Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 8
торыхпотенциальнозаложенывозможностираскрытиятемы
урокаподопределеннымпедагогическимракурсом.
Исходнойточкой дляопределенияучителем жанрабудущегоурокастановятсяегопредставленияотом,вкаком роде
искусства он будет решен: эпическом, лирическом, лирикоэпическом,драматическом.Ориентиромдлянегостановятся
характеристики основных родов искусства,адаптированные
применительнокурокаммузыки,согласнокоторым:
• для эпических произведений присущ, главным образом, повествовательный характер развертывания темы-идеи;
• для лирических произведений характернораскрытие,
прежде всего внутреннего личностного отношения к
теме-идее;
• для лироэпических произведенийсвойственносочетание повествовательного раскрытиятемы-идеис ярко
выраженнымличностнымотношениемкней;
• для драматических произведенийпервостепенноезначениеприобретаетсопоставлениеразличныхпозиций,
относительнорассматриваемойтемы-идеи,столкновениеразличныхточекзрения идиалогические формы
ихобсуждения.
Однаитажетемаурокаможетполучатьразличноежанровоевоплощение.Онможетбытьпостроенвжанремузыкально-педагогическойпоэмы, оды,сказания, фрески,народного
действаит.п.Иэтобудутпринципиальноразличныеракурсы
решения еготемы как в содержательно-смысловомаспекте,
такивегодраматургическомразвертывании,вэмоциональномтонусе.
Прираскрытиитойилиинойтемыурокамузыкивжанре му-
зыкально-педагогической поэмы1 главнымистанутпреждевсего
лирические,драматические,лирико-драматическиеаспектыее
рассмотрения,когдавцентревниманияокажетсятодушевное
состояние,котороеиспытываетчеловеквпроцессетворческого
искания,общениясхудожественнымипроизведениями.
Решениетемыурокавжанремузыкально-педагогической
оды2 усилит гимническиечерты вего музыкально-педагоги-
1 Поэма в музыке – «инструментальная пьеса лирико-драматического или лирико-повествовательного характера, отличающаяся свободой построения и
эмоциональной насыщенностью» // Музыкальная энциклопедия. – Т. 4. – М.,
1978. – С. 415.
2 Ода в поэзии – «торжественное стихотворение, посвященное какому-нибудь историческому событию или герою» (Ожегов С.И. Словарь русского
181

ГЛАВА 8
ческомрешении,придастемучертымонументальности,масштабности.
При рассмотрении урока в жанре музыкально-педагоги-
ческого сказания1 напервыйпланвыходит эпическоеповествованиесприсущимемуспокойным,неторопливым,обстоятельнымразвитиемдействия.
Разработка урока в жанре музыкально-педагогической
фрески2 приводиткпоискуещеболеемасштабногораскрытия
темы.
Урокможетбытьрешени вжанрепедагогически органи-
зованного музыкального «народного действа»3.Вэтомслучае
егоособенностьюстановитсясинкретическоеединствотанца,
движения, жестов, возгласов, мимики, которое характерно
дляфольклора. Иименноэта особенностьнароднойкультурыпослужитотправнойточкойдляразработкикомпозициии
драматургииурока.
Такимобразом,жанровыхрешенийуроковмузыкиможет
быть много. Но музыкально-педагогическим произведением
учителяонистановятсятогда,когдаразличныеграницелостностиурока сфокусированына раскрытииего темы-идеии
созвучныиндивидуально-личностномупониманиюучителем
какмузыки,такисвоихучеников.
Притакомпониманиижанрурокаявляетсяоднойизваж-
нейшиххарактеристикегоцелостности,раскрываяееисмузыкальной,испедагогической точекзрения. Так,Д.Б.Кабалевский подчеркивает, что «урок музыки всегда должен
бытьцелостным,объединяющимвсеегоэлементывединое
понятие: музыка, музыкальное искусство...»4. Целостность
языка. – 18-е изд., стер. – М., 1986. – С. 380). Ода в музыке – «В западноевропейских странах в эпоху Возрождения термин «ода» утвердился как обозначение певшегося или пригодного для пения лирического стихотворения»
(Музыкальная энциклопедия. – Т.4. – М., 1978. – С. 1084-1085).
1 Сказание в литературе – «Рассказ (преимущественно народный) исторического или легендарного содержания» (Ожегов С.И. Словарь русского языка. 18-е изд., стер. – М., 1986. – С. 625).Сказители в музыкальном искусстве – «исполнители былин, эпических баллад и ранних исторических песен»
(Музыкальная энциклопедия. – Т. 4. – М., 1978. – С. 43).
2 Фреска в изобразительном искусстве – «произведение, позволяющее создавать монументальные композиции, органически связанные с архитектурой» (Популярная художественная энциклопедия. – М., 1986. – С. 352).
3 Действо: «В старину: драматическое представление» (Ожегов С.И. Словарь
русского языка. Изд. 14. – М., 1983. – С. 140).
4 Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. – М., 2004. – С. 12.
182

ГЛАВА 8
урока обеспечивается и органическим единством разных
видовдеятельности,сориентированныхнараскрытиетемыидеиурока.
Первоочереднойзадачейучителяприпродумываниижанрового решения урока музыки становится определение его
архитектоники,котораянаходитвыражениевкомпозиции.
Композиция урока музыки
Композицияурокапредставляетсобойспособвоплощения
темы, идеиурока и его жанра ввиде содержательно-структурнойцелостности.Она выстраиваетсяпо законамискусства,преждевсего,музыки,атакже–литературы,театра,всоответствиисмузыкально-педагогическимипредставлениями
учителяоб особенностяхраскрытиятемы дляучащихся той
илииной возрастнойгруппы,уровняегопрофессиональных
компетенций,интуиции,воли.
Посравнениюс применяемымив педагогике терминами
«сценарий урока»,«сценарный план урока»,термин«компози-
ция урока музыки»болееточноотражаетсущностьурокамузыкикакособоговидамузыкально-педагогическоготворчества,котороеосуществляетсяучителемвсоавторствесосвоими
ученикаминепосредственновусловияхшкольногоурокаине
выноситсянаподмосткисцены.
Дажеметафорическоеупотреблениетермина«сцена»применительнокурокумузыкивидитсяневполнеоправданным.
В отличие отсценическихвидов искусства учитель музыки
неявляетсяартистомвполномсмыслеэтогословазаисключением тех фрагментов урока, когда он выступает как музыкант-исполнитель. Однакои втакойипостаси егозадача
заключаетсяне стольковперевоплощении втогоили иного
персонажа, лирического героя музыкального произведения,
сколько встремлении быть искренним всвоих собственных
переживаниях,воплотитьихвсвоемисполнении.
Лишьвтехредкихслучаях,когдавсодержаниеурокавводитсядраматизацияпесниилииныеформытеатрализации,
учительразрабатываетсценарныйплан,которыйбудетположен вих основу. Однакоразработка его осуществляетсяим
совместнососвоимиучениками,чтотакжесущественноотличаетегодеятельностьотсценариставтеатре,вкиноилииных
видахсценическогоискусства.
Нетнаурокемузыки иприсущей сценическимвидам искусствадихотомии:исполнители–зрители.Есть–относитель-
183

ГЛАВА 8
ностабильныйсоставучащихся,скоторымработаетучитель
изурокавурок,ивсеегоученики,безисключения,являются
непосредственнымиучастникамипроисходящегонауроке,а,
следовательно, исоавторами рождающегося на урокемузыкально-педагогическогопроизведения.
Как конкретное творческое решение урока, композиция
являетсобойединствосодержанияиформы,воплощаетлогикуи содержательно-смысловыевехив развертываниитемы,
идеиурока,включает всебяхудожественный,прежде всего,
музыкальный, а также вспомогательно-дидактический материал,видыиформымузыкальнойдеятельности.Приэтом
речьидетнетолькоосодержаниииструктуреурокавцелом,
ноиегочастей,атакжехарактеревзаимосвязимеждуними.
Необходимо подчеркнуть, что композиция урока музыки
определяетсякакзаконами искусства,так изаконами педагогики.
Претворение законовмузыкального искусства присозда-
ниикомпозицииурокакакмузыкально-педагогическогопроизведениявзначительноймереопираетсянапедагогическую
интерпретацию собственно музыкальных форм. Это обус-
ловленотем,чтоучительмузыкинетолькознаетэтиформы,
понимаетихвыразительноезначение,нои,какправило,способених интерпретироватьпо-новому,творчески поотношению крешениюмузыкально-педагогических задач. Именно
поэтому в композиционном отношении уроки музыки часто
представляютсобойдвух-итрехчастные,втомчислерепризныепостроения,построениявформевариацииилиродно.Такиекомпозиционныерешенияприменимынетолькопоотношениюксодержаниюиорганизацииотдельныхвидовмузыкальнойдеятельностинауроке,ноиковсемуурокувцелом.
Каждая из обозначенных композиционных форм урока
представляетсобойединствонесколькотематическихлиний.
Так, например, двухчастные композиции предполагают
раскрытиетемыурокавдвухконтрастныхракурсах.Этокак
бы«двавзгляда»наоднуитужетему,которые,соднойстороны,отражаютееразличныеграни,и,втожевремя,взаимодополняютдругдругапопринципуконтраста.
К примеру, в первой части урока, представленного в
простой двухчастной форме (Т. Кравченко)1, дается экспо-
1 Здесь и далее в аналогичных примерах в скобках указаны учителя, демонстрирующие ту или иную композицию урока в видео-приложении к учебнику
Э.Б. Абдуллина и Е.В. Николаевой «Методика музыкального образования» –
М., 2006.
184

ГЛАВА 8
зиция образов оперы Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка»,
во второй – сопоставление прозвучавшей музыки с уже известными ранее учащимся образами оперы А.П. Бородина
«Князь Игорь»).
В двухчастной развивающейся композиции урока с «прологом» (Н. Земскова) осуществляется настройка учащихся
на знакомство с музыкальными традициями русского народа. В первой части дается общее представление о новгородской музыкальной культуре, ее истоках. Во второй части
происходит активное вовлечение учащихся в различные формы народного музыкального действа, которые характерны
для жанра частушки.
В двухчастной композиции урока с прологом и кодой
(В. Упрямова) в прологе имеет место настройка учащихся
на общение с музыкой С.В. Рахманинова. Если в первой части дается лишь экспозиция вокальной и инструментальной
музыки композитора на примере «Вокализа» и «Мелодии» без
каких-либо комментариев, то во второй части осуществляется анализ широкого круга образов, характерных для его
творчества, на примерах фортепианной прелюдии до диез
минор, фрагмента из Второго концерта для фортепиано с
оркестром и романса «Сирень». Происходит диалог учителя
с учащимися, в ходе которого актуализируется предшествующий опыт восприятия детьми рахманиновских образов.
В качестве коды выступает подготовка к исполнению и исполнение хора «Слава народу».
Трехчастные композиции также предполагают раскрытиетемыурокавдвухконтрастныхракурсахспоследующим
возвращениемк изначальнойтеме нановом уровне.В этом
случаедвавзгляданаоднуитужетему,вступаявовзаимодействие,приводяткновомурезультату,чтовыявляетиерархическуюсоподчиненностьвторогоракурса,первому.
Так, например, в уроке, посвященном музыкальной культуре Монголии (У. Жамъян), в первой части дается экспозиция двух образных сфер, а во второй и третьей каждая из
них получает дальнейшее развитие.
Трехчастная композиция урока может быть представлена в соответствии с тремя тематическими линиями урока
(М. Пикунова) следующим образом: 1. Знакомство учащихся
со сценической кантатой К. Орфа. 2. Вовлечение учащихся в
процесс элементарного музицирования. 3. Собственное музыкально-композиционное творчество учителя.
185

ГЛАВА 8
Рассматривая трехчастную композицию урока музыки с
прологом-введением в тему (А. Самойлова), нужно иметь в
виду, что крайние части – показ собственных произведений,
сочиненных учителем для детей. Средняя часть – совместный поиск с детьми исходного музыкального материала и создание учителем на этой основе музыкальной композицииимпровизации.
Композиции,восновекоторыхлежитвариационныйпри-
нцип раскрытия темы урока, предполагает выявление нескольких граней, последовательнообогащающих ее по принципудополнительности.
Иное композиционное решение темы-идеи урока дает
композиция, выстроенная в форме рондо (А. Петровска). В
архитектонике такого рода композиций центром становится рефрен, который в данном случае выступает в качестве лейтмотива. Избранная учителем композиция в
форме рондо позволяет акцентировать внимание учащихся
на интонационном своеобразии инструментальной пьесы
латышского композитора. Первый эпизод связан с актуализацией жизненных и художественных представлений детей
о море, о разнообразии его состоянии. Второй эпизод – разучивание латышской народной песни о море.
Претворение законов педагогики как науки и искусства
при создании композиции урока как музыкально-педагогическогопроизведениябазируется напринятой в педагогике
классификациитиповуроков.Согласноэтойклассификации
различаюттакиетипыуроков,как:
• урокивведениявтему;
• урокиуглублениявтему;
• урокиобобщениятемы.
По своему содержанию, в зависимости от музыкальных
предпочтенийучителяи учащихся,уровняихмузыкальных
компетенцийкаждыйизэтихтиповможетбытьпредставлен
весьмасвоеобразнокакпоакцентамвтомилииномвидемузыкальнойдеятельности,такипообъемуматериала, непосредственнообращенногоктемеурока.
В композиционном построении урока важное значение
приобретает соотнесение цели урока, реализующего общую
цель музыкального образования(становление музыкальной
культурышкольника)сдругимиегокомпонентами,которые
могутварьироваться,вступаявопределенныевзаимосвязи.
Так, вначальной школе содержание ипостроение урока
музыкивзначительноймереобусловленотем,чтовсилувоз-
186

ГЛАВА 8
растных особенностей дети еще не могут продолжительное
время заниматься одним и тем же видом музыкальной деятельности. Следовательно, их чередование осуществляется
наурокедостаточночасто.Восновнойже школепоявляется
возможность более углубленного идлительного по времени
занятиятемилиинымвидоммузыкальнойдеятельности.На
одном уроке, к примеру, ведущеезначениеможет приобретать задача развития музыкально-творческих способностей
детейвпроцессеслушаниямузыкииразмышленияоней,на
другом– решениеэтой задачиосуществляется восновном в
процессепевческойдеятельностиит.п.
Привсейвариативностиподходакреализациикомпонентовмузыкального образования–цели, содержания,методов
и т.д. – соблюдение единства в решении воспитательных и
обучающихзадачявляетсянепременнымусловием(принципом)проведениякаждогоурока.Приэтомучителюнеобходимовыстраиватьлинииобучения,воспитанияиразвитияучащихсякаксквозные,проходящиечерезвсеуроки.Темсамым
обеспечивается системность обогащения опыта эмоционально-ценностного отношенияучащихсяк музыке, приобретаемыхимимузыкальныхзнаний,уменийинавыков,накопленияопытамузыкально-творческойдеятельности.
Как показывает практика, невнимание к любой из этих
задач приводит к негативным последствиям. В настоящее
время этоособенно сказываетсяна уровне исполнительской
музыкальнойдеятельностиучащихся,а,вконечномсчете,–
и на уровне их музыкального вкуса, музыкальной культурывцелом.
Принципиальноважнымдляразработкикомпозицииурокаявляютсяеговременны'еипространственныехарактеристики.
Временны'е характеристики урока музыки имеют двойственнуюприроду.Содной стороны,онистрого регламенти-
рованы нормативными документами, устанавливающими
количествовремени,отводимоена урокмузыки.Как правило, это – 45-минутные занятия. Исключение представляет
продолжительностьурокавпервомклассе,котораяограничивается35-40минутами,чтообусловленовозрастнымиособенностямидетей.
С другой стороны, временны′е характеристики в рамках
конкретногоурокаподвижныинаходятсвоевоплощениенепосредственновизбраннойучителем архитектонике урока,
187

ГЛАВА 8
всоответствиискоторойопределяетсяколичествочастейвего
композиции,ихвременныеграницыихарактерсоотношения
междуними.
Пространственныехарактеристикиуроканаходятсвоевы-
ражение в выстраиваемых учителем пространственных ракурсахразвертываниятемы-идеиурока.Имеетсяввиду,что
развертываниеееосуществляетсянелинейно,авнескольких
ракурсах.Здесь–иречьучителя,иегообщениесотдельнымиучащимисяиклассомвцелом,ипереходыотодноговида
общениясискусством–кдругому,каждоеизкоторыхсоздает свое пространственное решение избранной темы (пение
сольное, ансамблевое, коллективное, игра на музыкальных
инструментах, слушаниемузыки, музыкально-пластическая
деятельностьит.п.).
Спецификапространственныхкоординатурокамузыкиза-
ключаетсявегодиалогичностииполилогичности.Дажевтом
случае, когдаучитель раскрывает тотили иной аспект темы
урокаилиформулируетзадание,котороеонпредлагаетвыполнитьучащимся,образовательноепространствоуроканеявляетсямонологичным.Вотличиеотактера,произносящегомонолог,
учительможетпринеобходимости,учитываяспецификуаудитории,реакциюдетейна егослова,изменитьи дажесущественноперестроитьпредварительновыстроенныйимтекст:прерватьего,внестидополнительныекомментарииит.п.
Придиалоге,втомчисле«музыкальномдиалоге»учителя
сученикомпроисходит качественноепреобразованиенаполненностипространства.Напервыйпланвразвертываниитемы-идеиурокавыходятдиалогучителяиученика,ноихдиалогнаходитсяподпристальным вниманиемдругих учащихся,которыевступаютвмысленныйдиалогтосучителем,тосо
своимодноклассником.Своеобразиетакого«двойного»–явногоимыслимого–диалогаможнообозначитькак«диалогвполилоге»,ибовнемвтойилииноймереучаствуютвсеучащиеся,присутствующиенауроке.Непосредственнымучастником
такогополилогаявляетсяисамамузыка,звучащаянауроке.
Еще более кардинальное преобразование в наполнении
образовательного пространстваурока происходит втом случае, когда учителем предлагается какая-либо проблемная
ситуация,связаннаясраскрытиемизучаемойтемы.Здесьна
первыйпланвыходитужесобственнополилогичностьобразовательногопространства,посколькукаждыйученикполучает
возможностьвысказать свою позицию,свое отношениек об-
188

ГЛАВА 8
суждаемойпроблеме.Впроцессеурокатотилиинойребенок
может внести в полилогичность разворачивания темы-идеи
урокасвоеиндивидуальное,творческоеначало.
Такимобразом,создаваякомпозициюурокамузыки,учительужеизначальноисходитизтого,чторазвитиетемы,идеи
будетосуществлятьсяимсовместносучениками.Иэтимона
принципиальноотличаетсянетолькооткомпозициивмузыкальном,изобразительном искусстве,нодаже иоткомпозициивсценическихвидахискусства.Заданнаяучителемкомпозициявсевремякакбыпульсирует,сменяетракурссвоего
наполнения.Приэтомменяетсяинаполненностьпространствавсамыхразныхегоипостасях:вербальном,музыкальном,
пластическом,сценическомит.п.
Разрабатываемаяучителемкомпозицияурокамузыкиполучает воплощение в плане, плане-конспекте, развернутом
плане-конспекте,методическойразработкеурока.
В своей совокупности они отражают логику развития и
обогащенияпедагогическоймыслипедагогапоотношениюк
избраннойимтемеурокапопутиотеетеоретическойразработкикпрактическойинтерпретации.Приэтомонаполучает
всеболееполноеидетализированноераскрытие.
При составлении плана, плана-конспекта, развернутого
плана-конспекта, методической разработки урока учитель
исходитизсодержательноймноговекторностиразвертывания
темыурока.Имеютсяввидуегохудожественно-образная,музыковедческая,музыкально-деятельностная,психолого-педагогическая,технологическаясоставляющие.Рассмотримкаждыйизуказанныхвекторов.
Художественно-образная составляющая:темаурокаиее
преобразованиявконтекстеизбранногоракурсаееизучения.
Музыковедческая составляющая: отбор и выстраивание
музыкального материала с учетом раскрытия интонационнойприродымузыки,еехудожественно-образныхижанровостилевыххарактеристик,необходимыхдляраскрытиятемыидеиурока.
Музыкально-деятельностная составляющая–предусмотренная учителем егомузыкальнаядеятельность и деятельностиучащихсясучетомвзаимосогласованияивзаимодополненияпредлагаемыхимвидовмузыкальнойдеятельности.
Психолого-педагогическая составляющая: учет возрастныхииндивидуальных особенностейучащихся, ихжизненногоимузыкальногоопыта,выборметодовит.д.
189

ГЛАВА 8
Технологическая составляющая: применение наглядных
иинформационныхсредствит.д.
Разработаннаяучителеммузыкально-педагогическаяком-
позицияурока,представляетсобой конкретизациюобраза–за-
мыславвиде:
• архитектоникиурокамузыки;
• выстроеннойсистемысодержательно-смысловыхвех;
• конкретногомузыкальногоматериала;
• соотношенияформивидовдеятельности;
• отбораметодическихспособовиприемов.
В результате выкристаллизовывается авторское вúдение
учителемразрабатываемогоимурока какмузыкально-педагогическогопроизведения,реализующегозадуманныйобраззамысел.
План,план-конспектурока,егометодическуюразработку
можносравнитьслибреттовсценическихпроизведенияхискусства,вкоторыхдействующимилицамиявляютсяУчитель,
ДетииМузыка.Втаком«либретто»прописываетсянетолько
линияразвития содержания идеятельности учителяи учащихся,ноиучебный,впервуюочередь,музыкальный,материал.Темсамымвыстраивается музыкально-педагогическая
партитура,котораяимееткаквербальную,такимузыкальную,ишире–художественнуюсоставляющую.
Следуетзаметить,чтоприобращенииучителякрекомен-
дуемым в специальнойпедагогической литературе планампроспектам,атем болееподробнымметодическим разработкамуроковмузыки,учительнеизбежноначинаетвнихчтолибоизменятьиуточнять.Этопроисходитдажевтехслучаях,
когдаонпринимаетпредлагаемуюемутему-идеюурокаисолидарен с автором-разработчиком музыкально-педагогическойконцепции.Темнеменее,онникогданебудетследовать
ей буквально,реализуя ее вовсех деталях. Любаяпопытка
точного повтора чревата тем, что будет потерян тот «нерв»,
которыйопределяетжизненностьурока,егонеповторимость,
ибонеможетбытьдажедвухсовершенноодинаковыхучителей,атемболеедвуходинаковыхклассовиабсолютноидентичного характера взаимоотношения и взаимопонимания
учителяиучащихся.Этимвзначительноймереобъясняется
тотфакт,чтовтойилиинойстепениучительбудетперекраиватькомпозицию урокана свойлад, преобразовыватьее в
соответствиисосвоимвúдениемучебного материала,прилаживатьеексвоимпрофессиональнымвозможностям,адаптироватьквозможностямсвоихучениковит.п.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
