Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 1
Содержание понятия «музыкальное образование»
Изучение теориимузыкального образования невозможно
безраскрытияиусвоенияважнейших понятий, определений,
положений, входящихвнекийобязательныйтезауруспеда-
гога-музыканта(терминологическийсловарь,относящийся
кданнойнауке,предметуизучения).
Овладениебудущимипедагогами-музыкантамипрофесси-
ональным тезаурусомпедагогики,относящейсякобластимузыкальногообразования,являетсяоднимизпоказателейпрофессионализма(втеоретическомплане)педагога-музыканта,
ибо обеспечиваеткорректность (т.е. точность,правильность)
употребленияспециальнойтерминологии,помогаетспрофессиональныхпозицийанализировать специальнуюлитературуповопросаммузыкальногообразования,активноучаствоватьвобсужденииегонасущныхпроблем.
Приступая к изучению вузовской учебной дисциплины
«Теория музыкального образования», следует обратить специальноевниманиенатерминмузыкальноеобразование.
В современномтолкованииэтоттерминрассматриваетсякак
интегративный, объединяющий музыкальное воспитание,
обучение,развитие.
Термин музыкальное воспитание употребляется в
двухзначениях.В узком смыслеподмузыкальнымвоспитаниемпонимаютвоспитаниепреждевсегоопределенныхкачествличностиучащихся–т.е.данныйтерминупотребляетсявпервуюочередьвпсихологическомаспекте.Вшироком
смысле – это нравственное, эстетическое, художественное
воспитание.
Термин музыкальное обучение также применяется в
двухзначениях.В узком смыслесловаподмузыкальнымобучениемпонимаютосвоениеучащимисямузыкальныхзнаний,
уменийинавыков.В широком -данныйтермин,помимомузыкальных знаний,умений и навыков,включает опыт эмоционально-ценностногоотношения учащихсяк музыкеи их
музыкально-творческойдеятельности.Такоепредставлениео
содержанииобучения, какмы видим,принципиально отличаетсяотпервого–онозначительнополнееиглубже.
Говоряомузыкальномобразовании,нельзянеиметьввиду
имузыкальное развитиеучащихся,ибоименноононаходитсявцентревнимания педагога-музыкантапри обучении
и воспитанииребенка. При этомречь идет осамых разных
аспектах музыкальногоразвития, направленных настанов-
11
ГЛАВА 1
ление музыкальнойкультуры учащегося как неотъемлемой
иважнойчастивсейегодуховнойкультуры.Этоиразвитие
музыкальных интересов, вкусов, потребностей учащегося; и
развитиевсех сторон егомузыкального слуха,музыкальной
памяти,мышления,воображения;интуициииассоциаций;и
развитиемузыкально-творческихспособностей,исполнительских,слушательскихидажекомпозиционно-творческихуменийинавыковит.п.
Ещеодноуточнение.Педагогикамузыкальногообразова-
ния,втомчислетеориямузыкальногообразования,какуже
отмечалось,изучаетдеятельность,связаннуюсмузыкальным
образованием,направленнуюнаприобщениеучащихсякмузыкальной культуре в целом, а не только к музыкальному
искусству.ВотпочемуД.Б.Кабалевскийприобсуждениивопроса ошкольном учебном предмете настаивал именно на
названии«Музыка»,имеяввидумузыкальнуюкультуру,ане
«Музыкальноеискусство»итемболее«Пение».
Предназначение учебного предмета
«Теория музыкального образования»
Эффективность деятельности педагогов-музыкантов во
многомзависитоттого,вкакоймереонивладеюттеоретическимизнаниямивобластимузыкального образования.Овладениетеориеймузыкальногообразованияспособствует:
• раскрытию значимости теории музыкального образованиядляпедагога-музыканта;
• приобретению знаний о сущности теории музыкальногообразования,ееосновныхкатегориях,закономерностях,понятиях;
• формированию теоретического профессионального
мышления;
• накоплению опыта творческого применения теоретическихзнанийвобластимузыкальногообразованияв
своейпрактическойпедагогическойдеятельности;
• становлению профессиональной позиции по отношениюк актуальнымвопросам музыкальногообразования;
• развитию способности самостоятельного обогащения
профессиональныхзнаний,уменийи навыков,опыта
творческоймузыкально-педагогическойдеятельности.
В содержании учебного предмета «Теория музыкального
образования»рассматриваетсяпреждевсегообщеемузыкаль-
12
ГЛАВА 1
ноеобразование. Подобщим музыкальнымобразованиемпонимаетсяобразование,направленноеккаждому учаще-
муся,ибообщеесреднееобразованиевнашейстранеявляется
обязательным.Оноосуществляетсявшколах,гимназиях,лицеяхврамкахучебногопредмета«Музыка»подруководством
учителя музыки, который имеет среднее специальное или
высшеепедагогическое(музыкально-педагогическое)образованиеиработаетпо однойиз учебныхпрограмм,всоответствиисГосударственнымстандартомобщегообразования.
Системамузыкальногообразованиявключаетвсебяидо-
полнительноемузыкальноеобразование,котороенеявляетсяобязательным.Детипожеланиюмогутзаниматьсямузыкойв студиях,кружках,вмузыкальныхшколах, которые
теперьофициальноназываются «Музыкальныеучреждения
дополнительногообразованиядетей»идр.
Основноепредназначениетакихучрежденийзаключается
в реализации дополнительных образовательных программ
винтересах личности,общества,государства. Приэтом учитывается,чтомузыке,какписалА.Б.Гольденвейзер,«нужно
учить всехв той илииной форме истепени, а воспитывать
профессионалами-музыкантаминужнонетолько невсех,но
лишьоченьнемногих»1.
Данная педагогическая установка продолжает действоватьивнашидни.Поэтомуработас детьми вмузыкальных
учрежденияхдополнительного образованияведетсяпо двум
основнымнаправлениям:
• общеемузыкально-эстетическоеразвитие;
• подготовканаиболееодаренныхизнихкпоступлению
вспециальныеучебныезаведениядляполучениявыбраннойимимузыкальнойспециальности.
Музыканты,работающиевэтойсфере,имеютсреднееспециальноеиливысшеемузыкально-педагогическоеилимузыкальноеобразованиесквалификациейпедагог дополнитель-
ного образования.
1.2. Теория музыкального образования в
подготовке педагога-музыканта
Сегодня теория музыкального образования выступает в
качествеоднойизучебныхдисциплин,входящихвсодержа-
1 Гольденвейзер А.Б. Советы мастера // Советская музыка. – 1965 . – № 5. –
С. 96.
13
ГЛАВА 1
ние вузовской теоретико-методической подготовки будущих
педагогов-музыкантов. В основных образовательных программахиучебныхпланах высшихучебных заведений,осуществляющих профессиональную подготовкув соответствии
с Федеральным государственным стандартом высшего профессиональногообразованияпонаправлению050100«Педагогическое образование»с профилем«Музыка»1 илисдвоеннымипрофилями–«Музыка»и,кпримеру,«Дополнительное
образование»2,–ктакимдисциплинамотнесены:
• теориямузыкальногообразования;
• методикамузыкальногообразования;
• музыкально-педагогическиепрактикумы;
• музыкальнаяпсихологияипсихологиямузыкального
образования;
• историямузыкальногообразования;
• основы исследовательской деятельности педагога-музыканта;
• практика3.
Изучениетеоретическихосновмузыкальногообразования
предвосхищает освоениекурса «Методика музыкального образования»,апоследняявопоренаусвоениетеориинаправленанапознаниеитворческое,практическоеприменениебудущимипедагогами-музыкантамиосновныхметодов,средств
и форм организации процесса музыкального образования,
изучениеразличныхшкольныхивнешкольныхпрограммпо
музыкеиметодическихрекомендацийвобластиобщегоидополнительногомузыкальногообразования
Одновременно с теорией и методикой музыкального образования вводятся «Музыкально-педагогические практикумы»,задачакоторых –привитьбудущимпедагогам музыкантампрактическиенавыкипоруководству,педагогической
организации всеми имеющими место видами музыкальной
деятельностишкольников.
Следующаядисциплина«Музыкальнаяпсихологияипсихологиямузыкальногообразования»призванасоздатьнадежныйфундаментдлятого,чтобыпсихологическийаспект му-
1 Нормативный срок обучения – 4 года.
2 Нормативный срок обучения – 5 лет.
3 Перечень дисциплин дан в том порядке, в каком их изучает будущий педагог-музыкант. Исключение составляет «Практика». Поскольку она входит в
программу нескольких лет обучения параллельно с другими учебными предметами, ею завершается весь список.
14
ГЛАВА 1
зыкальногообразования осуществлялся навысоком профес-
сиональномуровне.
Вместес изучениеммузыкально-педагогических проблем
впсихологическомракурсеначинаетсяиизучениедисциплины–«Историямузыкальногообразования»,вкоторойвопросы
теориии методикимузыкального образованиярассматриваютсякаквисторическомаспекте,такивпланепрослеживанияихсвязиссовременностью.
Необходимоособовыделитьдвапредметапрофессионально ориентированного теоретико-методического цикла вузовских учебныхдисциплин, как бы стоящиенад остальными:
«Основыисследовательскойдеятельностипедагога-музыканта»и«Практика».
1. Дисциплина «Основыисследовательской деятельности
педагога-музыканта» ставит задачу познакомить будущего
педагога-музыканта с основами исследовательской деятельности,которая получитконкретное выражениеввыпускной
квалификационнойработе.
2«Практика»,центральнымкомпонентомкоторойявляетсяпедагогическая практика в учреждениях общего основного
и дополнительного образования, выступает(вместесвыпускнойквалификационнойработой)вкачестве индикаторадля
выявления того, как усвоены будущим педагогом-музыкантомпрофессиональноориентированныетеоретико-методическиедисциплины,втомчислеи «Теориямузыкальногообразования».Всодержаниевузовскойподготовкивходиттакжеи
культурно-просветительская практика.
Столь широкая и многокомпонентная теоретико-методическая подготовка педагога-музыканта в вузе объясняется
необходимостьюсозданиясистемы,обеспечивающейвозможность разработки студентом собственной модели общего и
или дополнительного музыкального образования, которая
отвечалабыеголичностным особенностям как музыканта
и педагога и вто жевремя решалабыактуальные задачи,
которые ставит перед школой и системой дополнительного
образования общество.
Вопросы и задания
1.Охарактеризуйтеосновноесодержаниедисциплины«Те-
ориямузыкальногообразования».
2. Раскройтеосновные задачи изучаемого курсаи объяснитенеобходимостьихрешениядлястановленияпрофессиональногомастерствапедагога-музыканта.
15
ГЛАВА 1
3.Почемутермин«музыкальнаяпедагогика»считаетсяне-
достаточнокорректнымвнаучномпонимании?
4.Чтоозначаеттермин«профессиональныйтезаурус»?
5.Охарактеризуйтесовременноепониманиетермина«му-
зыкальное образование» и укажите его основные разновидности.
6.Раскройтесодержаниетермина«общеемузыкальноеоб-
разование».
7.Охарактеризуйтесодержаниетермина«дополнительное
музыкальноеобразование».
8.Раскройтесодержание термина«профессиональноему-
зыкальноеобразование».
9. Охарактеризуйте основные направления работы с де-
тьмивмузыкальных учрежденияхдополнительного образования.
10. Сравните приводимые ниже формулировки термина
«музыкальноеобразование»сеготрактовкой,принятойвданномучебномпособии:
Музыкальноеобразование–процессусвоениязнаний,уме-
нийинавыков,необходимыхдлямузыкальнойдеятельности,
атакжесовокупностьзнанийисвязанныхснеюуменийинавыков,полученныхврезультатеобучения.Подмузыкальным
образованиемнередко понимаютисамую системуорганизациимузыкальногообучения.Основнойпутьполучениямузыкальногообразования– занятияпод руководствомпедагога,
чащевсеговучебномзаведении.Важнуюрольможетиграть
исамообразование,атакжеусвоениезнанийиуменийвпроцессепрофессиональноймузыкальнойпрактикиилиучастия
всамодеятельноммузицировании.
(Баренбойм Л.А. Музыкальное образование // Музыкальная энциклопедия / Гл. ред.
Ю.В.Келдыш.–М.,1976.–Т.3.–С.763.)
Музыкальноеобразование–процессирезультатусвоения
систематизированныхзнаний, уменийи навыков,необходимыхдлямузыкальнойдеятельности.Подмузыкальнымобразованиемпонимаюттакжесистемуорганизациимузыкальногообучениявмузыкально-учебныхзаведениях.Важнуюроль
можетигратьисамообразование.
(КатунянМ.И.Музыкальноеобразование//
Музыкальный энциклопедический словарь /
Гл.ред.Г.В.Келдыш.–М.,1990.–С.361.)
11.Раскройтезначениетермина«музыкальноевоспитание».
16
ГЛАВА 1
12.Охарактеризуйтеобщееиособенноевприводимыхниже
авторскихтрактовкахтермина«музыкальноевоспитание»:
Музыкальное воспитание – целенаправленное и систематическое развитие музыкальной культуры, музыкальных
способностейчеловека,воспитание внем эмоциональнойотзывчивостикмузыке,пониманияиглубокогопереживанияее
содержания.Музыкальноевоспитаниеестьпроцесспередачи
общественно-исторического опыта музыкальной деятельностиновомупоколению,оновключаетэлементымузыкального
обученияимузыкального образования...
Музыкальное воспитание, осуществляемое в общеобразовательнойшколе,детскомсадуидругихвнешкольныхучрежденияхчерезхоровоепение,игрунаинструментах,слушание
музыкиимузыкальнуюграмоту,способствуетформированию
мировоззрения,художественныхвзглядови вкусов,воспитаниючувствинравственныхкачеств.
(АлиевЮ.Б.Музыкальноевоспитание//Музыкальнаяэнциклопедия/Гл.ред. Ю.В.Келдыш.–М.,1976.–Т.3.–С.755.)
13. Проанализируйте приводимую ниже характеристику
сущности теории музыкального воспитания с точки зрения
того,какиетерминыивкакомзначениивнейприменяются.
Важнейшими в теории музыкального воспитания являются проблемы музыкального восприятия и музыкальных
способностей. Восприятие музыки (слушание, переживание,
понимание, оценка) основано на сложном взаимодействии
эмоциональногоирационально-логическогомеханизмовпсихики,врезультатекотороговсознаниислушателярождается
музыкальныйобраз.
<...>Формированиемузыкальныхспособностейрассматриваетсявтеориимузыкального воспитаниякакпроцесс, подчиненный общим психическим закономерностям развития
творческихспособностей.
(РапацкаяЛ.А.Музыкальноевоспитание//
Российская педагогическая энциклопедия: В
2т./Гл.ред.В.В.Давыдов.–Т.1.–М.,1993.–
С.604-605.)
Музыкальноевоспитание,процессприобщенияличностик
музыкальнойкультуреобщества.
(Рапацкая Л.А. Музыкальное воспитание //
Российскаяпедагогическаяэнциклопедия:В2т.
/Гл.ред.В.В.Давыдов.–Т.1.–М.,1993.–С.604.)
17
ГЛАВА 1
14.Охарактеризуйтетермин«Музыкальноеобучение»вуз-
комиширокомсмыслеслова.
15. Поясните, чем руководствуются педагоги-музыканты,
считая,что школьныйучебныйпредмет долженназываться
«Музыка»,а не«Музыкальноеискусство». Согласныливы с
такойточкойзрения?
17.Вчемзаключаетсяразницамеждумузыкальнымимузыкально-педагогическимобразованием?
18. В чем видит специфику музыкально-педагогического
образованияН.А.Терентьева,когдапишет:
Высшее музыкально-педагогическое образование является по существу показателем духовного состояния общества,
принципиальным фактором его гуманизации. Музыкальнопедагогическоеобразованиемыопределяемкакинтегративнуювоспитательнуюсистему,какпроцессирезультатдуховно-практическогопостижениясозидательно-гуманистических
функциймузыки, направленныйна оптимизациюличности
вовсем богатствепроявленийее ценностныхпозиций,действенно-эстетическогоотношенияккультуреиобществу.
(ТерентьеваН.А.Д.Б.Кабалевский–музыкант–педагог–просветитель//Традициииноваторствовмузыкально-эстетическомобразовании:Материалымеждународнойконференции
«Теорияипрактикамузыкальногообразования:
историческийаспект,современноесостояниеи
перспективыразвития»/ Подред.Е.Д. КритскойиЛ.В.Школяр.–М.,1999.–С.7.)
19.Раскройтевобщейформесодержаниециклапрофесси-
ональнонаправленныхтеоретико-методическихдисциплин.
Рекомендуемая литература
Основная
1
Гончарова О.В., Богачинская Ю.С. Взаимосвязь музыкального развития, воспитания и обучения детей // Теория
иметодикамузыкальноговоспитания:учебникдлястуд.учреждений сред. проф. образования / О. В. Гончарова, Ю.С.
Богачинская.–М.,2012.
ГришановичН.Н.Теоретическиеосновымузыкальнойпедагогики.–М.,2011.
1 При работе с данным учебником следует учесть, что перечень рекомендуемой литературы составлен в соответствии с нормативными требованиями,
согласно которым в основную литературу могут входить издания, выпущенные не ранее 2008 года. Исключение представляют энциклопедические словари и различного рода справочная литература.
18
ГЛАВА 1
Дополнительная
Абдуллин Э.Б. Музыка // Российская педагогическая эн-
циклопедия.–М.,1993.
АлиевЮ.Б.Методикамузыкальноговоспитаниядетей(от
детскогосада–кначальнойшколе).–Воронеж,1998.
АлиевЮ.Б.Музыкальноевоспитание//Музыкальнаяэн-
циклопедия.–Т.3.–М.,1976.
Алиев Ю.Б. Настольнаякнига школьного учителя-музы-
канта.–М.,2000.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в
школе:Учеб.пособие.–М.,1982.
Баренбойм Л.А. Музыкальное образование // Музыкаль-
наяэнциклопедия.–Т.3.–М.,1976.
БезбородоваЛ.А.Сущностьтеориимузыкальногообразования//БезбородоваЛ.А.,АлиевЮ.Б.Методикапреподавания
музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие
длястудентовмузыкальныхфакультетовпедвузов.–М.,2002.
Кабалевский Д.Б. Требованиевремени // Музыка в школе.–1983.–№1.
Киященко Н.И. Цели,задачи и принципы эстетического
воспитания// Эстетическоевоспитание:теорияипрактика /
Отв.ред.В.И.Самохвалова.–М.,1990.
Медушевский В.В. Музыкальное образование // Спутник
учителямузыки/Сост.Т.В.Челышева.–М.,1993.
Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального
образования//Советскаямузыка.–1981.–№9.
Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под
ред.Л.В.Школяр.–М.,2001.
НеменскийБ.М.Педагогикаискусства.–М.,2007.
РапацкаяЛ.А.Музыкальноевоспитание//Российскаяпедагогическаяэнциклопедия.–М.,1993.
СухомлинскийВ.А.Музыка//Избр.пед.соч.:ВЗ-хт.–Т.
1.–М.,1978.
ТерентьеваН.А.Теоретическиеосновывысшегомузыкально-педагогическогообразования.–СПб.,1996.
ЯфальянА.Ф.Теория иметодикамузыкальноговоспитаниявначальнойшколе.–Ростовн/Д.,2008.
19
Глава 2.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Музыка показывает человеку величие его души.
Р.У.Эмерсон
Я убежден, что музыка – это единственное
доказательство существования потусторонних
миров и важнейший способ объяснить таинства
человеческой жизни. Лишь музыка способна
объяснить, что такое смерть, любовь, верность,
предательство… Это самый выразительный вид
искусства.
Р.Щедрин
Музыка – это максимально духовное средство
коммуникации. Она – самое высокое нематериальное
средство, каким обладает человечество для
реализации и развития своих духовных,
интеллектуальных и психических способностей, то
есть наиболее человечных своих свойств.
К.Штокхаузен
Музыка в системе искусств занимает совершенно особое
место. Оней говорят како наиболее чувственномсреди искусств. Однако существует и прямо противоположная трактовкамузыки как наиболееобобщенного иабстрактного искусства,которое можносравнить сфилософиейиматематикой.Т.В.Чередниченко,характеризуяэтотпарадоксмузыки,
видитегоприродувтом,чтомузыка-это«воплощениецельностичеловека,единствавнемприродыидуха»1.
Рассматриваяобщееиособенноевмузыкепоотношениюк
другимискусствам,А.А.Мелик-Пашаевобращает внимание
наспособностьмузыки,подобнодругимвидамискусства, говоритьотом,чтоневозможновыразитьсловами.Новотличие
отдругихискусств,она,пословамисследователя,делаетэто
явно,обнаженноинепосредственно.
Поэтомуименно напримере музыкилегче объяснитьре-
бенку,чтоистинноепроизведениеискусствавсегдасообщает
о чем-то таком, что непереводимо без остатка в вербально-
1
Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. - Вып. 1. - Долгопрудный,
1994. – С. 29.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]