еев
привычныйзвуковойфонжизни.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]