Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 5
взаимодополнение выразительных средств – звучаний,линий,красок),различатьособенностивидовискусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных
произведенийвисполнении,участвоватьвразличных
формахмузицирования,проявлять инициативув художественно-творческойдеятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района,
города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускникнаучится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведенийразныхформ,жанровистилей;определять
средствамузыкальнойвыразительности,приёмывзаимодействияиразвитиямузыкальныхобразов,особенности(типы)музыкальнойдраматургии,высказывать
суждениеобосновнойидееиформееёвоплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального
языка,закономерностимузыкальногоискусства,творчески интерпретировать содержание музыкального
произведениявпении,музыкально-ритмическомдвижении, пластическом интонировании, поэтическом
слове,изобразительнойдеятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальномобразеимузыкальнойдраматургииисследовательскуюдеятельностьхудожественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческихпроектов,в томчислесвязанныхс практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и
пр.; посещении концертов, театров и др.;
91
ГЛАВА 5
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять
инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов,
фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускникнаучится:
• •ориентироватьсявисторическисложившихсямузыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущихсобытияххудожественнойжизнивотечественной
культуреизарубежом,владетьспециальнойтерминологией, называть имена выдающихся отечественных
изарубежныхкомпозиторовикрупнейшиемузыкальныецентрымировогозначения(театрыоперыибалета,концертныезалы,музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной,религиозной, современноймузыки,понимать
стилевыеособенностимузыкальногоискусстваразных
эпох(русская изарубежнаямузыка отэпохиСредневековьядорубежаXIX—XXвв.,отечественноеизарубежноемузыкальноеискусствоXXв.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности иуглублённого понимания образногосодержанияи формымузыкальных произведенийвпроцессе
музицированиянаэлектронныхмузыкальныхинструментахипоискаинформациивмузыкально-образовательномпространствесетиИнтернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли
и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
92
ГЛАВА 5
Приведенныйдалеетекстраскрываетдидактическиеединицысодержанияпредмета«Музыка»восновнойшколе,предусмотренноепримернойосновнойобразовательнойпрограммойобразовательногоучреждения
1
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,стилевая. Интонацияв музыке
какзвуковоевоплощениехудожественныхидейисредоточие
смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная;
вокально-инструментальная и камерно-инструментальная.
Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальныешколыи их традиции, творчествовыдающихся отечественных изарубежных композиторов.
Искусствоисполнительскойинтерпретациивмузыке(вокальнойиинструментальной).
Взаимодействиеивзаимосвязьмузыкисдругимивидами
искусства(литература,изобразительноеискусство).Композитор– поэт– художник;родствозрительных, музыкальныхи
литературныхобразов;общностьиразличиявыразительных
средствразныхвидовискусства.
Воздействиемузыкиначеловека,её рольв человеческом
обществе. Музыкальное искусство как воплощение жизненнойкрасотыижизненной правды.Преобразующая силамузыкикаквидаискусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Всеобщностьмузыкальногоязыка.Жизненноесодержание
музыкальныхобразов,иххарактеристикаипостроение,взаимосвязьиразвитие.Лирическиеидраматические,романтическиеигероическиеобразыидр.
Общиезакономерностиразвитиямузыки: сходствоиконтраст. Противоречие как источник непрерывного развития
музыкиижизни.Разнообразиемузыкальныхформ:двухчастныеитрёхчастные,вариации,рондо,сюиты,сонатно-симфоническийцикл.Воплощениеединствасодержанияихудожественнойформы.
Взаимодействиемузыкальных образов,драматургическое
и интонационное развитие на примере произведений русскойизарубежноймузыкиотэпохиСредневековьядорубежа
XIX–XXвв.:духовнаямузыка(знаменныйраспевигригорианскийхорал),западноевропейскаяирусскаямузыкаXVII–
XVIIIвв.,зарубежнаяирусскаямузыкальнаякультураXIXв.
1 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М., 2011. – С. 297-299.
93
ГЛАВА 5
(основныестили,жанрыихарактерныечерты,спецификанациональныхшкол).
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Народноемузыкальноетворчество какчастьобщейкуль-
турынарода. Музыкальныйфольклорразных стран:истоки
и интонационноесвоеобразие, образцы традиционныхобрядов.Русскаянароднаямузыка:песенноеиинструментальное
творчество(характерныечерты,основныежанры,темы,образы). Народно-песенные истоки русского профессионального
музыкальноготворчества.Этническаямузыка.Музыкальная
культурасвоегорегиона.
ОтечественнаяизарубежнаямузыкакомпозиторовXXв.,
еёстилевоемногообразие(импрессионизм,неофольклоризми
неоклассицизм).Музыкальноетворчествокомпозиторовакадемическогонаправления.Джазисимфоджаз.Современная
популярная музыка: авторская песня,электронная музыка,
рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные
технологиивмузыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечес-
твенныеи зарубежныеисполнители, ансамблиимузыкальныеколлективы.Пение:соло,дуэт,трио,квартет,ансамбль,
хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано,
меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный,
академический.Музыкальныеинструменты:духовые,струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра:
симфонический,духовой,камерный,народныхинструментов,
эстрадно-джазовыйоркестр.
5.2. Основные элементы содержания
музыкального образования
Всодержаниимузыкальногообразованиявыделяютсяследующие его составляющие (элементы): опыт эмоциональноценностногоотношенияучащихсякмузыкальномуискусству;
знание музыкии знания омузыке; музыкальные умения и
навыки;опыт учебно-творческоймузыкальной деятельности
учащихся.
94
ГЛАВА 5
Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся
к музыкальному искусству
Опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к
музыкальному искусству проявляется в их предпочтениях,
интересах,вкусахкаквсфересамоймузыки,такивтехили
иныхвидахмузыкальнойдеятельности.Особоезначениепри
этомприобретаетличностныйхарактернакопленияданного
опыта(отношениечеловекакмирумузыки,ксебечерезслушаниемузыки,ееисполнение,сочинение).Этотпроцесспроходиттемуспешнее,чемболееразвитыуребенкамузыкальностьиэмпатийность.Необходимоотметить,чтонакопление
опытаэмоционально-ценностногоотношенияиграетведущую
рольвсодержаниимузыкальногообразования.
Личностныйхарактервосприятиямузыкальногопроизведенияобусловливает появлениев процессеего эстетичес-
когопереживания. Методологическоеобоснованиесущности эстетического переживания раскрывается К.А. Абульхановой-Славской1. Согласнопозиции ученого, в эстетическом
переживании каждый раз заново происходит уникальная
встречачувственности,эмоциональности, присущейиндивиду,с музыкальнымпроизведением.Эта встречадает жизнь
ипроизведениюискусства,исамомупереживаниюсубъекта,
превращаяпоследнеевдуховноесобытиеегожизни.Совокупностьтакихпереживанийнетолькоудовлетворяетсобственно
эстетическиеиобщиедуховныепотребностичеловека,нопитаетсамуегопсихику,чувственность,воспроизводит,восстанавливаетсвоеобразныепсихоэнергетическиесилы.
Музыкальное переживание, как подчеркивает исследователь,в отличиеотмногихдругихпереживанийконтинуально(континуальность –непрерывность,неделимость), ив
этомего«насыщающая»особенность,питающаянетолькодуховность,ноидушевность(душевныесилы)человека.
В психологических исследованиях, подчеркивает
К.А.Абульханова-Славская,выявилисьтипыличностнойорганизациивремени, в структурекоторой присутствуютосознание, переживание и практическая регуляция времени.
Каждый человек имеет свою неповторимую темпоритмику
1 См.: Абульханова-Славская К.А. Некоторые особенности эстетического переживания (психологические подходы к проблеме) // Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки: Материалы II международной научно-практической конференции / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин, Е.В.
Николаева. – М., 1994. – С. 22-23.
95
ГЛАВА 5
психических процессов, свои особенности переживания времени.Именнона этиособенности «заземляется»,срастаясьс
ними,восприятиемузыкальногопроизведения.Именнотакое
«новообразование» составляет в последующем основу музыкальной избирательности, индивидуального «стиля» музы-
кального восприятия человека и одновременно музыкальной
потребности.
Исследованияличностныхтиповорганизациивременипо-
казали,чтосуществуетодинтип,особенностикоторогопозволяютсчитатьегоспособнымкработевлюбомрежимевремени.
Неисключено,чтоименнотакиелюдиобладаютмузыкальнымиспособностямиисоответствующимипотребностями.
Однако,отмечаетученый,также,какэстетическаяспособ-
ность(называемаяобычноэстетическимчувством),такиэстетическаяпотребностьисамоэстетическоепереживание,имея
в своей основе определенный эмоциональный и временной
склад,приобретают(илинеприобретают)характерличностно
ориентированнойдуховнойспособности,потребности(Г.С.Тарасов), переживания. Тогда из бессознательного эмоцио-
нального состояния они превращаются в присущий данной
личности способ объективации своих духовных и душевных
устремлений. Эстетическое переживание из своеобразного
«аутичного»состоянияпревращаетсяврегулируемоеличностьюсостояние творчества,сотворчества, сопереживания,выходящегозарамкииграницыэкзистенциальности.
Характеристика эмоционально-ценностного отноше-
нияличностиучащегосякмузыке,согласноинтонационной
теорииБ.В. Асафьева,во многомобусловлена имеющимся у
него интонационным фондом, накопленнымвпроцессеобщениясмузыкой1.Какизвестно,одинитотжечеловекпо-разномуотноситсякразличнымпластаммузыкальногоискусства,стилям,жанрам ит.д.И характерего отношенияктому
илииномумузыкальномуявлениюзависитоттого,насколько
оноблизкоемувинтонационномплане.Чембольшеребенок
находит в музыке знакомых интонаций, тем более близкой
становитсяемуэтамузыка,ибоонаприобретаетдлянегоопределенныйсмысл.
Важноезначениевсегодняшнеймузыкально-педагогичес-
койсредеприобретаетвопросстановленияиразвитиямузы-
1 См.: Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Книги первая и вторая. –
2-е изд. – Л., 1971.
96
ГЛАВА 5
кального вкуса,вомногомопределяющегосодержаниеэмоционально-ценностногоотношенияучащегосякмузыке.Всвязи
сявнымдоминированиемпоп-музыкивмузыкальнойжизни
общества – в первую очередь среди молодежи – очевидной
становитсянеобходимостьрассмотрениямузыкальноговкуса
вболееширокомпедагогическом аспекте.Речь идето включениивсодержаниезанятийзнанийнетолькоонароднойи
классическоймузыке,ноиоразличныхстиляхижанрахпопмузыкивеелучшихобразцах.
Такоерассмотрениекатегории «музыкальныйвкус» неизбежно придаст импульс утверждению нового взгляда педагога-музыкантанапутиразвитиямузыкальноговкусауучащихся, а,следовательно, и на всюпроблему эмоциональноценностногоотношенияличностикмузыкевцелом.
Приформированииэмоционально-ценностногоотношения
учащихсякмузыкенеобходимоучитыватьиуникальныевозможностиэтогоискусстваоказыватьсильноепсихологичес-
кое, в том числе арттерапевтическое, воздействие на
личность.Такое воздействиеможет носить какпозитивный,
таки негативныйхарактер.Поэтомузадачаучителясостоитв
том,чтобынайтииприменитьвсюсовокупностьмузыкальнопедагогическихсредствдляпреобразующего,созидательного
воздействиямузыкиналичностьиколлективвцелом.
Вследствиеэтоговоздействиявозможныположительныепеременывпсихическомсостоянииученикавсамыхразныхнаправлениях,что,всвоюочередь,влияетнанаправленностьина
качествоегоэмоционально-ценностногоотношениякмузыке.
Опытобращениякметодамарттерапевтическоговоздействияпоотношениюкдетям, втомчисле «сзапоздалымразвитием», практикуется в СШАи в целом ряде европейских
стран, в частности во Франции, где многие педагоги-музыканты следуютсистемешвейцарского ученого Э. Виллемса,
предусматривающей применение звукотерапии, ритмоте-
рапии, мелотерапии1.
Музыкальные знания
Знания,приобретаемыеучащимисявпроцессемузыкальногообразования, могут бытьподразделены надве группы:
знаниясамоймузыки,знанияомузыке.
1 См.: Willems E. L’oreille musical. I. La preparation auditive de I’enfant (Avant
propos de E. Jacques Dalcrose). – Paris, 1965.
97
ГЛАВА 5
Знание музыки
Первостепенноезначениедлямузыкальногообразования
ребенкаимеетзнаниеимсамоймузыки.Чемширебагажего
музыкальных впечатлений, тем больше возможностей предоставляетсяемудлявхождениявмирмузыки,длянахожденияблизкихемумузыкальныхвпечатлений.Поэтомутак
важно, чтобы в интонационно-слуховой запас школьников
входила музыка народная, академическая (как классическая, так исовременная), атакжесовременная популярная
легкая музыка. Помимо примеров профессионального композиторского творчества и фольклора специальное вниманиедолжнобытьуделенообразцамтакназываемоготретьегопласта,занимающихместомежду«серьезными»и«легкими»жанрами.
Приэтомследуетиметьв виду,чтовтрадицияхрусского
отечественного музыкальногообразования (В.Ф. Одоевский,
М.А.Балакирев,С.В.Смоленскийидр.)приоритетноезначениедляего содержанияимелишедеврырусской изарубежноймузыкальнойкультуры.Впоследствииихсталиназывать
золотымфондоммузыкально-педагогическогорепертуара,
служащимосновойкакдляслушательской,такидляисполнительскойдеятельностиучащихся.
Однаковсовременнойпедагогикемузыкальногообразова-
ния наблюдаютсяпрямо противоположныеточки зрения по
отношениюкцелесообразностивключенияклассическоймузыкивсодержаниемузыкальногообразования.
Так,на основаниипроведенногоисследования Л.В.Шко-
лярприходит квыводу, чтосамый высокийпоказатель восприятияклассическоймузыкибылотмеченучетырехлетних
детей, которых сравнивали с ребятами школьного возраста. Для прослушивания были предложены финал сонаты
Л.ВанБетховена№14,финалегоже«Аппассионаты»,«Экспромт-фантазия»Ф.Шопенаидр.Ребятампредлагалосьопределить,какиеизэтихпроизведенийболеесозвучны,родственныдругдругу.«Вшестыхклассах,–отмечаетисследователь,–только20%учениковсправились сзаданием. Втретьихклассах–показательчутьвыше–30%,ноужевпервых
классах(шестилетние школьники)– сзаданиемсправились
болееполовиныдетей.Аиз60воспитанниковдетскогосада–
98
ГЛАВА 5
пяти- и четырехлетние дети – правильно выполнили задание75%!Причемсамыйвысокийпоказательбылполучену
четырехлеток»1.Принимаявовниманиеполученныеданные,
исследовательделаетвыводотом,что«малышиинтуитивно
схватываютсходство иразличие фрагментовпо обобщенной
интонации! В этом проявляетсяглавнейшее свойство человеческойпсихики–способностьцелостновосприниматьявлениевинтегративномединствеэмоциональнойиинтеллектуальнойоценок»2.
Принципиально иной позиции придерживается Т.Э. Тютюнникова: «Существующая в нашем сознании абсолютная
презумпцияпедагогическойценностивысокоймузыкидлядетейвсехвозрастовтруднообъяснима.Мынеимеемподтвержденныхданныхотом,чтоиздетей,слушавшихклассическую
музыку, вырастают идеальные или лучшие с точки зрения
обществалюди.Невозможностьпроверитьрезультатыпедагогическихвоздействийвысокоймузыкинадетеймладшеговозраста,отсутствиевалиднойдиагностикипорождаетмножество
разнообразныхспекуляций,типа«классическуюмузыку—детям!».Проблеманамвидитсяневсомненииввысокихдостоинствахсамоймузыки,авограниченныхвозможностяхдетей
(имногихвзрослыхтоже!)еевоспринять.Встретившисьназвуковойтропинкес«Порывом»Шумана,восьмилетнийребенок
влучшемслучаеподумает,что«хотябыло игромко,нозато
недолго»,авхудшемвообщебудетдуматьосвоем...
НамкажетсявесьмапроблематичнымпоискполядлядиалогапервоклассникаититанаБетховена,еслиэтонеобработанныйим«Сурок»или«Немецкиетанцы».Дажееслидопустить,чтомузыка,минуяразум,обращаетсясразукэмоциям,
то трудно себе представить, чтобы эмоционально-духовные
текстыБетховенабылисопоставимысаналогичнымитекстамимладшегошкольника»3.
Столькрайниепозициипоэтомуважномувопросуприводятквыводуонеобходимостидальнейшихисследований,направленныхнаизучениеданнойпроблемы.
Неразработанной на сегодняшний день остается и про-
1 Школяр Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной шко-
ле (В системе развивающего обучения): Дис. ... докт. пед. наук. – М., 1999. –
С. 250-251.
2 Там же. – С. 251.
3 Тютюнникова Т.Э. Высокая музыка и дети // Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи... Творческое музицирование, импровизация и законы
бытия. – М., 2003. – С. 24-25.
99
ГЛАВА 5
блема изученияучащимися различных направленийи стилеймолодежноймузыкальнойсубкультуры.Очевидно лишь
то, что отсутствие целенаправленной педагогической работы в данном направленииишколе ведет ко все более усиливающемуся разрыву между содержанием образования и
теми представлениями учащихся о панораме современной
музыкальной жизни, которые складываются у них в процессе повседневного общения с популярной в молодежной
среде музыкой. Тем самым одна из главных установок музыкального образования на раскрытие многообразия музыки, еесвязи с жизнью, взаимосвязейлегких и серьезных
жанров остается в значительной мере нереализованной.
Вэтомсмыслеособоезначениеприобретаетзнаниеучащимисялучшихобразцовсовременнойпопулярноймузыки.
Сегодня кажется очевидной необходимость преодоления
разрывамеждупредставлениями традиционнойпедагогики
музыкальногообразованияосодержаниимузыкальнойкультуры личности и музыкальными интересами, потребностямишкольников.Однимизпутейпреодоленияэтогоразрыва
являетсяпоказнамузыкальныхзанятиях, втом числеи на
урокахмузыки,яркихпримеровпоп-музыкиразныхнаправленийистилей.
Традиционно в содержании занятий представлена во-
кальная, инструментальная и вокально-инструментальная
музыка.Иоченьважнособлюдениепропорциипредставленностивнеммузыкипрограммнойинепрограммной.Еслиперваяизнихспособнараскрытьбогатствовозможностейсочетаниямузыкии слова,музыкии живописи,товтораяв центр
вниманияучащихсяставитзакономерностисамоймузыки.
В целом на музыкальныхзанятиях приоритетное значе-
ниеимеет слушаниемузыки, какв оригинальныхисполнительскихтрактовкахвыдающихсямузыкантов,такивисполнениисамогопедагога-музыканта,включаяпереложениядля
фортепиано(баяна,аккордеона)оркестровыхихоровыхпроизведений.При этомследует иметьв видуособую силувоздействияживоймузыкив«живом»исполнении.Вэтомслучае
междумузыкойидетьмиустанавливаетсянепосредственный
контакт,соответствующимобразомвлияющийивоздействующийнадетей.
Особенностьюпоследнего времени являетсяпривлечение
кпроцессу музыкальныхзанятийэлектроинструментов, в
частностисинтезаторов,иогромныйинтерескэтомусосторо-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]