Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 2
качества».Каждый учительмузыки выделяетдлясебя свои
критерииоценкимузыкальногопроизведения.Ктомужеследуетучитывать,чтокритерииэтиисторическиизменчивы.Не
такдавноджазопределяликак«шквалполиритмииинабор
диссонансов».А сейчасэтотжанр относятквысокому искусству.В эпохуШтраусов (отцаи сына)их музыкатоже была
своеобразной «попсой» и выполняла развлекательную функцию.А сейчаспроизведения этихкомпозиторов–шедевры
мирового музыкальногоискусства. Необходимоучитыватьи
музыкальныеинтересыучеников.Редковнашевремяребята
изначальноинтересуютсяклассическоймузыкойилиджазом.
Исходяиз ихинтересовна урокедолжнызвучатьилучшие
образцырок-ипоп-музыки.Приэтомпримерыпроизведений
низкогохудожественногокачества выступаютконтрастомпо
отношениюклучшимобразцам,темсамымпомогаяучащимсяразличатьхорошееотплохоговмузыкальномискусстве».
Всовременномконфликтноммиреособуюзначимостьприобретает направленность художественно-педагогической работы на насыщение эмоционально-эстетической атмосферы
школыивнешкольныхформмузыкальныхзанятийчувством
радостиотобщениясмузыкой,отмузыкальныхзанятий.
Музыкант-педагог из Франции Ж. Снидерс пишет: «Я
живунадеждойиверой, чтовседети когда-тозахотятполучатьвшколерадостьотобщениясмузыкой.Яхочуподчеркнутьоченьпростуюмысль:музыкасоздана,чтобыбытьобщей
частьюкрасоты,чтобыпорождатьопытывосприятиякрасоты.
Акрасотасуществуетдлятого,чтобыдаритьрадость.Радость
эстетическую,радостьспецифическую–отличнуюотвсехостальныхудовольствий, котораяявляется неотъемлемойчастьюдуховных культурныхрадостей... Главное– этодостичь
активноговосприятиямузыкиинепосредственногоактивного
восхищенияотобщениясней»1.
Приэтомисследовательобращаетвниманиенанеобходимостьдобиватьсяпоставленнойзадачи–«вызывания»радостибуквальнововсехпроявленияхобщениядетейсмузыкой.
«Творческаямузыкальнаядеятельностьребенка,–подчеркивает он,– непременно должнаиграть значительнуюрольв
музыкальномобучениишкольников,иэтообласть,гденаиболеезаметенпрогрессвмузыкальнойпедагогике.
1 Снидерс Ж. Может ли школа вызывать радость у детей от общения с музыкой? // Секция психологии и педагогики музыки под руководством Ж.П. Маларета: Пер. с фр. Е. Бецис. – Париж, 1989. – С. 34-38.
31
ГЛАВА 2
Современная педагогика должна пользоваться такими
методами, которые дают возможность ученикам под руководством преподавателя сочинять несложные музыкальные
произведения.Надо учитывать,что детитворчески прогрессируюттам,гдеиспытываютудовольствиеирадостьотсамой
деятельности,котораяимудается.Здесьонивыражаютвмузыкето,чтоблизкоихсердцу.Оченьважно,чтобытворческая
музыкальнаядеятельностьпроходила впроцессе взаимного
общениядетеймеждусобой.Такимобразомониубеждаются
ввозможностивзаимногообогащениянаниветворческоймузыкальнойдеятельности»1.
Нельзя не сказать и об огромных возможностях музыки
оказыватьарттерапевтическое воздействие начеловека,
снимать эмоциональные стрессы, регулировать психическое
состояниевцелом,гармонизироватьэмоционально-интеллектуальноеразвитиеличности,ееволевыепроявления.
Давнобылозамечено,чтомузыкаможетуспешновзаимо-
действоватьс сознаниемчеловека, проникатьв областьбессознательногочерезстимуляциюразличныхэмоциональных
состояний.Достаточновспомнитьшаманскиетехники,фольклорит.д.
Внастоящеевремяэтотопытпереосмысливается,имузы-
каширокоприменяетсядлялеченияпациентов,чьипроблемысвязанысподавленнымиэмоциональными состояниями,
стрессами,аффектами.Накапливаясьвобластибессознательного,отрицательныеэмоцииспособнынарушитьпсихикучеловека.Причемпроцессэтотможетразвиватьсяипроходить
разныестадии–отпоявлениянеуверенностивсебе,тревожностидоневрозовиглубокойдепрессии.Остановитьегоспособна специальноподобранная и педагогическинаправленнаяна этомузыка. Вступаяв диалогс чувствамичеловека,
онапомогаетнетолькорасширитьиобогатитьспектрэмоциональныхсостоянийребенка,ноипомочьемуосознатьсобственныепереживанияитакимобразомвопределенноймере
препятствоватьпроцессуневротизации.
Исследуяприроду музыкальнойпсихотерапии иобобщая
данныеразных школи направлений,В.И. Петрушинвыделяетследующиевозможностиприменениямузыкивпсихотерапевтическихцелях:
1 Снидерс Ж. Может ли школа вызывать радость у детей от общения с музыкой? // Секция психологии и педагогики музыки под руководством Ж.П. Маларета: Пер. с фр. Е. Бецис. – Париж, 1989. – С. 39.
32
ГЛАВА 2
• эстетизацияигармонизациябольничнойсреды;
• содействиеразвитиюкоммуникативныхактов;
• развитиетворческоговоображенияифантазии;
• релаксацияпсихологическоготонуса;
• расширениеиразвитиеэмоциональнойсферы;
• развитиечувстваколлективизма;
• развитиеэстетическихпотребностей1.
Каквидим,всеобозначенныенаправления(идажепервое
изних, еслипонимать егокакэстетизация игармонизация
школьной среды)могут внедряться впроцесс музыкального
образования, оказывая благотворное влияние на развитие
личностиребенка, наустановление комфортногопсихологическогоклиматанамузыкальныхзанятиях.
Впоследниегодыактивноразрабатываютсяивнедряются
в практику различные виды музыкально ориентированной
арттерапии.При этоммузыка применяетсявлечебных или
коррекционныхцелях.Имеетсяввиду:
а)психосоматическое воздействиемузыки, впроцессе которогоосуществляетсялечебноевоздействиенафункцииорганизма;
б) психотерапевтическое воздействие музыки, в процессе
которогоосуществляетсякоррекцияотклоненийвличностном
развитии,психоэмоциональномсостоянии.
Сегоднямузыка широкоприменяется длялеченияпациентовс проблемамиэмоционального развития:с неврозами,
с аутизмом(уход от реальностив мир собственных переживаний),сфрустрацией(неудовлетворенностьбазовыхпотребностейлюбви,приятия,душевноготепла)идр.
Ведущим методом музыкальной терапии становится катарсическая разрядка. При этом сущность терапевтической
функциимузыкисостоитневвосполнениинедостающихэмоций,авизбавлениичеловекаотугнетающихегочувств.Вкатарсическомпереживании,вызванномспециальноподобранноймузыкой,сильноеаффективноепереживаниеусиливаетсяидоводитсядосвоихкрайнихформ,послечегонаступает
успокоение.
Арттерапевтическое воздействие музыка способнаоказыватьдаженаделинквентныхдетей(детейсозначительными
отклонениямивповедении,втомчислеправонарушениями).
1 См.: Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб.
пособие. – М., 2000. – С. 16.
33
ГЛАВА 2
К использованию арттерапевтических возможностей му-
зыкина занятияхс детьмивпоследние годыобращаются и
некоторыестуденты–будущиепедагоги-музыканты.Подруководствомопытныхпедагогов всвоей практическойработе
оницеленаправленноизучаюттакогородавозможностивоздействиямузыкинаучащихся,имеющихрезковыраженные
психическиеотклонениявразвитии.
Так, например, высокуюрезультативность арттерапевти-
ческоговоздействия музыкина аутичных детей показалав
своейпрактической работестудентка Московскогопедагогическогогосударственногоуниверситета(МПГУ)Н.Федотова.
Какизвестно, такихдетейотличают: замедленноепсихи-
ческоеразвитие;расстройство речевогоаппарата;отсутствие
эмоциональнойреакциинаявленияокружающегомира;так
называемыйдефицит общения,когдаребенок постояннозамыкаетсявсебе,нереагируетнанекоторыевнешниераздражители,непроявляетнималейшегожеланияобщатьсясокружающими.
Использование музыки на занятиях с детьми-аутистами,
как свидетельствует проведенная работа, весьма эффективно. Причин тому несколько. Во-первых, музыка авербальна
иобщениеснейвозможнобезсоприкосновенияребенкасболезненнойдлянегообластью–речью.Во-вторых,на первых
этапахкоррекционнойработымузыкаможетслужитьпросто
фономдлятехилииныхпривычныхзанятийдетей.В-третьих,
своеймноголикостью музыка может заинтересоватьребенка,
«пробудить»егочувстваиэмоции.В-четвертых,музыкальный
языкблизоккчеловеческомуязыку(внемзаложенычувстваи
переживания)ивтожевремяимеетсвоинеповторимыечерты.
Еслиприучитьребенкакслушанию(ислышанию!)музыкальнойречи,можноприблизитьегок слушанию(ислышанию!)
речичеловеческой.А для этоговажно показатьее мелодичность, плавность, волнообразность, мягкость, насыщенность
эмоциями, тончайшими нюансами, то есть сделать похожей
намузыкальнуюречьитакимобразомповлиятьнаболееспокойноееевосприятиесостороныаутичногоребенка.В-пятых,
музыка способна воздействовать и в психофизиологическом
отношении:фактическиу каждогоребенка-аутистанаблюдаетсяпотребностькмонотоннымдвижениямрукамииногами;
иеслиончувствуетмузыкуиулавливаетритм(аэто,понаблюдениямстудентки,встречаетсядовольночасто),егодвижения
подмузыкупостепенноначинаютподчинятьсяееритму.
34
ГЛАВА 2
Вцеломпроведенная работапоказала, чтоименномузыкаспособна статьглавным факторомраскрытияи развития
эмоциональногомира аутичногоребенка. Путемаудиальногосенсорногоканаламузыкаспособнаобогатитьмаленького
аутиста новыми яркимиэмоциями. А пробуждение природныхспособностейкмузыкеспособностатьдлянегостимулом
кдальнейшемураскрытиюсобственноговнутреннегомираи
исследованиюмира окружающего.При этомпримечательно
то,чтомногиеизтакихдетейобладаютхорошоразвитыммузыкальнымслухом,чувствомритма,легкораспознаютмузыкальныетембрыирегистры,запоминаютсложныемузыкальныефразы,тонкочувствуютнастроениеихарактермузыки.
Подводя некоторые итоги сказанному, подчеркнем: для
тогочтобымузыкамоглаоказывать своеоблагораживающее
влияниенаучащихся,надонаучитьихлюбитьипониматьее,
сформироватьпотребностьвобщениисней.Адляэтогонеобходимособлюдатьследующиепедагогическиеусловия:
• предоставить детям возможность как можно больше
общаться смузыкойна уроках,во внекласснойи внешкольнойдеятельности(неподменяянепосредственно-
го общения снейучащихсямногословнымирассказами,
какэтонередковстречаетсявпедагогическойпрактике);
• всемерностимулироватьразвитиеэмоциональной от-
зывчивости учащихсянамузыку;
• учить их понимать интонационную природу музыкальногоискусства инаходить вмузыке еесодержа-
тельный смысл;
• последовательно и целенаправленно расширять музыкально-слуховой фонд знакомой учащимся народ-
ной и классической музыки, включаявнего музыку
различныхтворческихнаправлений,стилей,школ;
• знакомить школьников с лучшими образцами сов-
ременной поп-музыки различных направлений, создавая такимобразом «иммунитет против пошлости»
(Д.Б.Кабалевский);
• способствоватьосвоениюучащимисязнаний о музыке
иприобретению умений оперировать ими втом или
иномвидемузыкальнойдеятельности;
• накапливать художественно-творческий опыт общения учащихся с музыкой в различных видах музы-
кальной деятельности, неограничиваяськаким-либо
однимизних;
35
ГЛАВА 2
• создатьусловиядля того,чтобы на музыкальныхзанятиях каждый ребенок смог почувствовать радость
творчества иуверенностьвтом,чтоонспособенпостичьсмыслмузыки,вступитьснейвдиалог;
• построитьмузыкальнуюработу такимобразом,чтобы
помочьдетям включитьмузыкувсвоюповседневную
жизнь,сделатьобщение сней личностно значимым
дляних.
Вопросы и задания
1.Раскройтеособенностикоммуникативнойфункциимузы-
киприменительнокмузыкально-педагогическомупроцессу.
2.Вчемпроявляетсясвязьмузыкисдействительностью,и
вчемвывидитевозможностьреализацииэтойсвязинамузыкальныхзанятиях?
3.Охарактеризуйтеэтическуюфункциюмузыкальногоискусстваипопытайтесь найтиее выражение вмузыкальном
образовании.
4. Может ли, по вашему мнению, музыка «выпрямлять
душу»(выражениеВ.А.Сухомлинского)или,наоборот,разрушатьее?Обоснуйтесвоюпозицию.
5.Вчем,навашвзгляд,проявляетсяэстетическаянаправленностьмузыкальногоискусстваиэстетическаянаправленностьмузыкальногообразования?
6. Кратко охарактеризуйте сущность канонической и эвристическойфункций (проблемытрадициии новаторства)в
музыкальном искусстве. Приведите возможные конкретные
примерыраскрытияэтойсвязинаурокахмузыки.
7. Что общего вы видите в познавательно-просветительскойфункциимузыкальногоискусстваимузыкальногообразования?
8.Вчемпроявляетсяинтегрирующаяобщественно-преобразующаяфункциямузыкальногоискусстванамузыкальных
занятиях?
9. В чем, на ваш взгляд, может проявляться личностнопреобразующаяфункциямузыкинамузыкальныхзанятиях?
10.Какие музыкальныеобразцы, способныеоказатьпсихологическоевоздействиенадетей,вы моглибы порекомендоватьдлямузыкальныхзанятий?Охарактеризуйтетугрань
психологическоговоздействия,которуювыимеетеввиду.
11.Раскройтеразличныеточкизрениянавозможностимузыкальногоискусствавнравственномвоспитанииучащихся.
36
ГЛАВА 2
12.Какими возможностямиобладает музыкальноеискус-
ствовпланехудожественногообразованияучащихся?
13.Охарактеризуйте возможности психотерапевтического
воздействиямузыкиначеловека.
14.Что,повашемумнению,можетвыступать«иммунитетомпротивпошлости»впроцессеформированияэмоционально-ценностногоотношенияучащихсякмузыке?
15.Охарактеризуйтенаправленность музыкальныхпредпочтенийсовременноговыпускникашколы.
16. Ознакомьтесь с высказыванием Г.Ф. Гегеля охарактересодержанияв музыкеипопытайтесь раскрыть,какими
определениями«своеобразнойсферымузыкального выражения»можнозаменить,навашвзгляд,словосочетания«ит.д.»,
«ит.п.»:
…музыка даетпростор длявыражениявсех особенных
чувств,ивсе оттенкирадости,веселья,шутки, каприза,восторгаиликованиядуши,всеградациистраха,подавленности,
печали,жалобы,горя,скорби,тоскиит.д.и,наконец,благоговения,преклонения,любвиит.п.становятсясвоеобразной
сфероймузыкальноговыражения.
(ГегельГ.Ф. Характерсодержания вмузыке//ГегельГ.Ф.Эстетика.–Т.3.–М.,1971.–
С.289.)
17.ПрокомментируйтеследующуюпозициюВ.В.Медушевскогопоотношениюкпроблемеприобщениядетейк«высшей
духовнойкрасотемузыки»:
Главноездесь–«изъяснениемузыкивдуховныхкатегориях».ЭтословаКурта.Когдазнаменитыймузыковедпришелв
общеобразовательнуюшколуишкольныйхор(вместесродителями)иоркестрначалиисполнятькантатыБахаиШютца,
когдавосторг объялучащихся, такчто чутьне превратился
лицейвконсерваторию,–то самКурт однуиз причинэнтузиазмаусматривал в«изъяснении музыкивдуховныхкатегориях».
(Медушевский В.В. Музыкальное образование– дорога кхраму души?// Взаимосвязь
методологической и методической подготовки
учителя музыки. Материалы II международнойнаучно-практической конференции /Отв.
ред. Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М.,
1994.–С.94.)
37
ГЛАВА 2
18.ОхарактеризуйтесущностьвоззренияМ.И.Ройтерштейна
нарольмузыкивстановлениимировоззренияличности:
Учитель–посамойсутисвоейпрофессии–обучаетивоспитывает,тоестьформируетмировоззрениеучащихся,вовлекаяихв своюсистемумиропонимания(оставим зарамками
обсужденияситуацию,прикоторойучительвнедряетвсознаниеучениковвзгляды,которыесамнеразделяет).
Тут определяющее значение приобретаеттот конкретный
материал, который составляет содержание учебной дисциплины.Законыматематикиифизикиобогащаютиразвивают
научно-логический потенциал сознания; знания о природе
способствуют росту экологической культуры; музыка естественносдвигаетцентртяжестивоспитательнойработыв сферунравственныхпонятийиотношений.Предполагаяпрежде
всегоэмоциональноевосприятие(аужчерезнего–восприятие
вовсейегополноте),музыкаучитслушателяумениюдушевно
откликнуться,сопережитьвоплощенныевзвукахсобытия,она
учитчувствоватьисо-чувствовать.«Музыкапоказываетчеловекувеличиеегодуши»(Р.У.Эмерсон).Отсюда,еслиречьидет
обучителе-музыканте,важныйкритерийоценкиегомировоззрения–нетолькополноценноеразвитиемузыкально-эстетическогокомпонента,сочетаниепониманияприродымузыкии
личнойспособностивосприниматьее,ноиотношениеучителя
кмузыкекаккглавномусредствувоздействиянаучащегося,
его«музыкоцентрическая»воспитательнаяпозиция.
Самопосебемузыкальноеискусствовесьманеоднороднои
широкоиспользуетсяв оченьразныхфункциях–отвоплощениявысокихчувствиглубокихидейдообслуживаниябездумного«кайфа»ипровокациичистофизиологическоговозбуждения.Музыкапостоянновыступаетикаквыразительполитическихустановок(«Марсельеза»,«Интернационал»),религиозных
убеждений(месса,литургия),онаможетидтинаповодуаудиторииссамыминизменнымивкусами,–асовременныетехническиесредстваделаютвсюеелегкодоступной.Иотсюдаещеодин
критерийоценкимировоззренияучителямузыки–степеньего
гражданской ответственностиприотборерепертуарадлязанятий,приориентациисвоихучащихсянаподлинныехудожественныеценности,которыедействительномогутспособствовать
формированиювчеловекеистинночеловеческихкачеств.
(РойтерштейнМ.И.Одвухкритерияхоценкимировоззрения педагога-музыканта // Мировоззрение учителя музыки:
взглядвнастоящееибудущее.МатериалыIVмеждународной
38
ГЛАВА 2
научно-практическойконференции/Отв.Ред.Э.Б.Абдуллин,
Б.М.Целковников.–М.,1998.–С.20–21.)
Рекомендуемая литература
Основная
КрупникЕ.П.Художественноепроизведение:приоритеты
этическиеилиэстетические?Л.С.Выготскийиеготеорияамбивалентностивоздействияпроизведенияискусстваначеловека//Музыкальнаяпсихологияипсихологиямузыкального
образования: Теорияипрактика. 2-е изд., перераб.идоп. /
Подред.Г.М.Цыпина.–М.,2011.
Мелик-Пашаев А. «Желаемые миры» художественной
культуры//Искусствовшколе.–2012.–№3.
ТороповаА.В.Музыкаимузыкальноеобразованиевконтексте общественных катаклизмов // Искусство в школе. –
2012.–№2.
Дополнительная
Алиев Ю.Б. Человеческая природа музыкального искусства, или зачем школьнику произведения художественного
творчества//АлиевЮ.Б.Настольнаякнигашкольногоучителямузыки.–М.,2000.
Артпедагогикаиарттерапиявспециальномобразовании:
Учебник для студентов средних и высших учебных заведений/Е.А.Медведева,И.Ю.Левченко,Л.Н.Комиссарова,Т.А.
Добровольская.–М.,2001.
БодинаЕ.А.Функционально-структурнаяхарактеристика
нравственно-воспитательного воздействия музыки // Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2012.–№2.
ВолковА.И.Музыкакак знакэмоций //Музыкальноеобразование вXXIвеке: традиции и новаторство(К 50-летию
музыкальногофакультетаМПГУ):материалыIIмеждународной научно-практической конференции. 23-25 ноября 2009
года.–Т.I.–М.,2009.
ГегельГ.Ф. Характерсодержания вмузыке. Воздействие
музыки//ГегельГ.Ф.Эстетика.–Т.3.–М.,1971.
ЖуроваЕ.Б.Развитиеценностногоотношенияподростков
кмузыкальному искусству// Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2010.–№4.
КабалевскийД.Б. Воспитаниеума исердца.Изд. второе,
испр.идоп.–М.,1984.
КатунянМ.И.ЭдуардАртемьев:«Музыка–этоканалсвязисоВселенной»(интервью)//Музыкавшколе.–2002.–№4.
39
ГЛАВА 2
Киященко Н.И. Человек и музыка // Методологические
проблемымузыкальной педагогики.Материалы межреспубликанскойнаучно-практическойконференции/Отв.ред.Э.Б.
Абдуллин.–М.,1991.
Красильников И.М. Современные тенденции и проти-
воречия развития музыкальной культуры и образования. //
Музыкавшколе.–2000.–№1.
КрасильниковИ.М.,КрюковМ.А.Музыкальноеискусство
ипедагогиказавтра.//Музыкавшколе.–2000.–№3.
МалюковА.М.Психологияпереживанияихудожественное
развитиеличности.–2-еизд.,испр.идоп.–М.,2012.
МедушевскийВ.В.Духмузыкиидухмузыкальноговоспи-
тания//Искусствовшколе.–1995.–№2.
Медушевский В.В. Духовно-нравственное воспита-
ние средствами музыки. – Преподаватель. Спецвыпуск
«Музыкант-педагог».–2001.–№6.
МедушевскийВ.В.Музыковедение//Спутникучителяму-
зыки/Сост.Т.В.Челышева.–М.,1993.
Мелик-ПашаевА.Искусствоиздоровье//Искусствовшко-
ле.–2011.–№5.
Музыкальноеобразованиевшколе:Учебноепособие/Под
ред.Л.В.Школяр.–М.,2001.
Неменский Б.М. Мудрость красоты.О проблемах эстети-
ческоговоспитания.Изд.второе,перераб.идоп.–М.,1987.
ОрловГ.А.Древомузыки.–Санкт-Петербург–Вашингтон,
1992.
РожновскаА.Квопросуотерапевтическойфункциимузыки//
Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2009.–№4.
РягузоваЕ.В.Искусствокакполилогсдругимиидиалогс
собой//Искусствоиобразование.–2010.–№4.
Сергеева Н.Ю. Педагогический потенциал современных
видовискусства//Искусствоиобразование.–2009.–№6.
СоколовА.С.Музыкавокругнас.–М.,1996.
СухомлинскийВ.А.Музыка//СухомлинскийВ.А.Избранные
педагогическиесочинения:В3-хтомах.–Т.1.–М.,1978.
ХолоповаВ.Н.Функциимузыки//Музыкакаквидискус-
ства. Музыкальное произведениекак феномен. – 3-е изд. –
СПб.,2004.
ШтайнерР.Сущностьмузыкального/Переводчик:В.Си-
монов.–М.,2010.
ЯсеневаЛ.Г.Оролиискусствавсистемесовременногооб-
щегообразования//Искусствоиобразование.–2008.–№8.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]