Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений

.pdf
Скачиваний:
2
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
ГЛАВА 8
торыхпотенциальнозаложенывозможностираскрытиятемы урокаподопределеннымпедагогическимракурсом.
Исходнойточкой дляопределенияучителем жанрабуду­щегоурокастановятсяегопредставленияотом,вкаком роде искусства он будет решен: эпическом, лирическом, лирико­эпическом,драматическом.Ориентиромдлянегостановятся характеристики основных родов искусства,адаптированные применительнокурокаммузыки,согласнокоторым:
• для эпических произведений присущ, главным обра­зом, повествовательный характер развертывания те­мы-идеи;
• для лирических произведений характернораскрытие, прежде всего внутреннего личностного отношения к теме-идее;
• для лироэпических произведенийсвойственносочета­ние повествовательного раскрытиятемы-идеис ярко выраженнымличностнымотношениемкней;
• для драматических произведенийпервостепенноезна­чениеприобретаетсопоставлениеразличныхпозиций, относительнорассматриваемойтемы-идеи,столкнове­ниеразличныхточекзрения идиалогические формы ихобсуждения.
Однаитажетемаурокаможетполучатьразличноежанро­воевоплощение.Онможетбытьпостроенвжанремузыкаль­но-педагогическойпоэмы, оды,сказания, фрески,народного действаит.п.Иэтобудутпринципиальноразличныеракурсы решения еготемы как в содержательно-смысловомаспекте, такивегодраматургическомразвертывании,вэмоциональ­номтонусе.
Прираскрытиитойилиинойтемыурокамузыкивжанре му- зыкально-педагогической поэмы1 главнымистанутпреждевсего лирические,драматические,лирико-драматическиеаспектыее рассмотрения,когдавцентревниманияокажетсятодушевное состояние,котороеиспытываетчеловеквпроцессетворческого искания,общениясхудожественнымипроизведениями.
Решениетемыурокавжанремузыкально-педагогической оды2 усилит гимническиечерты вего музыкально-педагоги-
1 Поэма в музыке – «инструментальная пьеса лирико-драматического или ли­рико-повествовательного характера, отличающаяся свободой построения и эмоциональной насыщенностью» // Музыкальная энциклопедия. – Т. 4. – М.,
1978. – С. 415. 2 Ода в поэзии – «торжественное стихотворение, посвященное какому-ни­будь историческому событию или герою» (Ожегов С.И. Словарь русского
181
ГЛАВА 8
ческомрешении,придастемучертымонументальности,мас­штабности.
При рассмотрении урока в жанре музыкально-педагоги-
ческого сказания1 напервыйпланвыходит эпическоеповес­твованиесприсущимемуспокойным,неторопливым,обстоя­тельнымразвитиемдействия.
Разработка урока в жанре музыкально-педагогической
фрески2 приводиткпоискуещеболеемасштабногораскрытия темы.
Урокможетбытьрешени вжанрепедагогически органи-
зованного музыкального «народного действа»3.Вэтомслучае егоособенностьюстановитсясинкретическоеединствотанца, движения, жестов, возгласов, мимики, которое характерно дляфольклора. Иименноэта особенностьнароднойкульту­рыпослужитотправнойточкойдляразработкикомпозициии драматургииурока.
Такимобразом,жанровыхрешенийуроковмузыкиможет
быть много. Но музыкально-педагогическим произведением учителяонистановятсятогда,когдаразличныеграницелос­тностиурока сфокусированына раскрытииего темы-идеии созвучныиндивидуально-личностномупониманиюучителем какмузыки,такисвоихучеников.
Притакомпониманиижанрурокаявляетсяоднойизваж-
нейшиххарактеристикегоцелостности,раскрываяееисму­зыкальной,испедагогической точекзрения. Так,Д.Б.Ка­балевский подчеркивает, что «урок музыки всегда должен бытьцелостным,объединяющимвсеегоэлементывединое понятие: музыка, музыкальное искусство...»4. Целостность
языка. – 18-е изд., стер. – М., 1986. – С. 380). Ода в музыке – «В западноев­ропейских странах в эпоху Возрождения термин «ода» утвердился как обоз­начение певшегося или пригодного для пения лирического стихотворения» (Музыкальная энциклопедия. – Т.4. – М., 1978. – С. 1084-1085). 1 Сказание в литературе – «Рассказ (преимущественно народный) истори­ческого или легендарного содержания» (Ожегов С.И. Словарь русского язы­ка. 18-е изд., стер. – М., 1986. – С. 625).Сказители в музыкальном искусст­ве – «исполнители былин, эпических баллад и ранних исторических песен» (Музыкальная энциклопедия. – Т. 4. – М., 1978. – С. 43). 2 Фреска в изобразительном искусстве – «произведение, позволяющее со­здавать монументальные композиции, органически связанные с архитекту­рой» (Популярная художественная энциклопедия. – М., 1986. – С. 352). 3 Действо: «В старину: драматическое представление» (Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 14. – М., 1983. – С. 140). 4 Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Му­зыка. Начальная школа. – М., 2004. – С. 12.
182
ГЛАВА 8
урока обеспечивается и органическим единством разных видовдеятельности,сориентированныхнараскрытиетемы­идеиурока.
Первоочереднойзадачейучителяприпродумываниижан­рового решения урока музыки становится определение его архитектоники,котораянаходитвыражениевкомпозиции.
Композиция урока музыки
Композицияурокапредставляетсобойспособвоплощения темы, идеиурока и его жанра ввиде содержательно-струк­турнойцелостности.Она выстраиваетсяпо законамискусст­ва,преждевсего,музыки,атакже–литературы,театра,всо­ответствиисмузыкально-педагогическимипредставлениями учителяоб особенностяхраскрытиятемы дляучащихся той илииной возрастнойгруппы,уровняегопрофессиональных компетенций,интуиции,воли.
Посравнениюс применяемымив педагогике терминами «сценарий урока»,«сценарный план урока»,термин«компози- ция урока музыки»болееточноотражаетсущностьурокаму­зыкикакособоговидамузыкально-педагогическоготворчест­ва,котороеосуществляетсяучителемвсоавторствесосвоими ученикаминепосредственновусловияхшкольногоурокаине выноситсянаподмосткисцены.
Дажеметафорическоеупотреблениетермина«сцена»при­менительнокурокумузыкивидитсяневполнеоправданным. В отличие отсценическихвидов искусства учитель музыки неявляетсяартистомвполномсмыслеэтогословазаисклю­чением тех фрагментов урока, когда он выступает как му­зыкант-исполнитель. Однакои втакойипостаси егозадача заключаетсяне стольковперевоплощении втогоили иного персонажа, лирического героя музыкального произведения, сколько встремлении быть искренним всвоих собственных переживаниях,воплотитьихвсвоемисполнении.
Лишьвтехредкихслучаях,когдавсодержаниеурокавво­дитсядраматизацияпесниилииныеформытеатрализации, учительразрабатываетсценарныйплан,которыйбудетполо­жен вих основу. Однакоразработка его осуществляетсяим совместнососвоимиучениками,чтотакжесущественноотли­чаетегодеятельностьотсценариставтеатре,вкиноилииных видахсценическогоискусства.
Нетнаурокемузыки иприсущей сценическимвидам ис­кусствадихотомии:исполнители–зрители.Есть–относитель-
183
ГЛАВА 8
ностабильныйсоставучащихся,скоторымработаетучитель изурокавурок,ивсеегоученики,безисключения,являются непосредственнымиучастникамипроисходящегонауроке,а, следовательно, исоавторами рождающегося на урокемузы­кально-педагогическогопроизведения.
Как конкретное творческое решение урока, композиция
являетсобойединствосодержанияиформы,воплощаетлоги­куи содержательно-смысловыевехив развертываниитемы, идеиурока,включает всебяхудожественный,прежде всего, музыкальный, а также вспомогательно-дидактический ма­териал,видыиформымузыкальнойдеятельности.Приэтом речьидетнетолькоосодержаниииструктуреурокавцелом, ноиегочастей,атакжехарактеревзаимосвязимеждуними.
Необходимо подчеркнуть, что композиция урока музыки
определяетсякакзаконами искусства,так изаконами педа­гогики.
Претворение законовмузыкального искусства присозда-
ниикомпозицииурокакакмузыкально-педагогическогопро­изведениявзначительноймереопираетсянапедагогическую интерпретациюсобственно музыкальных форм.Это обус- ловленотем,чтоучительмузыкинетолькознаетэтиформы, понимаетихвыразительноезначение,нои,какправило,спо­собених интерпретироватьпо-новому,творчески поотноше­нию крешениюмузыкально-педагогических задач. Именно поэтому в композиционном отношении уроки музыки часто представляютсобойдвух-итрехчастные,втомчислереприз­ныепостроения,построениявформевариацииилиродно.Та­киекомпозиционныерешенияприменимынетолькопоотно­шениюксодержаниюиорганизацииотдельныхвидовмузы­кальнойдеятельностинауроке,ноиковсемуурокувцелом.
Каждая из обозначенных композиционных форм урока
представляетсобойединствонесколькотематическихлиний.
Так, например, двухчастные композиции предполагают
раскрытиетемыурокавдвухконтрастныхракурсах.Этокак бы«двавзгляда»наоднуитужетему,которые,соднойсторо­ны,отражаютееразличныеграни,и,втожевремя,взаимо­дополняютдругдругапопринципуконтраста.
К примеру, в первой части урока, представленного в
простой двухчастной форме (Т. Кравченко)1, дается экспо-
1 Здесь и далее в аналогичных примерах в скобках указаны учителя, демонс­трирующие ту или иную композицию урока в видео-приложении к учебнику Э.Б. Абдуллина и Е.В. Николаевой «Методика музыкального образования» – М., 2006.
184
ГЛАВА 8
зиция образов оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка», во второй – сопоставление прозвучавшей музыки с уже из­вестными ранее учащимся образами оперы А.П. Бородина «Князь Игорь»).
В двухчастной развивающейся композиции урока с «про­логом» (Н. Земскова) осуществляется настройка учащихся на знакомство с музыкальными традициями русского наро­да. В первой части дается общее представление о новгород­ской музыкальной культуре, ее истоках. Во второй части происходит активное вовлечение учащихся в различные фор­мы народного музыкального действа, которые характерны для жанра частушки.
В двухчастной композиции урока с прологом и кодой (В. Упрямова) в прологе имеет место настройка учащихся на общение с музыкой С.В. Рахманинова. Если в первой час­ти дается лишь экспозиция вокальной и инструментальной музыки композитора на примере «Вокализа» и «Мелодии» без каких-либо комментариев, то во второй части осуществля­ется анализ широкого круга образов, характерных для его творчества, на примерах фортепианной прелюдии до диез минор, фрагмента из Второго концерта для фортепиано с оркестром и романса «Сирень». Происходит диалог учителя с учащимися, в ходе которого актуализируется предшест­вующий опыт восприятия детьми рахманиновских образов. В качестве коды выступает подготовка к исполнению и ис­полнение хора «Слава народу».
Трехчастные композиции также предполагают раскры­тиетемыурокавдвухконтрастныхракурсахспоследующим возвращениемк изначальнойтеме нановом уровне.В этом случаедвавзгляданаоднуитужетему,вступаявовзаимо­действие,приводяткновомурезультату,чтовыявляетиерар­хическуюсоподчиненностьвторогоракурса,первому.
Так, например, в уроке, посвященном музыкальной куль­туре Монголии (У. Жамъян), в первой части дается экспо­зиция двух образных сфер, а во второй и третьей каждая из них получает дальнейшее развитие.
Трехчастная композиция урока может быть представле­на в соответствии с тремя тематическими линиями урока (М. Пикунова) следующим образом: 1. Знакомство учащихся со сценической кантатой К. Орфа. 2. Вовлечение учащихся в процесс элементарного музицирования. 3. Собственное му­зыкально-композиционное творчество учителя.
185
ГЛАВА 8
Рассматривая трехчастную композицию урока музыки с
прологом-введением в тему (А. Самойлова), нужно иметь в виду, что крайние части – показ собственных произведений, сочиненных учителем для детей. Средняя часть – совмест­ный поиск с детьми исходного музыкального материала и со­здание учителем на этой основе музыкальной композиции­импровизации.
Композиции,восновекоторыхлежитвариационныйпри-
нцип раскрытия темы урока, предполагает выявление не­скольких граней, последовательнообогащающих ее по при­нципудополнительности.
Иное композиционное решение темы-идеи урока дает
композиция, выстроенная в форме рондо (А. Петровска). В архитектонике такого рода композиций центром стано­вится рефрен, который в данном случае выступает в ка­честве лейтмотива. Избранная учителем композиция в форме рондо позволяет акцентировать внимание учащихся на интонационном своеобразии инструментальной пьесы латышского композитора. Первый эпизод связан с актуали­зацией жизненных и художественных представлений детей о море, о разнообразии его состоянии. Второй эпизод – разу­чивание латышской народной песни о море.
Претворение законов педагогики как науки и искусства
при создании композиции урока как музыкально-педагоги­ческогопроизведениябазируется напринятой в педагогике классификациитиповуроков.Согласноэтойклассификации различаюттакиетипыуроков,как:
• урокивведениявтему;
• урокиуглублениявтему;
• урокиобобщениятемы.
По своему содержанию, в зависимости от музыкальных
предпочтенийучителяи учащихся,уровняихмузыкальных компетенцийкаждыйизэтихтиповможетбытьпредставлен весьмасвоеобразнокакпоакцентамвтомилииномвидему­зыкальнойдеятельности,такипообъемуматериала, непос­редственнообращенногоктемеурока.
В композиционном построении урока важное значение
приобретает соотнесение цели урока, реализующего общую цель музыкального образования(становление музыкальной культурышкольника)сдругимиегокомпонентами,которые могутварьироваться,вступаявопределенныевзаимосвязи.
Так, вначальной школе содержание ипостроение урока
музыкивзначительноймереобусловленотем,чтовсилувоз-
186
ГЛАВА 8
растных особенностей дети еще не могут продолжительное время заниматься одним и тем же видом музыкальной де­ятельности. Следовательно, их чередование осуществляется наурокедостаточночасто.Восновнойже школепоявляется возможность более углубленного идлительного по времени занятиятемилиинымвидоммузыкальнойдеятельности.На одном уроке, к примеру, ведущеезначениеможет приобре­тать задача развития музыкально-творческих способностей детейвпроцессеслушаниямузыкииразмышленияоней,на другом– решениеэтой задачиосуществляется восновном в процессепевческойдеятельностиит.п.
Привсейвариативностиподходакреализациикомпонен­товмузыкального образования–цели, содержания,методов и т.д. – соблюдение единства в решении воспитательных и обучающихзадачявляетсянепременнымусловием(принци­пом)проведениякаждогоурока.Приэтомучителюнеобходи­мовыстраиватьлинииобучения,воспитанияиразвитияуча­щихсякаксквозные,проходящиечерезвсеуроки.Темсамым обеспечивается системность обогащения опыта эмоциональ­но-ценностного отношенияучащихсяк музыке, приобретае­мыхимимузыкальныхзнаний,уменийинавыков,накопле­нияопытамузыкально-творческойдеятельности.
Как показывает практика, невнимание к любой из этих задач приводит к негативным последствиям. В настоящее время этоособенно сказываетсяна уровне исполнительской музыкальнойдеятельностиучащихся,а,вконечномсчете,– и на уровне их музыкального вкуса, музыкальной культу­рывцелом.
Принципиальноважнымдляразработкикомпозицииуро­каявляютсяеговременны'еипространственныехарактерис­тики.
Временны'е характеристики урока музыки имеют двойс­твеннуюприроду.Содной стороны,онистрого регламенти- рованы нормативными документами, устанавливающими количествовремени,отводимоена урокмузыки.Как прави­ло, это – 45-минутные занятия. Исключение представляет продолжительностьурокавпервомклассе,котораяограничи­вается35-40минутами,чтообусловленовозрастнымиособен­ностямидетей.
С другой стороны, временны′е характеристики в рамках конкретногоурокаподвижныинаходятсвоевоплощениене­посредственновизбраннойучителем архитектонике урока,
187
ГЛАВА 8
всоответствиискоторойопределяетсяколичествочастейвего композиции,ихвременныеграницыихарактерсоотношения междуними.
Пространственныехарактеристикиуроканаходятсвоевы-
ражение в выстраиваемых учителем пространственных ра­курсахразвертываниятемы-идеиурока.Имеетсяввиду,что развертываниеееосуществляетсянелинейно,авнескольких ракурсах.Здесь–иречьучителя,иегообщениесотдельны­миучащимисяиклассомвцелом,ипереходыотодноговида общениясискусством–кдругому,каждоеизкоторыхсозда­ет свое пространственное решение избранной темы (пение сольное, ансамблевое, коллективное, игра на музыкальных инструментах, слушаниемузыки, музыкально-пластическая деятельностьит.п.).
Спецификапространственныхкоординатурокамузыкиза-
ключаетсявегодиалогичностииполилогичности.Дажевтом случае, когдаучитель раскрывает тотили иной аспект темы урокаилиформулируетзадание,котороеонпредлагаетвыпол­нитьучащимся,образовательноепространствоуроканеявляет­сямонологичным.Вотличиеотактера,произносящегомонолог, учительможетпринеобходимости,учитываяспецификуауди­тории,реакциюдетейна егослова,изменитьи дажесущест­венноперестроитьпредварительновыстроенныйимтекст:пре­рватьего,внестидополнительныекомментарииит.п.
Придиалоге,втомчисле«музыкальномдиалоге»учителя
сученикомпроисходит качественноепреобразованиенапол­ненностипространства.Напервыйпланвразвертываниите­мы-идеиурокавыходятдиалогучителяиученика,ноихдиа­логнаходитсяподпристальным вниманиемдругих учащих­ся,которыевступаютвмысленныйдиалогтосучителем,тосо своимодноклассником.Своеобразиетакого«двойного»–явно­гоимыслимого–диалогаможнообозначитькак«диалогвпо­лилоге»,ибовнемвтойилииноймереучаствуютвсеучащие­ся,присутствующиенауроке.Непосредственнымучастником такогополилогаявляетсяисамамузыка,звучащаянауроке.
Еще более кардинальное преобразование в наполнении
образовательного пространстваурока происходит втом слу­чае, когда учителем предлагается какая-либо проблемная ситуация,связаннаясраскрытиемизучаемойтемы.Здесьна первыйпланвыходитужесобственнополилогичностьобразо­вательногопространства,посколькукаждыйученикполучает возможностьвысказать свою позицию,свое отношениек об-
188
ГЛАВА 8
суждаемойпроблеме.Впроцессеурокатотилиинойребенок может внести в полилогичность разворачивания темы-идеи урокасвоеиндивидуальное,творческоеначало.
Такимобразом,создаваякомпозициюурокамузыки,учи­тельужеизначальноисходитизтого,чторазвитиетемы,идеи будетосуществлятьсяимсовместносучениками.Иэтимона принципиальноотличаетсянетолькооткомпозициивмузы­кальном,изобразительном искусстве,нодаже иоткомпози­циивсценическихвидахискусства.Заданнаяучителемком­позициявсевремякакбыпульсирует,сменяетракурссвоего наполнения.Приэтомменяетсяинаполненностьпространс­твавсамыхразныхегоипостасях:вербальном,музыкальном, пластическом,сценическомит.п.
Разрабатываемаяучителемкомпозицияурокамузыкипо­лучает воплощение в плане, плане-конспекте, развернутом плане-конспекте,методическойразработкеурока.
В своей совокупности они отражают логику развития и обогащенияпедагогическоймыслипедагогапоотношениюк избраннойимтемеурокапопутиотеетеоретическойразра­боткикпрактическойинтерпретации.Приэтомонаполучает всеболееполноеидетализированноераскрытие.
При составлении плана, плана-конспекта, развернутого плана-конспекта, методической разработки урока учитель исходитизсодержательноймноговекторностиразвертывания темыурока.Имеютсяввидуегохудожественно-образная,му­зыковедческая,музыкально-деятельностная,психолого-педа­гогическая,технологическаясоставляющие.Рассмотримкаж­дыйизуказанныхвекторов.
Художественно-образная составляющая:темаурокаиее преобразованиявконтекстеизбранногоракурсаееизучения.
Музыковедческая составляющая: отбор и выстраивание музыкального материала с учетом раскрытия интонацион­нойприродымузыки,еехудожественно-образныхижанрово­стилевыххарактеристик,необходимыхдляраскрытиятемы­идеиурока.
Музыкально-деятельностная составляющая–предусмот­ренная учителем егомузыкальнаядеятельность и деятель­ностиучащихсясучетомвзаимосогласованияивзаимодопол­ненияпредлагаемыхимвидовмузыкальнойдеятельности.
Психолого-педагогическая составляющая: учет возраст­ныхииндивидуальных особенностейучащихся, ихжизнен­ногоимузыкальногоопыта,выборметодовит.д.
189
ГЛАВА 8
Технологическая составляющая: применение наглядных
иинформационныхсредствит.д.
Разработаннаяучителеммузыкально-педагогическаяком-
позицияурока,представляетсобой конкретизациюобраза–за- мыславвиде:
• архитектоникиурокамузыки;
• выстроеннойсистемысодержательно-смысловыхвех;
• конкретногомузыкальногоматериала;
• соотношенияформивидовдеятельности;
• отбораметодическихспособовиприемов.
В результате выкристаллизовывается авторское вúдение
учителемразрабатываемогоимурока какмузыкально-педа­гогическогопроизведения,реализующегозадуманныйобраз­замысел.
План,план-конспектурока,егометодическуюразработку
можносравнитьслибреттовсценическихпроизведенияхис­кусства,вкоторыхдействующимилицамиявляютсяУчитель, ДетииМузыка.Втаком«либретто»прописываетсянетолько линияразвития содержания идеятельности учителяи уча­щихся,ноиучебный,впервуюочередь,музыкальный,мате­риал.Темсамымвыстраивается музыкально-педагогическая партитура,котораяимееткаквербальную,такимузыкаль­ную,ишире–художественнуюсоставляющую.
Следуетзаметить,чтоприобращенииучителякрекомен-
дуемым в специальнойпедагогической литературе планам­проспектам,атем болееподробнымметодическим разработ­камуроковмузыки,учительнеизбежноначинаетвнихчто­либоизменятьиуточнять.Этопроисходитдажевтехслучаях, когдаонпринимаетпредлагаемуюемутему-идеюурокаисо­лидарен с автором-разработчиком музыкально-педагогичес­койконцепции.Темнеменее,онникогданебудетследовать ей буквально,реализуя ее вовсех деталях. Любаяпопытка точного повтора чревата тем, что будет потерян тот «нерв», которыйопределяетжизненностьурока,егонеповторимость, ибонеможетбытьдажедвухсовершенноодинаковыхучите­лей,атемболеедвуходинаковыхклассовиабсолютноиден­тичного характера взаимоотношения и взаимопонимания учителяиучащихся.Этимвзначительноймереобъясняется тотфакт,чтовтойилиинойстепениучительбудетперекра­иватькомпозицию урокана свойлад, преобразовыватьее в соответствиисосвоимвúдениемучебного материала,прила­живатьеексвоимпрофессиональнымвозможностям,адапти­роватьквозможностямсвоихучениковит.п.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]