Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 6
жественного образа иещенедостаточносогласованыс самой
звучащей музыкой, с ее музыкальным развитием, тотакие
движенияиявляютсяпоказателемосуществлениямузыкаль-
но-пластической деятельности на иллюстративно-изобрази-
тельномуровне.
Однакоте жесамые разновидностихудожественныхдвижениймогутвыполнятьсяинаболеевысоком–интегратив-
ном –уровне, отличительнымпризнаком которого является
согласованиемузыкальногоипластическогокомпонентовкак
всмыслеобразно-тематическогородства,такивинтонационномплане.
К примеру, еслипри имитации покачивания волн пластическими средствамиучащимися будет выраженане тольковолнообразностьдвижений,присущаяэтойразновидности
иллюстративно-изобразительныхдвиженийвцелом,ноидостигнуто согласование музыкальной и ритмопластической
интонаций наобобщенномиэлементномуровнях.
Следовательно,чемболеесогласованнымивинтонационномотношенииоказываютсявмузыкально-пластическойдеятельностиеемузыкальныйипластическийкомпоненты,тем
большими потенциальными возможностями обладает такая
деятельность в постижении учащимися сущностных связей
музыкииискусствадвижения.
Музыкально-пластическаядеятельностьвовсехсвоихразновидностях предоставляет уникальную возможность педагогического наблюдения за индивидуальным музыкальным
развитиемдетейвусловияхколлективнойдеятельности.
Вместе с тем некоторые педагоги-музыканты, психологи
считаютнецелесообразнымвведениемузыкальноориентированнойполихудожественнойдеятельностивпроцессзанятий.
Так, швейцарский педагог-музыкант Э. Виллемс полагает,
что использование внемузыкальныхприемов (цвета, рисунка, ручныхзнаков, сказоки т.д.), взятыхв качестве основы
для решенияэтой проблемы, исключается. Цель обучения,
подчеркивает ученый, заключается в том, чтобы подводить
ребенка к музыке с помощью самой музыки. Звук и ритм
представляютсамипосебедостаточноебогатство,чтобызаинтересоватьребенка1.
1 См.: Виллемс Э. Метод первоначального музыкального воспитания // Музыкальное воспитание в современном мире: Материалы IX конференции
международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ) / Отв. ред.
Д.Б. Кабалевский. – М., 1973. – С. 386.
151
ГЛАВА 6
6.6. Музыкально опосредованная деятельность
Музыкально опосредованная деятельность в отличие от
другихвидовмузыкальнойдеятельности,какужеотмечалось,
непредполагаеториентациинаконкретнозвучащуюмузыку,
носпособствуетформированиюпредставленияотомилиином
музыкальномявлении черезраскрытиеего жизненногоили
художественногоконтекста.
Выделениееекакособоговидадеятельностиучащихсяна
музыкальныхзанятияхобусловленотойглавенствующейрольюсвязеймузыкиижизни,которуюД.Б.Кабалевскийобозначилвкачестве сверхзадачииведущегопринципа педагогикимузыкальногообразования:«Музыка и жизнь –это ге-
неральная тема, своегорода сверхзадача школьных занятий
музыкой... Она должна пронизывать все занятия во всех
звеньях от первого до последнего класса... формируямировоз-
зрениеучащихся,воспитываяихнравственностьидушевное
благородство»1.
Выше были рассмотрены тевиды деятельности, которые
либонепосредственноисходятизмузыки,либо способствуют
раскрытиювзаимовлияниямузыкисдругимивидамиискусства.
Однако взаимосвязи музыки иокружающейжизни этим
не ограничиваются.На музыкальныхзанятиях выявляются
самые разнообразные точки соприкосновения музыки с историей,скультурнымитрадициями,которыеспособныуглубитьирасширитьпредставленияучащихсякакомузыкальнойкультуревцелом,такиоконкретныхеепроявлениях.И
здесь обращения,например, к воспоминаниямвыдающихся
музыкантов – композиторов, исполнителей, режиссеров-постановщиковмузыкальныхспектаклей–могутдатьнаглядное
представлениеоб этихвзаимосвязях и,что неменее важно,
пробудитьвучащихсяинтересистремлениесамимустанавливатьэтиточкивзаимодействия,открываяихвпроцессетой
илиинойпознавательнойдеятельности.
Вконечномсчетенетолькоперечисленныевышевидыму-
зыкальнойдеятельности,но ишире –деятельностькультурологическогохарактераспособствуют созданиюв представленииучащихсяцелостнойхудожественной картины мира.
1 Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. – М., 2001. – С. 20 – 21.
152
ГЛАВА 6
Следуетподчеркнуть,чтомузыкальноопосредованнаядеятельность способствуетвозникновению ушкольниковобобщенныхмузыкальныхобразов,вкоторыхв«свернутом»виде
интегрируются приобретенные знания о том музыкальном
явлении,дляизучениякоторогопривлекаетсятакогородадеятельность.
Всвою очередь, этиобобщенные представленияпри изученииконкретногомузыкальногопроизведенияспособствуют
еговключениювмузыкально-эстетическийфонитемсамым
болееопределенновыявляют егоместов целостнойкартине
культурнойжизни.
Такимобразом,музыкальноопосредованнаядеятельность
способствует выявлению трех основных уровней бытования
конкретногомузыкальногопроизведения:
• какединичногомузыкальногообразца;
• какчасти музыкальнойкультурыв контекстенародной,религиозной,светскойкультуры;
• какчастивсегокультурногонаследия.
Интересные наблюдения,раскрывающие сущностьмузыкально-опосредованнойдеятельностинапримере музыкальныхмотивов внародныхсказках, сделаластудентка МПГУ
К.Селиванова.
Обратившись к изучениютакого рода мотивов в русских
народных сказках, она осуществила классификацию встречающихся в них музыкальных мотивов на основе их функциональнойзначимости. Помнению К.Селивановой, музыкаврусских народныхсказках «чаще всегоносит функцию
идентификации и становится неотъемлемым элементом
художественного образа сказочного героя. Это помогает ребенку,читающемуилислушающему сказку,создать исвоем
воображенииегомузыкальныйпортрет.Педагогическаязначимость музыкальных мотивов, выполняющих защитную
функцию,заключаетсявтом,что онираскрываютнародные
представленияо магическойсиле музыки,ее огромныхвозможностяхвоздействия начеловека,на теобстоятельства,в
которых оннаходится,на всю окружающую его жизнь.Музыкальныемотивы,выступающиевкачествеэмоционального
сопровождения сказочногоповествования,помогают ребенку
увидетькрасочную картинупроисходящего, придаютсказке
особое “музыкальное звучание”. Такие мотивы раскрывают
отношениенарода к музыкеи обозначаютто место,которое
оназанимаетвегожизни.Инаконец,музыкальныемотивы,
153
ГЛАВА 6
берущие насебя роль имперсонатора погибшего героя (т.е.
ориентированныенадиалогсчитателемотлицаэтогогероя),
знакомятребенкас народнымипредставлениями о возможностях музыки устанавливать связьмеждумиром живых и
миромумерших,оеепророческойсиле».
Вопросы и задания
1.Охарактеризуйтесущностьразличныхподходовктрак-
товкетерминавидымузыкальнойдеятельности.
2. Укажите, какие теоретические положения лежат, на
вашвзгляд,восновеследующегоутверждения:«деятельность
школьниковна урокахмузыкальногоискусствадолжнаосуществляться какхудожественная по содержанию иучебная
поформе»?
3.Каквысчитаете, естьлиоснования говоритьопедаго-
гическойзначимости«музыкоцентристскогоподхода»кклассификации видов музыкальной деятельности для педагогамузыканта? Если «да»,то в чем, на ваш взгляд,она может
заключаться?Если «нет»,то приведитеаргументацию своей
точкизрения.
4. Сформулируйте свое отношение к следующему прак-
тическому заданию, предложенному аспирантом Литовской
академиимузыкиЛ.Виршиленекакреализациюметодаличностногосмысла(А.Пиличяускас):
Сольфеджио.Представимисполнениегаммывтрехвари-
антах:
1. Петь половинными нотами, выражая агрессивную
злость(штрих–marcato);
2.Исполнятьчетвертныминотами,выражаяуспокоение и
прощение,(штрих–legato,dolce);
3. Петь восьмыми нотами, выражая радость, веселье
(штрих–scherzo).
Такое исполнение гаммы с тремя разными штрихами и
различнымидинамическиминюансамиспособствуетееосознанному исполнению, убеждает в вариативности интерпретациимузыкальногоматериалавзависимостиотжизненной
ситуации, улучшаеттехнику исполнения, предостерегаетот
назойливогоповторения.
Возможно такжеобсуждение предложенных эмоциональ-
ных цепочек. Создаются естественные ситуации нравственного содержания, вызывающие соответствующие раздумья
(например,поборовсобственнуюзлость,мыпрощаемобиду,и
душанаполняетсярадостью…).
154
ГЛАВА 6
Допустим,что,исполняягаммутремяспособами,мывыразимстремлениегероякцели:
1)поем,выражаярешительность;
2)исполняем,выражаясосредоточенность;
3)поем,выражаясомнение.
Еще одна установка для сольфеджирования того же упражнения: выразить образ человека, приближающегося к
долгожданной цели, достигшего цель, обманутого целью.
Подобноеимитированиечувствпозволяетчасамиповторять
тожесамоеупражнение,выражаяуверенность или устрем-
ленность, торжественность или расслабление, удовлетворение или гордость,втовремякактрадиционныетехнические
задания становятсятолькосредствамидля реализациижизненногоправдоподобия,расширениячеловеческогоопыта.
Опираясь нате же принципы, можемучиться интерпретироватьиболеесложныетехническиеэпизодывокальныхи
инструментальныхпроизведений.
На такогорода упражнениях мы одновременнотренируем технику ученика, учимся художественной интерпретации,расширяем интонационныйсловарь,а, моделируяэмоционально-жизненные ситуации, решаем разные проблемы
человеческих взаимоотношений. Благодаря этому единство
обучения ивоспитания недекларируется, а реализуетсяна
самомделе.
5.Охарактеризуйтесвоеотношениекмногоуровневоймодели постиженияискусства слушания музыки,данной молдавским ученым, педагогом-музыкантом И.Ф. Гажимом, и
выскажитесвоюпозициюпоотношениюкней:
Первый уровень– чистоэмоциональная реакция назвучаниемузыки,то,чтосоставляетобычнуючеловеческуюпсихологию(то естьздесь реагируетверхний, «земной»уровень
психики).
Второй уровень – появление различных представлений,
образов,картинисобытийжизни(которымхочетсянайтилитературно-изобразительныеаналоги-характеристики).
Третийуровень–воздействиемузыкинанашемышление:
появлениеразличныхмыслей-раздумий,попытокмедитирования.Ноэтовсе ещесубъективные состояния,вызываемые
обычнымижизненнымиэмоциями-представлениями;этоеще
немузыкальнаямедитация.
Четвертыйуровень–лишьтолькоздесьнашемышлениесознаниестановитсямузыкальным;мывоспринимаеммузыку
155
ГЛАВА 6
какмузыку(анекакнашусубъективнуюэмоциональнуюреакцию);слышиммузыкувееобъективно-звуковойреальности.
Пятый уровень – достижение «феноменологического»по-
нимания-слышаниясодержаниямузыки(какявлениевсебе,
внесоотнесениясдругимиявлениями);воспринимаеммузыку какчистую музыку,как специфическую философиюзвуков;слышим,какзвукиразговариваютсамиссобой;пониманиеосвобожденоотнемузыкальныхчувств-состояний.
Шестойуровень–восприятиемузыкикакчистозвуковиб-
рационныймир,какзвуковойлогосбытия,кактрансцендентнуюреальность;здесьнашеглубинное«Я»встречаетсяссамимсобой ис голосом-звуком-гармониейМира(как органическойегочасти).
Седьмойуровеньможноназвать«экзистенциальным»(«эк-
зистенция»–здесь«самомоесуществование»);моеобщениес
музыкойстановитсяфилософиеймоейжизни,качествамузыкистановятсямоими;этоведетквысшемупониманиювещей,
жизни, самого себя, ведет к воцарению в моем внутреннем
миреГармонии,Света,Любви.
Такимобразом,углублениевмузыкустановитсяуглубле-
ниемвсебя,постижение-познаниемузыки(еесмысла)становитсяпостижением-познаниемсебя самого,ибо, чем глубже
погружаешьсявмузыку,темглубже–всебя.Инаоборот.Это
единыйпроцесс.Обаявления(ЯиМузыка)вконечномитоге
сливаются.Музыкастановитсячастьюмоеговнутреннегосодержания.Оттуда,изглубин,всостояниипостояннойживой
вибрации,онанаполняетэнергию,возвышает-созидаетменя.
(ГажимИ.Ф.ВузовскийWorkshop(творческаямастерская)
«Искусство слушания музыки» // Методолого-методическая
подготовкаучителямузыки.МатериалыVIIмеждународной
научно-практическойконференции/Отв.ред.Э.Б.Абдуллин,
Е.В.Николаева.–М.,2002.–С.34-35.)
6.Каквыотноситеськследующейпозициифранцузского
педагога-музыканта Л.Порэ,согласно которой обучение осмысленному слушанию музыки приводит к «конструированиюакустическихсхем».Люди,неполучившиемузыкальной
подготовки в этой области,помнению исследователя, чувствуютсебя«ничего непонимающими в музыке»именно потому, что оказываются безоружными перед произведением.
Они не способны уловить какие-либо элементы структуры
произведения, повторить мелодические формулы, гармоническиеобороты,ритмическиебиения,конструктивныесхемы,
156
ГЛАВА 6
характерныедляданногопроизведения,данногокомпозитораиданнойэпохи.Онинеориентируютсявпроизведениии
чувствуютсебя передним, как«перед фигурой-лабиринтом,
страшнонеясной,высшейстепеньюнуднойинадоедливой»1.
7. Охарактеризуйте содержание исполнительской музыкальнойдеятельностиучащихся,сконцентрировав,вчастности, внимание наформах исполнительства, чертах исполнительскойкультуры,основныхвидахмузицирования.
8.Сравнитезадачивокально-хоровогообученияивоспитания,сформулированные вшкольных программах,имеющих
Федеральныйстатус(допущенныхилирекомендованныхМинистерствомобразованияРФ).
9. Раскройте содержание работы педагога-музыканта в
сфереподготовкиучащихсякимпровизацииисочинениюмузыки.
10.Охарактеризуйтекругмузыкально-теоретическихзнаний, включенных в содержание музыкального образования
школьников.
11. Охарактеризуйтекруг музыкально-исторических знаний,получаемыхучащимисявначальнойисреднейшколе.
12. Какие, на ваш взгляд, исторические знаниядолжны
быть включены в содержание музыкального образования
школьников?
13.В чемвывидите предназначениемузыкально ориентированнойполихудожественной деятельностиучащихся на
музыкальныхзанятиях.
14.Охарактеризуйтетипы,разновидностииуровнимузыкально-пластическойдеятельности.
15.Каквыпонимаетесущностьмузыкальноопосредованнойдеятельностииеепедагогическоепредназначение?
Рекомендуемая литература
Основная
Алееев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н. Музыка.
Программа.1-4классы.–М.,2011.
Алееев В.В., Науменко Т.И., Кичак Т.Н. Музыка.
Программа.5-9классы.–М.,2011.
Бакланова Т.И. Программа «Музыка» 1-4 классы //
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная
школа1-4классы.УМК«Планетазнаний».–М.,2011.
1 Porcher L. L’ education esthetique: luxe ou necessite? – Paris., 1973. – 246 p.
157
ГЛАВА 6
Вендрова Т. Темы – организаторывосприятия музыки в
программеВероникиКоэн//Искусствовшколе.–2011.–№5.
КабалевскийД.Б.Основныепринципыиметодыпрограм-
мыпомузыкедляобщеобразовательнойшколы.–Ростов-наДону,2010.
КрасильниковИ.М.Электронноемузыкальноетворчество
вобразовании:перспективыразвития//Искусствовшколе.–
2012.–№2.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Кашекова И.Э. Искусство
8-9кл.:Сборникрабочих программ.Предметная линияГ.П.
Сергеевой.–М.,2011.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка.
Программыдляобщеобразовательныхучреждений.1-7классы.–3-еизд.,дораб.–М.,2010.
РигинаГ.С.Музыка//Программыначальногообщего об-
разования.СистемаЛ.В.Занкова.–М.,2011.
ТарасоваК.В.Импровизациякакформапервичноймузы-
кально-творческой деятельности. Освоение начальных элементов музыкального языка // Музыкальная психология и
психология музыкального образования:Теория и практика.
2-еизд.,перераб.идоп./Подред.Г.М.Цыпина.–М.,2011.
Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи…
Творческоемузицирование,импровизацияизаконыбытия.–
3-еизд.–М.,2012.
Школяр Л.В., Усачева В.О., Школяр В.А. Музыка.
Программа.1-4классы.(+CD)ФГОС:Серия:НачальнаяшколаXXIв.Музыка/Ред.О.А.Кононенко.–М.,2012.
ШколярЛ.В.,УсачеваВ.О.,ШколярВ.А.Музыка:5-7клас-
сы:программа.–М.,2013.
Дополнительная
АгееваН.М.Отинтерпретациикимпровизации//Искусст-
воиобразование.–2011.–№2.
АлиевЮ.Б.Методикамузыкальноговоспитаниядетей(от
детскогосада–кначальнойшколе).–Воронеж,1998.
Алиев Ю.Б. Настольнаякнига школьного учителя-музы-
канта.–М.,2000.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в
школе.Учебноепособие.–М.,1983.
Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. Книга
дляучителя.–М.,1984.
БезбородоваЛ.А.,АлиевЮ.Б.Методикапреподаванияму-
зыкивобщеобразовательныхучреждениях.–М.,2002.
158
ГЛАВА 6
Гализина И.Л. «Человек культуры»: исторические представления на уроках по искусству // Электронный журнал
«Педагогикаискусства».–2010.–№1.
Гришанович Н. Музыка в школе: методическое пособие
дляучителей.Издательство:Юнипресс,2006г.
ГундороваЕ. Словесныйтекст оперыи егоанализ младшимишкольникаминаурокахмузыки//Искусствовшколе.–
2011.–№5.
ДмитрийКабалевский:Какрассказыватьдетямомузыке?:
Книгадляучителя.–М.,2005.
Дмитрий Кабалевский: Музыка. Программа общеобразовательныхучреждений.1-8классы.Авт.:КабалевскийДмитрий.Ред.:СоболеваЮ.М.–4-еизд.–М.,2007.
ЖивовВ.Л. Хоровоеисполнительство: Теория.Методика.
Практика.–М.,2003.
КамаеваТ.Отвеликогодосмешного…Кпроблеметеатрализацииклассическогомузыкальногонаследиявобщеобразовательнойшколе//Искусствовшколе.–2011.–№5.
КуликоваН.Ф.Оработеснеточноинтонирующимиучащимисяпервогокласса(«гудошниками»)//Музыкальноевоспитаниевшколе/Сост.О.А.Апраксина.–Вып.11.–М.,1976.
Лаптев И.Г. Оркестр в классе? Да! Учебное пособие. 2-е
изд.–Астрахань,1999.
МедушевскийВ.В.Опроисхожденииисущностисерьезной
музыки//Музыкавшколе.–2002.–№4.
Мелик-ПашаевА.А., НовлянскаяЗ.Н.Как оцениватьхудожественное творчество ребенка? // Искусство в школе. –
2002.–№3.
МенабениА.Г.Вокальныеупражненияв работес детьми
//Музыкальноевоспитаниевшколе/Сост.О.А.Апраксина.–
Вып.13.–М.1978.
Михайлова М.В. Развитиехудожественно-образногомышлениядетейвусловияхмузыкально-драматическихзанятий//
Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2010.–№3.
Музыкальноеобразованиевшколе.Учебноепособие/Под
ред.Л.В.Школяр.–М.,2001.
МунЛ.Н.Синтезискусстввхудожественномобразовании
(интерактивная импровизационная технология). Электронныйжурнал«Педагогикаискусства»,№42008
ОвчинниковаТ.Н.Хор//Программыдлявнешкольныхучрежденийиобщеобразовательныхшкол.Музыка.–М.,1986.
159
ГЛАВА 6
Перельштейнас Г.Г. Некоторые вопросы музыкального
воспитаниявхоремальчиковиюношей//Музыкальноевоспитаниевшколе/Сост.О.А.Апраксина.–Вып.10.–М.,1975.
Пиличяускас А.А.Познание музыки как воспитательная
проблема.Пособиедляучителя.–М.,1992.
ПотаповД.А.Этапытворческогопроцессаиихмоделиро-
ваниевучебноймузыкальнойдеятельности//Музыкавшколе.–2010.–№2.
ПрилуцкаяН.В. Музыкальныйтеатридети //Музыка в
школе.–2012.–№3.
РокитянскаяТ.Искусстводетскойоркестровки//Искусство
вшколе.–2011.–№1.
РудневаС.,ФишЭ.Музыкальноедвижение.Методическое
пособие для педагогов музыкально-двигательного воспитания,работающих сдетьмидошкольногоимладшего школьного возраста. – 2-е изд., перераб. и дополн. / Под ред. В.
Царьковой.–СПб.,2000.
СергееваГ.П.Нотнаяграмотанаурокахмузыки//Музыка
вшколе.–1985.–№2.
СтуловаГ.П.Развитиедетскогоголосавпроцессеобучения
пению.–М.,1992.
СтуловаГ.П.Теорияипрактикаработысдетскимхором.–
М.,2002.
Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа // Музыкальное
воспитание/Сост.О.А.Апраксина.–Вып.15.–М.,1982.
Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие
школьниковнаурокахмузыкивпроцессецелостноговосприятияразличныхвидовискусства.–М.,1990.
ЮсовБ.П.Овзаимодействииискусстввразвитиидетейна
интегрированных занятиях // Когда все искусства вместе…
Полихудожественноеразвитиеучащихсяразличныхвозрастныхгрупп.Пособиедляучителя(Б.П.Юсов,Т.И.Сухова,Л.Г.
Савенкова)/Подобщ.ред.Б.П.Юсова.–М.,1995.
ЯфальянА.Теорияиметодикамузыкальноговоспитания
вначальнойшколе.–М.,2008.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]