Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 2
рациональный план,хотя и постижимо внашем целостном
духовномопыте.Приэтомсловадолжныпомочьребенкууловитьто,чтовсегдаостается«над»словами,поэтомуслованужнынеобычные,аблизкиекискусствуслова1.
Ещеоднойотличительной особенностьюмузыки, помнению А.А. Мелик-Пашаева, является то, что ее выразительностьнепрячетсяотнеискушенногослушателязаизображениемявленийисобытийжизни,апрямовоздействуетнаего
душу.Значит,и вэтомслучаеспецифика всякогохудожественногообразавыступаетвмузыкеособенноявно,обнаженно
инепосредственно.Поэтомуименномузыкаспособнапомочь
ребенку почувствовать и понять, что суть художественного
произведения–веговыразительности2.
Приэтомученыйпредостерегаетпедагогов-музыкантовот
поисковв музыкеотзвуковиописанийконкретных жизненныхситуаций,таккакименномузыка,обостряявосприимчивостьквыразительности,«можетохранитьрастущегочеловекаотраспространеннойболезни «наивногореализма»(если,
конечно,невнедрять«наивныйреализм»всамомузыкальное
воспитание,заставляямаленькихдетей искатьв музыкеотзвукии«описания»конкретныхжитейскихситуаций)»3.
Вфилософиипедагогикисложилисьразличныеточкизрениянапредназначениемузыкальногообразованиявобществе.
Согласно одной из них, музыка является прежде всего
средством воздействия на индивида, наегохудожественное,
эстетическое,нравственноеразвитие.Темсамымподчеркиваетсяприсущийейприкладнойхарактер.Восноведругойпозициилежитубеждениевтом,чтомузыкальноеобразование
призвановоспитывать преждевсего ценностное отношение
к самой музыке, ибомузыкавполнедостойнатого,чтобыутверждатьсобственныеприоритеты4.
1 См.: Мелик-Пашаев А.А. Тайны музыки в контексте педагогики // Традиции
и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы международной конференции «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития» / Под ред.
Е.Д. Критской, Л.В. Школяр. – М., 1999. – С. 63 – 64.
2 Там же. С. 64–65.
3 Там же. С. 65.
4 См.: Тельчарова-Куренкова Р. А. Методологические и теоретические проблемы музыкального образования // Вопросы подготовки музыканта-педагога. –
Магнитогорск, 1997; Щербакова А.И. Аксиология музыкально-педагогического
образования / Под ред. Э. Б. Абдуллина. – М., 2001; Базиков А.С. Музыкальное
образование в современной России. – Тамбов, 2002; Бернстайн Л. Концерты
для молодежи / Пер. с англ. и предисловие Е.Ф. Бронфин. – Л., 1991.
21
ГЛАВА 2
Всветесказанногопредставляетсяочевиднымцелесообраз-
ностьтакогоподхода,вкоторомнашлобыотражениевзаимодо-
полнение этихдвухконцептуальныхвоззрений.Темсамыммоглобыбытьдостигнутостольнеобходимоевнашевремяпониманиезначимостирассмотренияв музыкально-образовательном
процессемузыкикаксамобытногомузыкальногофеноменаиее
возможностейвразвитииличностииобществавцелом.
2.1. Функции музыкального искусства
и их реализация в музыкальном образовании
Музыкаокружаетребенкаспервыхднейжизни,воздейс-
твуетнаэмоциональный,образныйвнутренниймир,расширяяиуглубляяего.
С однойстороны, общение с музыкойоткрываетвозмож-
ностидлядуховногостановленияличностииеесамовыражения,сдругой–коллективныевидымузыкальнойдеятельности(хоровоеиансамблевоепение,совместноеинструментальноемузицированиеидр.)способствуютрождениюиразвитию
чувства сопричастности учащихся кмузыкально-творческой
деятельности,ихединениювпроцессеобщениясмузыкой.
Музыкальное образование (воспитание, обучение, разви-
тие)способствует формированиюэстетического чувства,вкуса, художественных потребностей, ощущения и осознания
красоты,гармониивискусствеиокружающейжизни.
Музыкальноеискусство,как известно,выполняет опреде-
ленныеобщественныефункции.
Спозициипедагогикимузыкальногообразованияэтифун-
кции выступаюткак основные ориентиры при определении
направленности музыкальноговоспитания, обучения и развитияребенка.
В содержательном отношении педагогике музыкально-
го образования наиболее близок подход к классификации
функциймузыкального искусства, предложенныйв работах
В.Н.Холоповой,котораявыделяетследующиефункции:
– коммуникативную,
– отражениядействительности,
– этическую,
– эстетическую,
– каноническую(канонизирующую)1,
1 Под канонической (канонизирующей) функцией автор понимает культурную
преемственность.
22
ГЛАВА 2
– эвристическую,
– познавательно-просветительскую,
– и,витоге–общественно-преобразующую1.
Каждаяиз этих функцийв музыкально-образовательном
процессе,соднойстороны,выступаетвовзаимосвязисовсеми
другимифункциями,асдругой–имеетсвоюнаправленность
испецифику.
Рассмотримихболееподробно.
Коммуникативная функция
Рассматривая коммуникативную функцию искусства,
В.Н. Холопова особо подчеркивает, что воздействие музыкального искусства «…носит двунаправленный лично-социальныйхарактер,причемсоциальноедаетсявиндивидуальныхощущенияхличности.Особенностьюмузыки каксамого
непосредственно-эмоциональногоизискусствявляетсято,что
благодаря силе индивидуальных ощущений объективно-социальноесодержаниепроизведенияприобретаетдлявоспринимающегоповышеннуюличнуюубедительность»2.Приэтом
художник,пообразномувыражениюД.Д.Шостаковича,«можетпоказать миллионамлюдейто,чтоделается вдушеодногочеловека,иодномучеловекуоткрытьто,чемнаполнена
душавсегочеловечества»3.
Возможностимузыки, которыетак ярковыделеныв данных высказываниях,к сожалению, далеконе всегда реализуютсяв педагогическойпрактике.И эточащевсего бывает
тогда,когдапедагогсвоимисубъективнымисловеснымитрактовками ихарактеристиками подменяет возможностьсамой
музыки, посредством заложенного в ней объективно-социальногосодержания,постепеннорождатьвребенкетусамую
«повышенную личную убедительность», о которой говорит
В.Н.Холопова.
Функция отражения действительности
Функция отражениядействительности в музыке раскрываетсяВ.Н.Холоповойвтрехаспектах:какотражениеидей,
отражениеэмоций,отражениепредметногомира.
1 См.: Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как феномен. – М., 1994. – С. 6.
2 Там же. – С. 5.
3 Шостакович Д.Д. Музыка и время. Заметки композитора // Музыка и
современность. Сборник статей / Общая ред. Д.В. Фришмана. – Вып. 10. –
М., 1976. – С. 10.
23
ГЛАВА 2
В самом содержанииипроцессе музыкального образова-
нияонивыступаютвсвоемединстве.Вместестемвсоответствиисвозрастнымиособенностямиивозможностямиучащихся,уровнемихобщегоимузыкальногоразвитиянамузыкальных занятиях, втом числе в разнообразных формах дополнительного образования, акцент делается на определенном
аспекте отражения действительности в искусстве. Так, для
детеймладшего школьноговозрастанапервыйплан выступаетотражениевмузыкеэмоциональногосостояниячеловека
имира,окружающегодетей.Дляподростковвсебольшеезначениеприобретаетраскрытиевмузыкеразличныххудожественныхидей.
В общем музыкальном образовании функция отражения
действительности всегда выступает в качестве сверхзадачи
музыкальныхзанятий–раскрытия связимузыкисжизнью.
Проявленияэтихсвязеймогутбытьсамымиразнообразными,
чтообнаруживается,вчастности,каквпрограммной,такив
непрограммноймузыке.
Этическая функция
Что касается этической функции музыки, то отечествен-
ноеобразование всвоихосновных концептуальныхустановках всегда исходило из признания высоких нравственных
возможностей искусства, что нашло отражение в известном
крылатомвыраженииА.С. Пушкина:«...и чувства добрыея
лиройпробуждал».Такоепониманиепредназначенияискусства присуще и отечественным педагогам-музыкантам, утверждавшим,например,что«прекрасноепробуждаетдоброе»
(Д.Б.Кабалевский).
Эстетическая функция
Эстетическаяфункциямузыки,помнениюВ.Н.Холоповой,
можетбытьпреждевсегораскрытасквозьпризмукатегорий
«красота»и«гармония».«Красивое,прекрасное,гармоничное,
соразмерное,–пишетисследователь, –всегдабыли важнейшимикритериямимузыкальногосочинения,цельюкомпозиционногоремесла,руководящейзадачей теориимузыки»1.В
этой связи важнейшая задача педагога-музыканта видится
враскрытиикрасотыигармонии,главнымобразомнауров-
1 Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение
как феномен. – М., 1994. – С. 9.
24
ГЛАВА 2
немузыкальногопроизведения. Перспективнойи значимой
представляетсяпроблемаразвитиянамузыкальныхзанятияхиэстетическогоотношенияучащихсякмузыке.
Эстетическое отношение к музыкальному искусству, как
свидетельствует исследование А.Г. Бутник, представляет
собой процессвзаимодействия субъекта смузыкой, при восприятиикоторойвозникаютэстетическиечувстваиоценкав
соответствии сосложившимсяв прошлом опыте идеальным
представлениемопрекрасном.Структураэстетическогоотношения включаетв себяэстетическое восприятие, переживаниеиоценку.
Какотмечаетавтор,специфика этогоотношения обусловленаособенностямимузыкальногоискусства.Онапроявляетсявтом,чтомузыкальноевосприятие,опираясьнетолькона
музыкальный,ноинажизненныйопытчеловека,протекает
одновременно с другими психическими процессами (мышление,воображение,память ипр.); музыкальное переживаниев процессевосприятиямузыки, отражаяеесодержание,
включает иосознание ееценности; базируясь напереживании,музыкальнаяоценка зависитот пониманияиосмыслениямузыкальногоискусства.Критериямисформированности
эстетического отношения, по мнению исследователя, являются:представления осовершенствемузыки сточкизрения
прекрасного;удовлетворенностьотвосприятияпроизведений
различных жанров; разносторонность восприятия; адекватность переживания;соответствие оценки содержаниюмузыкальногопроизведения1.
Каноническая и эвристическая функции
Характеризуяканоническуюиэвристическуюфункцииискусства,В.Н.Холоповарассматриваетихкакдиалектическую
парупротивоположностей.Приэтомавторвидитпредназначениеканоничности вкультурнойпреемственности, безкоторойне может бытькультуры. Эвристика же проявляется
впреобразованиитрадиций.Исходяизэтого,естьоснования
вмузыкально-педагогическомпроцессерассматриватьтоили
иноемузыкальноеявлениеспозициивзаимосвязитрадиции
иноваторствасцельюсозданиявсознанииучащихсяцелостноймузыкальнойкартинымира.
1 Бутник А.Г. Формирование эстетического отношения подростков к музы-
кальному искусству во внеурочной деятельности: Автореф. дис. ... канд. пед.
наук. – М., 1991. –С. 6-8.
25
ГЛАВА 2
Исследуя данную проблему по отношению к профессио-
нальному музыкальному образованию, Т.Г. Мариупольская
обращаетвнимание нато,что вучебно-образовательнойработе феноменыи явления музыкальной культуры зачастую
рассматриваются изолированно, вне их связи с прошлым и
настоящим.В результатеформируется дисперсное(раздробленное, калейдоскопическое) представление о музыкальной
культуре,что,всвоюочередь,наноситсерьезныйуронформированиюцелостногопрофессиональногосознанияучащегосямузыканта.Поэтомув процессеобучениянеобходимособлюдатьпринциписторизма,когдакаждоемузыкальноеявление
рассматривается в процессе егозарождения, становления и
развития,когдаанализ изучаемогоматериала–от персоналийдостилейинаправлений–ведетсявконтекстномракурсе
сучетомсовокупностиконкретныхусловий,характерныхдля
изучаемогообъекта,включаяегопредысторию,генетические
факторыипр.1.
Подобныйподходцелесообразениприменительнокобще-
му идополнительному музыкальному образованию.Однако
здесьоннеможетбытьреализованвполноймереипоотношениюккаждомувозрастномупериодуимеетсвоиособенности.
Так,ужевзанятияхс детьмимладшегошкольного возраста
выделяется искусствопрошлых вековиискусство современноевовзаимосвязи.
Кподростковомувозрастууучащихсянакапливаетсянеко-
торыйслуховойопытобщениясмузыкой,ониполучаюттакжеопределенныйбагажтеоретическихзнанийиумений,ина
этойосновестановитсявозможнымосвоениеимиразличных
музыкально-исторических стилей. Наиболее полно данный
подходприменимвстаршихклассахприизучениишкольникамикурсов«Искусство»и«Мироваяхудожественнаякультура».
Познавательно-просветительская функция
Раскрывая познавательно-просветительную (просвети-
тельскую)функциюмузыки,В.Н.Холоповаотмечает,что«музыкальныепроизведения,подобно любомуявлению культуры,могутвосприниматьсявкачестведокументовэпохи.Они
могутбытьпознавательнывразличныхракурсах–историко-
1 См.: Мариупольская Т.Г. Проблема национальных традиций в преподавании
музыки (теоретический и методический аспекты): Автореф. дис. ... докт. пед.
наук. – М., 2002. – С. 26-27.
26
ГЛАВА 2
фактологическом,философско-мировоззренческом,этико-эмоциональномит.д.»1.
Реализацияданнойфункциивмузыкальномобразовании
находитотражениев техтеоретических иисторических знаниях,которыеусваивают школьникина музыкальныхзанятиях.Речьприэтомидетоприобретенииживоготворческого
опытаобщениясмузыкой, врезультате которогорождаются
знания,обогащенныесобственнымичувствами,пережитыми
впроцессемузыкально-творческойдеятельностиребенкакак
«композитора»,исполнителяислушателя.
Общественно-преобразующая функция
Общественно-преобразующая функция музыкального искусства представлена В.Н. Холоповой как интегрирующая
в себевсе другие егофункции. Данное утверждение правомерноипоотношениюкмузыкальномуобразованию.Однако
естьоснованияговоритьнетолькооегообщественно-преобразующейфункции,ноифункцииличностно-преобразующей.
Личностно-преобразующая функция
Выделение данной функции обусловлено тем, что в последние десятилетия в музыкальном образовании все более
утверждается личностно-ориентированный подход, что дает
возможностьреализациивсодержанииипроцессемузыкальныхзанятийкакобщественно-преобразующей,такиличностно-преобразующейфункцийвихдиалектическомединстве.
Преобразующее воздействие музыкального искусства
на личность детейвозможно в силу того, что, как отмечает
М.С.Каган,онопридаеттворческийхарактервсембезисключениявидаммузыкальнойдеятельности.Впроцесстворчестваактивно включаютсяэмоциональная, интеллектуальная
и волевая сферы личностишкольника,которыеи преобразуются в процессе общения с музыкой как с искусством. При
этомнамузыкальных занятияхфактически осуществляется
полилогученикас музыкой,с педагогом,сдругими учащимися.Такимобразомодноитожемузыкальноеявлениеполучаетмногогранноеистолкование, вкотором индивидуально-личностноееговосприятиеиосмыслениестановитсялишь
однимизвозможныхвариантов.Темсамымрешаетсядвуеди-
1 Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. Музыкальное произведение как
феномен. – М., 1994. – С. 12.
27
ГЛАВА 2
наязадача:соднойстороны,развиваетсяспособностьребенка
к личностномусубъективному восприятию искусства, с другой – исключается однозначностьего трактовки. Благодаря
этомудостигаетсявключенностьребенкавсоциум,вкотором
он полнее и глубжеосознает себя как личность и ощущает
своюсопричастностькобществу1.
Будучи одним извидов искусства, музыка дает возмож-
ностьучащимсянетолькопознатьспецификумузыкального
искусства,ноиискусствавцелом.Постигаяприродуодного
видаискусства,ониполучаютвозможностьсравниватьегос
другимивидамиитем самымвыявлять внихобщееиособенное.Музыкальнаядеятельностьявляетсядеятельностью
художественной и имеет многоаспектные связи с другими
видами искусства в плане отражения окружающей жизни, идей, родства художественных образов, выразительных
средствит.д.
2.2. Музыкальное искусство в современном
социокультурном образовательном процессе
В настоящеевремяинтерескмузыкечрезвычайновысок.
Поданнымсоциологическихисследований,онанаходитсяна
одномиз первыхмест всфере предпочтениймолодежи.Однакопроблема состоитвтом, окакоймузыке приэтомидет
речь.Очевидно,чтоскаждымгодомпопулярностьнизкопробной,такназываемой«попсовой»,музыки,впервую очередь
благодарятелевидению,всеболеевозрастает,амузыкаклассическаяинароднаясихогромнымдуховнымпотенциалом,
становитсявсеменеевостребованной.
Всвязи сэтимпервая задачапедагога-музыканта– при-
общать своих воспитанников к шедеврам отечественной и
мировоймузыкальнойкультуры,прививатьпотребностьвобщениисней,расширятьмузыкальныйкругозор,воспитывать
способность наслаждаться красотой музыки, эмоционально,
эстетическиоткликатьсянавыраженныевнейэмоции,чувства,мыслиначинаяспервогокласса,спервыхуроков.
Вторая задача – изучение педагогом-музыкантом совре-
менныхжанров, стилей,направлений поп-музыкивее лучшихобразцахидемонстрацияэтоймузыкинаурокахнаряду
снароднымиклассическиммузыкальнымнаследием.
1 См.: Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Музыка в школе. – 1987. – № 4. – С. 28-32.
28
ГЛАВА 2
Какивсякоедругоеискусство,музыкаоперируетхудожественнымиобразами,чтороднит еесдругими видамиискусстваисоздаетбазудляосуществлениясвязейсними.ВXXI
веке,когдамышление человекаактивнотехнологизируется,
развитие образной сферы приобретает все большее значение.Социальноезначение музыкальногоискусства, которое
Л.Н.Толстойназывал«стенографиейчувств»,огромно.Сегодняобразное мышлениеи образноевосприятие миранеобходимы людям всех специальностей и профессий. Музыкальноеискусствопозволяетчеловекуобогатитьсвойжизненный
опыт,пережитьтеэмоцииичувства,которыеон,бытьможет,
ранеенеощущалвжизни,развиватьвсеболееглубокоеитонкоеотношениексебе,кдругимлюдямикмирувцелом.
Каждый человек, в том числе ребенок, чувствует, выражает, осознает музыку по-своему. Общение сней– процесс
творческий.Каждыйстремится услышатьв нейто,чтоважноличнодлянего,чтоотвечаетеговнутреннемусостояниюи
стоящимпереднимвопросам.Одинвоспринимаетислышит
внейкрасоту гармонии,музыкальныхформ,у другогорождаетсякруг образныхассоциаций, третийищет инаходит в
общениис музыкойспособ самовыраженияи самопознания.
Вот почемутакважно знание музыкантом-педагогом музыкальных предпочтений, интересов, потребностей учащихся,
ихотношениякмузыке.Толькоприэтомусловиипроцессмузыкальногообразованияможетстатьэффективным.
Нельзянеучитывать ите реальныеизменения, которые
происходят в обществе, в частности, рост популярности тех
илииныхжанров(например,мюзикла),которымиувлекается
подрастающеепоколение.Педагогу-музыкантуследуетбыть,
по возможности, в курсе всех тех новшеств, которые имеют
место в музыкальной жизни,ипытаться отразить их в той
или иной форме в содержании музыкальных занятий. При
этомважноподдерживатьинтересдетейнетолькокклассическоймузыке, нои кобразцамтакназываемойлегкой музыкисамыхразличныхжанров,еслиэтамузыкаталантлива
ипредставляетсобойхудожественнуюценность.Существуют
различныетеоретическиепредставленияоролимузыкальногоискусствавразвитиидетей.
Выше ужебыло сказано о традицияхотечественного музыкального образования, исходящих из убеждения о широ-
ких возможностях музыки в формировании духовной сферы
человека. Однаконередко можно услышать и иноемнение,
29
ГЛАВА 2
согласно которому музыка не способна оказывать действенноговлияниянадуховныймирчеловека.Приверженцыэтой
точкизрениясвоюпозициюобъясняюттем,чтомногиеотличающиесясвоейжестокостью людибылизнатокамии любителямиклассическоймузыки.Ифактытакиедействительно
есть.Новиноватавэтомнесамамузыка,атапочва,тотжизненныйопытчеловека,скоторымонаоказываетсявовзаимодействии. Иименно этимв значительной мереобусловлено
то,чтооднаитажемузыкаводномслучаебудетпобуждать
доброеначало,вдругом–игратьнегативнуюроль.
Сказанное, однако, относится в полной мере далеко не
к любым произведениям. Хорошо известно существование
большого количества «музыкальных образцов», нацеленных
главным образом на их физиологическое воздействие, что
частотравмируетпсихику,особеннодетскую.Поэтомузадача
педагога-музыкантазаключается прежде всегов том,чтобы
с самого начала воспитывать положительные эстетические
эмоциинаосновеобщениясвысокохудожественноймузыкой,
способнойпробудить в ребенкедоброе чувство.Эта позиция
должнастатьопределяющейприорганизациивсейпрофессиональнойдеятельностипедагога-музыканта.
«Значение музыки в школе, –подчеркиваетД.Б.Кабалев-
ский, –далеко выходит за пределы искусства. Так же как
литература и изобразительное искусство, музыка решительно вторгается во все области воспитания и образования наших школьников, являясь могучим и ничем не заменимым средством формирования их духовного мира» (выделено
нами.-Э.А. иЕ.Н.)1 Сказанноевполноймереотноситсяико
всемформамдополнительногомузыкальногообразования.
Одним из«вечных» вопросов в педагогике музыкального
образованияявляется вопросотом, можнолина музыкальных занятиях демонстрировать в качестве образца музыку
низкогохудожественногокачества.Обычновпроцессеегообсуждениявыявляетсяневозможностьоднозначногоответа.
КакпримерприведемвысказываниестудентаЯрославско-
гогосударственного педагогическогоуниверситета А.Харчева:
«Ответ наэтот вопрос во многомзависит от того,чтомы
понимаемподвыражением«музыканизкогохудожественного
1 Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. – М., 2001. – С. 32.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]