Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 4
жеразвитиеудетейисполнительского,творческогоначала.
Такойподходкцелевымустановкамобщегомузыкального
образованияпризнаетсяпрактическивсемиотечественными
педагогами-музыкантами. Однако каждый из авторов концепцийобщегомузыкальногообразованияпо-своемураскрываетэтопонятие,выделяявнемтеилииныестороны.
Так,самД.Б.Кабалевский выстраиваетцелостную системустановленияиразвитиямузыкальнойкультурыучащихся
наосновевсеболееполногораскрытияимитакихсущностных
свойствмузыкальногоискусства,какинтонация,жанр,стиль,
музыкальныйобразимузыкальнаядраматургиявихсвязис
жизнью,другими видамиискусств, историей.Приэтом процесс познаниямузыки предлагается начинать,опираясь на
трижанра:песню,танецимарш,–посколькуужеимеющийсяранееопытобщениясданнымижанрамипозволяетдетям
приходить к обобщениям, способствующим формированию
умений осознанно слышать, исполнять, сочинять музыку и
размышлятьоней.
Интерпретацияцелимузыкальногообразования–формирование музыкальной культуры личности учащегося – осуществляетсяД.Б. Кабалевскимв егоконцепциисквозь призмуследующихцелевыхустановок:
• ярковыраженнаявоспитательнаянаправленность,способствующаяразвитиюпреждевсегозаинтересованного, эмоционально-ценностного, художественно-эстетическогоотношениякмузыке,музыкальногомышления,
музыкально-эстетического вкуса, музыкально-творческихспособностей,уменийинавыков;
• опора на мировое музыкальное наследие – «золотой
фонд» музыкальных произведений разнообразных
форм,жанров,стилей;
• веравпреобразующую силумузыки,ввозможностьс
помощью искусного и мудрого педагогического руководства благотворного воздействия искусства прежде
всего на эмоционально-ценностную сферу личности
учащегося;
71
ГЛАВА 4
• развитиемузыкальногомышлениядетей,их творческогопотенциала впроцессе слушаниямузыки,ее исполненияисочинения.
В.В.Медушевскийвсвоейконцепции«Духовно-нравственноевоспитаниесредствамимузыкальногоискусства»утверждает необходимость возрождения музыкального воспитания
детей на религиозной основе и даже «изъяснение светской
музыки»предлагаетосуществлять«вдуховныхкатегориях»1.
В концепции Л.В. Шаминой музыка также признается
«действеннымсредствомвоспитаниядуха»2.Новотличиеот
В.В.Медушевского,авторвыдвигаетэтнографическую пара-
дигму школьного музыкального образования, предлагаяидти
попутиотпостиженияэтнографическойкультурысвоегонародак«музыкемира».
Согласно концепции Л.А. Венгрус, средством приобщения школьников к музыкальной культуре является пение.
Авторпризывает воплотитьвжизнь реформумузыкального
образования,введямузыкальный всеобуч,предполагающий
осуществление«музыкальногообразования ивоспитанияна
основе метода начального интенсивного хорового пения»3.
Музыкальная культураребенка проявляетсяв его музыкальнойвоспитанностииобученности.
Музыкальная воспитанностьпредполагает впервую
очередь эмоционально-эстетический отклик на высокохудожественныепроизведениянародного,классическогоисовременногоискусства,потребность вобщениисним,сформированностькругамузыкальныхинтересовивкусов.
Обученностьв музыкальномобразованиипроявляетсяглавнымобразомвзнанияхмузыкииомузыке,вмузыкальныхуменияхинавыках,вширотеиглубинеприобретенного
учащимсяопытаэмоционально-ценностногоотношениякмузыке,атакжеопытамузыкально-творческойдеятельности.
Музыкальнаявоспитанностьиобученностьвпрактикемузыкального образованиясуществуютнеразрывно, и основой
ихединстваявляетсяспецификамузыкальногоискусства,его
1 Медушевский В.В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства // Преподаватель (Спецвыпуск «Музыкант-педагог»). –
2001. – № 6. – С. 12-20.
2 Шамина Л.В. Этнографическая парадигма школьного музыкального образования: от «этнографии слуха» к музыке мира // Преподаватель (Спецвыпуск
«Музыкант-педагог»). – 2001. – № 6. – С. 21-26.
3 Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». – Великий Новгород,
2000. – С. 10.
72
ГЛАВА 4
интонационно-образнаяприрода.Генетическизаложеннаяв
ребенкемузыкальностьиееразвитиевпроцессецеленаправ-
ленноговоспитанияиобученияявляютсяосновойуспешного
становленияегомузыкальнойкультуры.
Л.В. Школяр, характеризуя музыкальную культуру
школьников,особо подчеркивает, что«становление ребенка,
школьника как творца,как художника (а это иесть развитиедуховнойкультуры)невозможнобезразвитияфундаментальныхспособностей–искусстваслышать,искусствавидеть,
искусствачувствовать,искусствадумать...»1.Авторвыделяет
трикомпонентамузыкальной культуры:музыкальный опыт
школьников, их музыкальную грамотность и музыкальнотворческоеразвитие.
Литовский педагог-музыкант А.А. Пиличяускас, исследуя
проблемумузыкальнойкультурышкольников,предлагаетрассматривать еекак потребность к музыкальной деятельности,
возникающуюнаосновесоответствующихзнаний,умений,навыков.Приэтомученыйподчеркивает,чтоучащийся,усваивая
туилиинуюучебнуюпрограмму,частоотворачиваетсяотпредлагаемыхвнейценностейинаходитсвои,окоторыхназанятияхпрактическинеупоминается.Происходитпротивопоставлениеакадемическоймузыки,накоторуюориентируетучитель,
и«альтернативноймузыки»(терминА.А.Пиличяускаса,означающийв педагогикенесовпадениемузыкальныхпредпочтенийучителяи учащихся),которая,какправило,на урокене
звучит2.Устранениеэтогопротиворечияявляетсянеобходимым
условиемформированиямузыкальнойкультурыучащихся.
Существующаявнашейстранесистемамузыкальногообразования обеспечивает следующие необходимые условия
дляразвитиямузыкальнойкультурыучащихся:
• обязательность уроков музыки вучреждениях общеобразовательноготипа;
• создание развернутойсистемы дополнительного му-
зыкального образования, реализуемогововнеклассной
1 Школяр Л.В. Изучение музыкальной культуры младших школьников // Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. – М., 1998. – С. 290.
2 См.: Пиличяускас А.А. Пути формирования музыкальной культуры школьников // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании:
материалы международной конференции «Теория и практика музыкального
образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы
развития / Под ред. Е.Д. Критской и Л.В. Школяр. – М, 1999. – С. 92-93.
73
ГЛАВА 4
ивнешкольной музыкальнойработе,в котороймогут
принятьучастиевсежелающие;
• подготовка педагогов-музыкантов всистемевысшего
исреднегоспециальногообразования;
• предоставление возможности педагогам-музыкантам
повышатьсвойпрофессиональныйуровеньв системе
поствузовского образования;
• созданиеучебно-методической базы.
Цель музыкального образования, заложенная в той или
инойконцепции,определяетнаправленностьвсехкомпонентов музыкальногообразования:задач, принципов, содержания,методовиформ.
Основные задачи музыкального образования
Основные задачи музыкального образования выступают какближайшая педагогическая интерпретация его
цели и в своей совокупности направлены на музыкальное воспитание, обучение и развитие ребенка.
Ктакимзадачаммогутбытьотнесены:
• развитие в детях культуры чувств, художественной
эмпатии, чувства музыки, любви к ней; творческого
эмоционально-эстетическогооткликанапроизведения
искусства;
• знакомствоучащихсяснародной,классической,современноймузыкой,преждевсегосшедеврамимузыкальногоискусствавовсембогатствеегоформижанров;
• педагогическоеруководствопроцессомусвоенияучащимисязнанийомузыкевихдуховнойсвязисжизнью;
• развитие музыкально-творческих способностей, уменийинавыковуучащихсявслушательской,исполнительскойи«композиторской»деятельности;
• воспитание у учащихся музыкально-эстетического
чувства,восприятия,сознания,вкуса;
• развитиепотребностивобщениисвысокохудожественноймузыкой;
• арттерапевтическое воздействие на учащихся средствамимузыки;
• целенаправленная подготовка учащихся к осуществлениюмузыкальногосамообразования;
• помощьребенкувосознаниисебякакличностивпроцессеобщениясмузыкой.
Взависимостиоттого,какиеизэтихидругихзадачоказы-
74
ГЛАВА 4
ваютсяприоритетнымивтойилиинойконцепциимузыкального образования,конкретной учебной программе,цельмузыкальногообразованияприобретает определеннуюнаправленность.Этимвпервуюочередьхарактеризуетсясостояние
современногоотечественногомузыкальногообразования,для
которогохарактерныразличныепутидостиженияегоисходнойцели.
4.2. Принципы музыкального образования
Важнейшимкомпонентом музыкального образованияяв-
ляютсяпринципы, которые рассматриваютсяв качествеис-
ходных положений, раскрывающих сущность цели и
задач музыкального образования, характер его содержания и процесса.
Принципы музыкального образования утверждают пози-
цию педагога-музыканта в следующих направлениях.
1. Гуманистическая, эстетическая, нравственная направленности музыкального образования воплощаются в таких
принципах:
• выявление многообразных связей музыкального искусствасдуховнойжизнью;
• раскрытиеэстетическойценностимузыки;
• признаниеуникальных возможностеймузыки в эстетическом, нравственном, художественном развитии
ребенка;
• изучениемузыкальногоискусствавобщеисторическом
контекстеи вовзаимосвязи сдругими видамиискусства;
• ориентация на высокохудожественные образцы (шедевры)музыкальногоискусства;
• признаниесамоценностиличностиребенкавегообщениисискусством.
2. Музыковедческая направленностьмузыкального обра-
зованияпроявляетсявследующихпринципах:
• изучениеучащимисямузыкальногоискусствавопоре
наединствонародной,академической(классическойи
современной),духовной(религиозной)музыки;
• опоранаинтонационный,жанровый,стилевойподходывизучениимузыки;
75
ГЛАВА 4
• раскрытиеучащимсяпроцессаслушания,исполнения
исочинениямузыкикакспособовличностного«проживания»вмузыкальномискусстве.
3. Музыкально-психологическая направленность музы-
кальногообразованиявоплощаетсявследующихпринципах:
• нацеленностьпроцессамузыкальногообразованияна
развитие личностиучащегося,его музыкальных способностей;
• направленность наовладение учащимися различнымивидамимузыкальнойдеятельности;
• опорана единстворазвития интуитивногои осознанногоначалвмузыкальномобразовании;
• признаниемузыкальноготворчествавегоразличных
проявленияхкакодногоизважнейшихстимуловразвитияребенка;
• реализация арттерапевтических возможностей музыкивмузыкальномобразовании.
4. Педагогическаянаправленность музыкального образо-
ванияпроявляетсявследующихпринципах:
• единствомузыкальноговоспитания,обученияиразвитияучащихся;
• увлекательность, последовательность, систематичность, научность в организации музыкальных занятий;
• диалектическая взаимосвязь музыкально-педагогическойцелиисредств;
• уподобление характера музыкальных занятий музыкально-творческомупроцессу.
Совокупность и взаимодополнение обозначенных выше
принциповмузыкальногообразованияобеспечиваютцелост-
ный подход кпостроениюегосодержанияиорганизации.
Впоследниедесятилетияпроблемавыявленияиразработкипринциповмузыкальногообразованияприобретаетособую
значимость.Кэтойпроблемеобращаютсямногиеотечественныеизарубежныепедагоги-музыканты.Приэтомкаждыйавторилиавторскийколлектив,работающийнадопределением
содержания общего музыкального образования, предлагает
свойкомплекспринципов.
В музыкально-педагогической концепции Д.Б. Кабалевского основополагающее значение приобретают следующие
принципы:
76
ГЛАВА 4
• ориентация на формирование интереса детей к му-
зыкальнымзанятиям, согласнокоторойвихоснове–
развитие эмоционального восприятия школьниками
музыки, личностного отношения к явлениям музыкального искусства, вовлечение учащихся в процесс
художественно-образного музицирования и стимулированиеихмузыкально-творческогосамовыражения;
• направленность музыкальных занятий на духовное
развитие личности учащихся, прикоторойсодержание
музыкальногообразованиянацеленоглавнымобразом
наихнравственное,эстетическоеразвитие,наформированиемузыкальнойкультурышкольниковкакважнойинеотъемлемойчастивсейихдуховнойкультуры;
• связь музыки и жизни в процессе музыкального обра-
зования, осуществляемая прежде всего в раскрытии
содержанияучебныхтем,вотборемузыкальногоматериалаиметодахегопреподнесения;
• введение учащихся в мир большого музыкального ис-
кусства –классического,народного,современного,ох-
ватывающегомногообразиеегоформ,жанровистилей;
• тематическое построение программы, предполагающеецеленаправленноеипоследовательноераскрытие
жанровых,интонационных,стилевыхособенностеймузыки,еесвязисдругимивидамиискусстваижизнью;
• выявление сходства и различия навсехуровняхорганизациимузыкальногоматериалаивовсехвидахмузыкальнойдеятельности;
• трактовка музыкальной грамотности в широком
смысле этого слова, включающаяв содержаниеэтого
понятияне толькоэлементарнуюнотную грамоту,но
и,всущности,всюмузыкальнуюкультуру;
• понимание восприятия музыки как основы всех видов
музыкальной деятельности и музыкального воспитания в целом;
• направленность музыкальных занятий на развитие
творческого начала в ребенке, которую необходимо
осуществлять в композиторской, исполнительской и
слушательскойдеятельности.
ВработахЛ.В.Горюновой1предлагаетсядвапринципа:
1 См.: Горюнова Л.В. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. –
1988. – № 2. – С. 7-8.
77
ГЛАВА 4
• принцип целостности, который проявляется наразныхуровнях:всоотношениичастиицелоговмузыке
и в педагогическом процессе; в соотношении сознательногоиподсознательного,эмоциональногоирационального;впроцессеформированиядуховнойкультурыребенкаит.д.;
• принцип образности, опирающийся на конкретночувственное, образное освоение действительности,
присущееребенку,подведение егочерез образноевидениемиракобобщениям.
Коллективомавторов,разработавшимучебнуюпрограмму
помузыкеподруководствомЛ.В.Школяр,предлагаютсятакиепринципы:
• преподавание музыки в школе как живого образного
искусства;
• возвышение ребенка до философско-эстетической
сущности искусства (проблематизация содержания
музыкальногообразования);
• проникновение в природу искусства и его закономерности;
• моделирование художественно-творческого процесса;
• деятельностное освоение искусства1.
Впрограммепомузыке,разработаннойавторскимколлективомподруководствомГ.П.Сергеевой,сформулированытакиепринципы,как:
• увлеченность;
• триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя;
• тождество и контраст;
• интонационность;
• опора на отечественную музыкальную культуру2.
ВпрограммепомузыкеТ.И.Баклановой,разработаннойв
контекстекомплекта«Планетазнаний»,выдвигаютсяследующиепринципыединства:
• ценностныхприоритетов;
• дидактическихподходов;
1 См.: Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О.
Яременко. – М., 2001. – С. 221.
2 См.: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О.Яременко. —
М., 2001. – С. 185.
78
ГЛАВА 4
• структурыучебниковирабочихтетрадейповсемклассам;
• сквозныхлиний,типовыхзаданий;
• навигационнойсистемы.
Кэтомуследует добавитьпринцип выборазаданий, вида
деятельности ипартнера, а такжепринцип дифференцированногоподходавобучении1.
Взавершение приведемсловадвухизвестныхамериканских музыкантов-педагогов – исследователей Ч. Леонхарда
иР. Хауза,обращенныек педагогам-музыкантампо поводу
необходимости рассмотрения принципов музыкального образованиявихэволюцииисоотнесенииссобственнымпрактическимопытом:«Чтобыизбежать ошибок,основы принциповдолжныподвергаться перепроверке,исходя изтого, что
не надо принимать на веру данные, которые противоречат
собственномуопыту,дажееслиониисходятизавторитетного
источника»2.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте музыкальную культуру школьника
какцельмузыкальногообразования.
2.Вкакойиерархиивывыстроилибызадачимузыкально-
гообразования,конкретизирующиеегоцель?
3.Наосновеизученногоматериаланазовитепоодномуиз
наиболееважных,повашемумнению,принциповмузыкальногообразования,ориентируясьнаихфилософскую,музыковедческую,психологическую исобственно музыкально-педагогическуюнаправленность.
4.Каквыпонимаетеследующеевысказываниенемецкого
музыканта-исследователяТ.Адорно:
Целью воспитания должно быть знакомство учащихся с
языком музыки, с наиболее значительными ее образцами.
«Только…через подробноепознание произведений,а недовольствующеесясобою, пустоемузицирование, музыкальная
педагогикаможетвыполнитьсвоюфункцию.
(Адорно Т. Dissonanzen. 4-te Auful. –
Gottingen,1969.–S.102.)
1 См.: Бакланова Т.И. Программа «Музыка» 1-4 классы // Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 1-4 классы. УМК «Планета
знаний». – М., 2011.
2 Leonhard Ch., House R. Foundations and Principles of Music Educations. – N.Y.,
1959. – P. 64.
79
ГЛАВА 4
5. Прокомментируйте подходы к характеристике при-
нципов музыкального образования, сформулированные
американскими педагогами-музыкантами Ч. Леонхардом и
Р.Хаузом:
Принципызанимаютвмузыкальномобразованиистрате-
гическоеместо:это–правиладействия,основанныенасоответствующих знаниях… Принципы музыкальногообразования нуждаются в постоянном совершенствовании… Основы
принципов должны подвергаться перепроверке, исходя из
того,чтоненадоприниматьнаверуданные,которыепротиворечатсобственномуопыту,дажееслиониисходятизавторитетного источника…Не все принципы одинакового типа.
Одниохватывают большуюобласть,другие –служат только
как дополнение… Количество и разнообразие принципов
бесконечны,значит,необходимасистематизация…Когдаосновныепринципыработыучителямузыкисознательноустанавливаютсяс помощьюспециального изученияинелегких
раздумий,когдаонивыражаютегореальныеубеждения,охватываюткаждыйаспектегоработы–этозначит,чтоонбудет
иметьсвоюдействующуюпрограмму.
(LeonhardCh.,HouseR.
FoundationsandPrinciplesofMusic
Educations.–N.Y.,1959.–P.63-64.)
6.Охарактеризуйтепринцип«возвышенияребенкадофи-
лософско-эстетическойсущностиискусства(проблематизация
содержаниямузыкальногообразования),реализуемыйвпрограмме,разработаннойподруководствомЛ.В.Школяр,ознакомившисьсразделом«Преподаваниемузыкинапринципах
развивающегообучения» впособии «Музыкальноеобразованиевшколе»1.
Рекомендуемая литература
Основная
АлиевЮ.Б.Дидактика иметодика школьногомузыкаль-
ногообразования.–М.,2010.
АлиевЮ.Б.Формированиемузыкальнойкультурышколь-
ников-подростковкакдидактическаяпроблема.–М.,2011.
Бакланова Т.И. Программа «Музыка» 1-4 классы //
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная
школа1-4классы.УМК«Планетазнаний».–М.,2011.
1 Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр. – М., 2001. –
С. 105-119.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]