Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 8
Такимобразом,готовыепроектымузыкально-педагогических концепций, методические рекомендации принимаются
учителем скорее всего как некий прообраз будущего урока,
которыйберетсязаосновуинаэтойбазесоздаетсяегоновое
прочтение.И этобудет ужеиная композиция–композиция
детальнопродуманнаяимотначалаидоконца.
Зачем же тогда публикуются такие планы, планы-проспекты иметодические разработки,которыеникогданебудутреализованыточно так,каквнихуказано?Деловтом,
что они помогают расширить профессиональный кругозор
учителя,способствуютобогащениюегопедагогическогоинструментария,стимулируютразвитиеегопрофессионального
мышления.Какследствиеэтого,онобогащаетсвойпедагогическийарсеналновымиподходамиисредствамикрешению
той или иной темы, отвергает чуждые ему педагогические
решения.
Вместестем,даже разработаннаясамим учителеммузыкально-педагогическаякомпозицияпредставляетсобойлишь
каркасбудущего урока,придает замыслуреализации темыидеи урока конкретное композиционное решение. Но, этим
ее функция и ограничивается. При всей ее стабильности и
проработанностиконструкциив нейдолжна присутствовать
некая«открытость»,допустимостьмножественногодраматургическогопрочтениявзависимостиотусловий,вкоторыхона
будетреализована,составаклассаит.п.
Такимобразоммузыкально-педагогическаякомпозиция–
этовсеголишьканваурока.Всознанииучителяурокживет
нетолькоинестолькокакдетальнопродуманнаяимкомпозиция, но и какобраз, в котором содержательно-смысловая
сторонаобогащенаэмоционально-образнымипредставлениямионем.Приэтомпомеревсеболееполнойимногогранной
проработкипредставляемогоучителемобраза-замыслаурока
происходит перерастание его в образ-воплощение, когда на
первый план выдвигается задача разработки драматургии
урока.
Драматургия урока музыки
Драматургия урока музыки определяет процессуальный
характер развёртывания его содержания. Данное положе-
ние основывается на музыкально-педагогическом осмысленииконцепцииБ.В.Асафьеваодвойственностимузыкальной
формы,согласнокоторойформакакоткристаллизовавшаяся
191
ГЛАВА 8
схема» (под которой понимается её конструкция), и «форма
какпроцесс»–сутьдвестороныодногоитогожеявления1.
Педагогическая интерпретация положения о двойствен-
ностимузыкальнойформыприменительноккатегории«урок
музыки» приводитк дифференциации понятий: «музыкаль-
но педагогическая композиция урока музыки»,котораятрактуется какего откристаллизовавшаяся схемаили конструкция, и «драматургия урока музыки», под которой, как уже
отмечалось,понимаетсяпроцессеёразвертывания.Приэтом
драматургия урока музыки рассматривается как вид художественно-педагогического творчества, сориентированного
на динамическое воплощение разработанной музыкально-
педагогической концепции применительно к тем или иным
конкретным условиям её реализации.
Такимобразом,созданнаяучителемкомпозицияурокане
толькодопускает,ноипредполагаетсамыеразныедраматургическиетрактовкивзависимостиоториентациинаконкретныйсоставучащихся,уровеньихобщейимузыкальнойподготовки,характервзаимоотношенийучителямузыкиидетей,
которыесложилисьвколлективе входемузыкально-образовательногопроцессаит.п.
Кпримеру,однаитажемузыкально-педагогическаяком-
позициянаурокесдетьмисбогатыминтонационно-слуховым
багажоми музыкальнымопытом можетбытьобогащена дополнительнымимузыкальными образцамиили информационнымматериалом,иэтимонабудетзначительноотличаться
оттого,каконабудетреализованавработесучащимися,для
которыхосвоениеизучаемойтемыбудетболеесложным.
Такоеобогащениестановитсявозможным засчет измене-
ниятемпоритмаурока вцелом илиегоотдельныхфрагментов, сокращения времени на подготовительную работу по
подготовке учащихся к тому или иному виду музыкальной
деятельности,болееинтенсивныйходобсужденияизучаемого
материалаит.п.
Процессдраматургическогорешенияурокамузыкиучите-
лемможетбытьизмененпосредствомусиленияилинаоборот,
ослаблениясходстваилиразличия,заложенныхвмузыкально-педагогическойкомпозицииурока,чтооказываетвлияние
инасодержательно-смысловуюсторонуучебногоматериала,
1 Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Книги первая и вторая. –
Изд-е 2-е. – Л., 1971. – С. 23.
192
ГЛАВА 8
инаегоэмоционально-ценностноевосприятиеучащимися,их
отношениекнему.
Драматургия урока музыки находит свое воплощение в
разработаннойучителем музыкально-педагогическойпартитуре. Вкакой-то мере этотпроцессможно уподобить работе
режиссераслибреттовпроцессе созданиярежиссерскогорешениясценическогопроизведения,авданномслучае–урока
какмузыкально-педагогическогопроизведения.
В последниегоды в учебныхпредметах художественного
циклаутверждаютсятакиепонятия,как«педагогическаярежиссура»(Е.В.Кожара,Н.А.Барышева,О.С.Булатова),«режиссура урока» (В.М. Букатов, О.С. Булатова, П.М.Ершов,
А.П.Ершоваидр.),«режиссураповеденияучителя»(В.М.Букатов,А.П.Ершова).Всеэтипонятиясвидетельствуютомножестветочексоприкосновения педагогическойтехникисрежиссурой.
При этом педагогическую режиссуру предлагается рассматриватькакискусствосозданиягармоническицелостного,
обладающего определеннымхудожественным единствомпедагогического процессав масштабах законченного дидактическогоциклаилиприменяемойформы(Н.А.Барышева).
Представляется, однако, что в педагогике музыкального
образованияприменениетермина«режиссураурокамузыки»
недостаточно корректно.Более целесообразноиспользовать
предлагаемый здесь термин «драматургия урока музыки».
Этообъясняетсятем,чторежиссурапредполагаетпостановку
театральногоилииногоспектаклясдлительнойрепетиционнойработой,впроцессекоторойотрабатываютсявседействия
персонажей.Применительнокурокумузыкирепетицияиотработкадеталей поведения ивысказываний учителяи учащихсянеприемлемы.Речьможетидтилишьорежиссерской
работеучителявпроцессеосуществленияпедагогическогоруководстватойили инойразновидностью музыкально-исполнительскойдеятельности.Наиболееполноучительвыступает
вкачествережиссерапривключениивсодержаниеурокамузыкальныхдраматизацийилииныхтеатрализованныхформ.
Драматургиюурокамузыкиопределяютеготема,идея,получившиереализациювжанреивмузыкально-педагогическойкомпозиции.Наэтойосновепродумываетсяпроцессуаль-
ностьихвоплощениявпедагогическойпрактике.
Приэтомдраматургическое развитиеурокамузыкивцелом,какиегоотдельныхчастей,взначительноймереопределяют:
193
ГЛАВА 8
• личность учителя, его профессиональная компетен-
тность,отсюдахарактерподачиматериала,егоотно-
шениекнему,использованиетехилииныхпривычных
длянегоспособоворганизациивидовмузыкальнойдеятельностина уроке,присущий емутемпо-ритм жизни,деятельности,характерегообщениясучениками,
артистичностьит.п.
• жанр, в котором создается урок;
• возрастные психофизиологические особенности, жизненный и музыкальный опыт учащихся, на которые
ориентируется учитель.
В процесс выработки того или иного драматургического
решенияещеболеедетальнопрорабатываютсявременны'еи
пространственныехарактеристики созданнойучителем композиции урока, выявляется возможность их многомерного
рассмотренияиподвижности,происходитвыборнаиболееоптимальногодлятогоилииногоколлективаварианта.
Сэтойточкизрениядраматургияурокамузыкипредставляетсобой«перевод»учителемсозданнойиммузыкально-педагогическойкомпозициив музыкально-педагогическое дейс-
тво, разворачиваемое в пространственно-временных характеристиках урока.
Исходяизприродыурокамузыкикакурокаискусства,особоезначениеприобретаетвыстраиваниеэмоционально-смыс-
ловой драматургииурока,егокульминации,контрастоввхарактерезвучащеймузыки,разнообразияформивидовмузыкальнойдеятельности,характераобщенияучителяиучащихсяит.д.Вконструктивном(схематическом)видеонинаходят
своёвоплощениеужевразработаннойучителемкомпозиции
урока,однакотолькоприпродумыванииеёдраматургическогорешения,ониоказываютсясоотнесённымисконкретными
реалиямиучебно-образовательногопроцесса.
Иными словами, имеется в виду интерпретационность
драматургии урока музыки. Она заключаетсяв вариативности его практического воплощения в зависимости от конкретных реалий:составаучащихся,уровняихжизненногои
музыкальногоопыта,музыкальнымпредпочтениямит.д.
Подобнотому,каквтеатрекаждыйрежиссерпо-своемурешаеттеилииныекомпозиционныеиподобногородазадачи,
такиучительмузыки,продумываяспособывоплощениясвоегозамысла,исходяизреальногожизненногоимузыкального
опытадетей,процессуальновыстраиваетдраматургиюурока.
194
ГЛАВА 8
Об этом доказательно рассказывает в своей книге Б.С. Ра-
чина, признаваясь,что для каждогоклассаодной и тойже
параллели выстраивает свою непохожую драматургию уро-
ка, хотя тема,идея, композиция, репертуар порой остаются
однимии темиже1.В чемжезаключается различие«нюан-
сов»?Этоможетбытьразличныйтемпуроковвцеломивего
отдельныхфрагментах,различие вобъеме индивидуальных
высказываний детей после прослушивания того или иного
произведения, вразличном соотношении междувидами де-
ятельностиит.д.
Каждыйкласс–этоновыеслушатели иисполнители,которые вправепроявитьсвое понимание музыки, отношение
к ней,и это требуетадекватного, отвечающего именно данному коллективу, драматургического решения. Вот почему
такважно,как подчеркиваетЮ.Б. Алиев, учителюперевоплотиться в «воспитанника, и лишь с помощью такого перевоплощенияможнопредставить, чтоименноприведеткласс
ввосторг,заставитзадуматься,напрячьдуховные силы.Вот
почему,готовяурок,учительмузыкикакбызанимаетместо
учащегося в музыкально-образовательном процессеипытаетсячувствами,мыслями учениковвоспринятьто,что будет
происходитьнапланируемомуроке,прислушатьсякмузыке
какбыихушами,ихсознанием»2.
При этом, какподчеркивает педагог-музыкант, «примерно таким жеобразом возникает учительское представление
о том, как ученики будут познавать музыку, каков процесс
разбора ее закономерностей, формулирование понятий, что
онисмогутосознать сами,а чтопотребует помощи учителя.
Вопоре наперевоплощениев ученикахорошо проясняется,
что из предложенного необходимохорошо запомнить, а что
использоватьлишькакиллюстрациюктемеодногоурока;что
повторить;начтоизранеевыученногоопереться;какзакрепитьвсознанииучащегосяразученноепроизведение;чтодля
учениковокажетсяинтереснымилегким,ачто–трудными
малопонятным»3.
Такимобразомучительоказываетсямаксимальноготовым
вдальнейшем,непосредственновпроцессеурока,кимпрови-
1 Рачина Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе. Учебное пособие. – СПб., 2007.
2 Алиев Ю.Б. Технология подготовки урока музыки // Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: – М., 2006. – С. 122.
3 Там же.
195
ГЛАВА 8
зации вконтекстепродуманногоимкомпозиционногоидраматургическогорешения.
Импровизационность урока музыки
Импровизация(отлатинскогоimprovisus-неожиданный)–
это творческий акт создания учителем музыкально-педагогическогопроизведения всоавторствесо своимиучениками.
Именновпроцессеимпровизациинаиболееотчетливопроявляютсячертыеготворческойиндивидуальностикакпедагога
имузыканта.
Несмотряна большоезначение подготовительнойработы
учителя кпроведению уроку –определению его темы-идеи,
жанра,композициии драматургии,все жепикего творческойготовностииреализациисвоегозамыслаприходитсянепосредственно на проводимый им урок. Как бы тщательно
неподготовилсяучителькегопроведению,наэтомэтапеего
творчествовбольшейилименьшейстепениноситимпровизационныйхарактер.
Импровизационностьурокамузыкинаходитсвоевыраже-
ниев ответнойреакцииучителянанепредвиденныеситуации,
возникающиенепосредственнововремяпроведенияурока,отклоненииивозвратекосновнойдраматургическойлинии.
Непосредственное общение детей с музыкой, как извес-
тно,всегда вноситсвои коррективыв заранеепродуманную
и выстроенную учителем драматургию урока. Поэтому про-
думанность и импровизационность–это двевзаимосвязанныеграни любогоурока,ибо своюреальнуюжизньонобретаетисключительновпроцессеегопроведения.Провестиего
точнотак,каконбылзапланирован,чащевсегоневозможно.
Болеетого,врядливозможноповторить вточностиипроведенныйранееурок,посколькунетолькореакциядетейбудет
ужеиная,ноинымбудетисостояниеучителя,егоэнергетика,
способная«повести»засобойучащихся.Какследствиеэтого,в
урокеуженебудеттогоощущения«живого»творческого про-
цесса,который делаетегонеповторимым ив чем-тонепредсказуемым.Иэтовсегдавидно,кпримеру,когданеопытные
учителя заранее«репетируют» проведениепредстоящего им
открытогоурокаидажеегоотдельныхчастей.Изэтогоследует,чтостремитьсяточноповторитьдажехорошопроведенный
урокврядлиследует.
Возможность импровизации обеспечивается благодаря
тому музыкальному багажу, которым располагает учитель,
196
ГЛАВА 8
когда одно произведение онможет заменить другим непосредственнопоходуурока,атакжеимеющемусяунегопедагогическомуопыту,позволяющему емупредвидеть реакцию
детейинаправитьеевнужноеемурусло.
Атмосфера урока музыки
На уроках музыки атмосферу характеризуют духовнонравственная, художественно-образная, эмоционально наполненнаясоставляющие,придающиеурокуискусстватотколорит,которыйотличаетегоотдругихуроков.Атмосфераурока отражаетхарактер взаимодействия учителя и учащихся
ивомногомопределяет,состоялсяилинетурокмузыкикак
урокискусствавсамомвысокомсмыслеслова.
Оттого,насколькоучительсможетвдохнутьвурокмузыки
своюдушу,свойпрофессионализм,своемастерство,вомногом
зависитито,будетлизанятиепроведенонаодномдыхании,
и,темсамымспособствоватьреализациисозданияцелостной,
эмоциональнойдраматургииурока.
Продумывая содержание и организацию урока, учитель
стремитсяпробудитьвучащихсято,чтозатронулоегодоглубиныдушиичем оннеможетнеподелиться сосвоими учениками.Такоеотношениекурокупомогаетнайтиименното
решение, котороеспособно раскрыть самоесокровенное, что
учитель увидел,почувствовал, осознал приобщении с теми
музыкальными явлениями, изучению которых будет посвященурок.
Принципиальноважно, чтобы атмосфераурока соотносиласьсеготемой,идеей,жанром,композицией,драматургией,
наконец, той или иной возникшей импровизацией. Способностьучителя создаватьнужную атмосферув значительной
мереопределяетвозможностьрешениявоспитательных,обучающих иразвивающих задачкак показателей формированиямузыкальнойкультурыдетей.
Созданиютакойатмосферы,помнениюН.Н.Гришанович,
способствуетслияниевнешнегоивнутреннеговискусствеведенияурока.Этопроявляетсявовзглядеучителя,егомимике,
жесте, вокальной,инструментальной и дирижерской исполнительской интонации,словесно-речевой интонации, общем
тонеурока.Учителюважнонаходитьинтонационно-адекватнуюформувыражениясвоиххудожественныхпереживанийи
пониманияхудожественныхобразов1.
1 Гришанович Н.Н. Музыка в школе: – М., 2010. – С. 186.
197
ГЛАВА 8
Чуткость идушевная открытость учителя,его готовность
понятьученика,статьнаеготочкузрения,услышатьмузыку
спозицииребенкаипринятьее,дажееслионанепривычна,
ответитьискренностьюнаискренностьучащихся–являются
важнейшими предпосылками духовного общения на уроке
музыки.
Отметка и оценка на уроках музыки
Однимизсамыхспорныхидискуссионныхтеоретических
вопросов педагогики музыкального образования считается
вопрособотметкеиоценкенаурокемузыкииихкритериях.
Какизвестно,внастоящеевремяучрежденияобщеобразовательноготипаперешлина«безотметочноеобучение»поряду
дисциплин,втомчислеимузыке.Причинойэтомупослужилапозиция,согласнокоторойнаурокахмузыкиоцениваются
нестолькознанияиуменияучащихся,скольковозможности
ихличныхдостиженийвсфереискусства.
Всвязисэтимнеобходимообратитьвниманиенаспецифи-
куоцениванияучащихсянаурокахмузыки.
Во-первых,оценка,отметканаурокемузыкиявляютсяне-
заменимымсредствомстимулирования отношенияучащихся
кмузыкеимузыкальнымзанятиям вовсех ихвидах иформах.Отменажеотметокнаурокахмузыкиприсохраненииотметокнадругихпредметахнеминуемоведеткзначительному
снижениюстатусаэтойдисциплиныворганахнародногообразования,вглазахдетейиихродителей.Итакаятенденция
ужесегодняпрослеживаетсядостаточноотчетливо.
Во-вторых, наличие в содержании музыкального образо-
вания четырех элементов (опыт эмоционально-ценностного
отношениякмузыке,знание музыкии омузыке,музыкальныеуменияинавыки,опытмузыкально-творческойучебной
деятельности)втойилиинойстепенислужиториентиромдля
учителямузыки ввопросе оботметке.При этомнеобходимо
учитыватьнекакой-тоодин изэлементов, авсю ихсовокуп-
ность, чтопослужитоснованиемдляболееобъективногоподходаквыставлениюотметокнаурокемузыки.
В-третьих,исходные музыкальныеспособности детейчас-
то очень различны, и это обстоятельство вызывает необходимостьучитывать ихпри выставленииотметки, вомногом
ориентируясьнатеусилия,вниманиеиинтерес,которыепроявляетучащийсявпроцессемузыкальных занятий,атакже
нату степеньмузыкальногоразвития, котороенаблюдается
198
ГЛАВА 8
врезультатеего усилий.Следовательно, основополагающим
привыведении отметокстановится принципсопоставления
учителем исходного и последующих уровней музыкального
развития у одного и того же учащегося, анепринципсрав-
ненияодногоребенкасдругимпоуровнюмузыкальныхспособностей,степениусвоениямузыкальныхзнанийиформированиямузыкальныхуменийинавыков,опытаегомузыкально-творческойучебнойдеятельности.
В-четвертых, на уроках музыки приоритетное значение
имеет динамика отношения учащихся к музыкальному ис-
кусству и степень развития у них музыкальных учебнотворческих (творческих по отношению к развитию данного учащегося) способностей. Музыкальные знания, умения
инавыкииграютприэтомрольважного инеобходимого,но
прежде всегосредства становления музыкальнойкультуры
личностишкольника.
В-пятых, при фиксации качества успеваемости особую
роль приобретает активность учащегося на музыкальных
занятиях,котораянепременноучитываетсяпривыставлении
отметки.
Следует учитывать и то, что специфика урока музыки
какурокаискусствавызываетнеобходимостьширокогоприменения оценки (а не только отметки) на уроке; именно
оценка,анеотметканаурокемузыкичастосвидетельствует
опроявлениидушевного, толерантногои вместе стемтребовательногоотношенияучителякученику, знаниииучете его психологии,его индивидуальных различий1. Вэтой
связиследуетзаметить,чтовотличиеототметкиоценкане
выражаетсявколичественномизмерении.Онаоснованана
вербальномвыраженииотношенияучителякмузыкальномуразвитиюребенкаипозволяетнеизмеримобогаче,тоньшеигибчеотметитьстепеньикачествоуспехов(инеуспехов)
учащегося.Приэтомучитываетсяегообщаяимузыкальная
культура,атакжехарактерребенка,еговоспитанность,задатки, способности,имеющиеся музыкальныезнания,умения,навыки,отношениекискусствуимузыкально-творческиепроявления.
1 На музыкальном факультете МПГУ почти каждый год изучение данного курса начинается с выполнения студентами эссе на тему «Мой любимый учитель
музыки». Интересно, что большинство будущих учителей музыки на первый
план выдвигают такие его качества, как профессионализм, сердечность, толерантность и требовательность.
199
ГЛАВА 8
8.2. Многообразие форм музыкальных занятий
в системе дополнительного образования
Система дополнительного музыкального образования
включает в себя разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы с учащимися, основанные на принципе
добровольности. Задачазаключается в том,чтобы школа,
внешкольные учреждения предоставили каждому ребенку
максимальную возможностьреализовать свои музыкальные
интересы, потребности,способности в тойили иной области
музыкальногоискусства.
Какво внеклассных,так ивовнешкольных занятияхсуществуюттакиеформыдополнительногомузыкальногообразования, как детские музыкальные школы (детские школы
искусств),музыкальныестудии, классы;филармонии;музыкальныетеатры; хоровые,оркестровые коллективы,ансамбли,разнообразныеклубныеобъединенияучащихся,создаваемые всоответствии сих музыкальными интересами,и т.д.
Всеэти формыотличает достаточноустойчивыйконтингент
занимающихсявнихдетей,которые сами или с помощью ро-
дителей выбрали для себя наиболее привлекательный вид
музыкальной деятельности.
Такого рода формы музыкальных занятий системны по
своему содержанию, они строятся по определеннойучебной
программе,рассчитаннойнанескольколетобучения.
Особое место среди различных форм дополнительного
образования занимают Детские музыкальные школы
(Детскиешколыискусств)обладающиегосударственным
илимуниципальнымстатусом.Вотличиеотдругихформих
работаосуществляетсявсоответствииспринятыминормативами,регламентирующимиобъеминаправленностьучебных
дисциплин.Такиешколымогутиметьсамостоятельныйстатусвнешкольногомузыкальногоучрежденияилисоздаваться
набазеобщеобразовательногоучебногозаведения.
Детские музыкальныешколы призваны решатьдвоякую
задачу:даватьучащимсясистемумузыкальныхзнаний,уменийинавыков,целенаправленнорасширяяиобогащаямузыкальныйопыт,приобретаемыйимина обязательныхуроках
музыки,ивтожевремяготовитьнаиболееодаренныхизних
кпоследующей профессиональноймузыкальнойдеятельности.Такиешколыслужаттембазисом,накоторомстроитсяв
дальнейшем профессиональное музыкальное образование.
Программы музыкальных школ включают в себя комплекс
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]