Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 6
Всодержание вокально-хоровогообучения ивоспитания
входят: система основных специфических знаний о певческомголосеиегоохране,оправилах пениявхоре;соответствующие вокально-хоровые умения и навыки; опыт музыкально-творческой учебной деятельности учащихся, проявляющийся в процессе занятий хоровым пением; опыт эмоционально-эстетического отношения к музыке и к окружающемумиру,являющийсяусловиемформированияу детей
системыценностей.
Дляформированиявокально-хоровойкультурыучащихся
огромнуюрольиграетправильныйподборрепертуара хорового коллектива, включающий в себя народную, классическуюисовременнуюмузыку,способныйблагодарясвоейидейной,художественнойнаправленности, разнообразиюстилей,
жанровиформвоспитыватьэстетическийвкусучащихся,их
нравственныеубеждения,творческое,эмоционально-положительноеотношениекжизнииощущениевозможностиеепреобразования.
В репертуар детского хора включаются художественные,
педагогически целесообразные, доступные и привлекательные для учащихся образцы хоровой музыки. Возможность
ихвведенияврепертуаропределяетсяуровнемпевческогои
общегоразвития детейконкретногокласса. Задачахорового
обучениясостоиттакжеивтом,чтобывыученныйнауроках
музыкирепертуарсмогстатьформойбытованияитворческогосамовыраженияребенка.
Всодержание вокально-хоровойработывходит исистема
вокально-хоровыхупражнений и распеваний, направленная
наразвитиепевческогоголоса,певческогослуха,освоениевокально-хоровойтехники.
Различаютдвеформывокально-хоровогоисполнительства:
• пениебезсопровождения;
• пениессопровождением.
Каждаяизнихобладаетсвоимипреимуществамиитрудностями.
Пение без сопровождения способно в значительной мере
развиватьмузыкальностьребенка,таккаксоздаетоптимальныеусловиядляпостиженияиминтонационнойприродыхоровогопенияиегоособенностей.Втожевремяонопредставляет длядетей значительно большую трудность,чем пение
с инструментальной поддержкой, поскольку требует более
сложныхвокально-хоровыхуменийинавыков.
131
ГЛАВА 6
Пение с сопровождением, соднойстороны,облегчаетпро-
цесс правильного интонирования, достижениячистотыпевческогозвучания, таккак впроцессе исполненияу ребенка
естьинтонационнаяподдержка.Сдругойстороны,возникает
определеннаятрудность,заключающаясявнеобходимостисочетаниявокальногоиинструментальноготембровзвучания,
ихсогласованностиивзаимодополняемости.
В традициях русской вокально-хоровой школы ведущее
значение отводитсяпению без сопровождения. Впоследние
годыощущаетсястремлениевозродитьэтитрадиции,которые
запрошедшиедесятилетиябыли взначительной мереутрачены.
Однимизважныхнаправленийвдеятельностипедагогов-
музыкантовявляетсяобучениедетеймногоголосному пению.
Многиеизнихимеютсвоюточкузрениянапринципосвоения
учащимисяумений и навыковмногоголосного пенияна начальномэтапе: однипедагоги предпочитаютследоватьидее
овладенияумениямимногоголосногопениянаосновеканона,
другие–наосновеподголосков,третьи–пениясовторой.При
этом используютсякак образцы художественныхпроизведений,такивокально-хоровыеупражнения.
Исследуяпевческийпроцесс,Г.П.Стуловавыделяетследу-
ющуюструктурупевческойдеятельности1:
• восприятиеэталонапевческогозвучания;
• вокально-слуховоепредставлениеданногозвучания;
• воспроизведениеголосом;
• оценкаисамооценкаполученногозвучания;
• осознаниеегокачествиспособазвукообразования;
• повторноевоспроизведениепоподражанию,азатеми
творческое.
Приопределениисодержанияиорганизациивокально-хоровой работынеобходимо учитыватьосновные этапы развитияпевческогоголосадетей.Г.П.Стуловатакопределяетих
возрастныеграницы:
• 7–10лет—младшийшкольныйвозраст:собственно
детскийголос;
• 10–12лет—предмутационныйвозрастнойпериод;
• 13–15лет—мутационныйпериод;
• 16–18лет—послемутационныйпериод.
1 См.: Стулова Г.П. Хоровое пение в школе (теоретические основы). – М.,
2003.
132
ГЛАВА 6
Данныеграницыусловны,таккаконинемогутбытьодинаковыми для всех детей, но каждый ребенок обязательно
проходитвсвоемразвитиивсеэтиэтапы.
В процессе вокально-хоровой работы большое внимание
уделяетсяформированиюпевческогоголосаучащихся.Кего
основнымсвойствам относят:звуковойидинамическийдиапазон, качество тембра, дикции. При этом свойства певческого голоса являются результатом прежде всего природных
данных ученика,возрастныхнорм протекания психических
процессов,уровняразвитияуменийинавыков,обеспечивающих процесс вокально-хоровой деятельности, слухового восприятия,общихиспецифическихумственныхоперацийивокально-хоровоговоспроизведенияпроизведений.
В трудах отечественных ученых выявляются физиологи-
ческие особенности детских голосов впредмутационный,мутационный и послемутационный периоды, характеризуется
качествозвучанияпевческогоголоса(тембр,диапазон,дыханиеит.д.)вкаждыйизэтихпериодов.Ученыепришликвыводу,чтовэтотпериоднецелесообразнопрекращатьзанятия
пением,ноонидолжныосуществлятьсявщадящемрежиме,
учитываяправилагигиеныголосовогоаппарата.
Какпоказываютисследования,на начальной стадии му-
тации вдиапазонеголоса«теряются»верхниекрайниезвуки.
У мальчиковотмечается расширение диапазона засчет появлениявнемзвуковмалойоктавы.Вместестемприпении
наблюдаютсяпокашливание, хрипотаи сипота.Ухудшается
тембрголоса, внем возникаюттусклыеноты,голосгрубеет,
постепеннотеряялегкостьизвонкость.Интонациястановится неустойчивой. Повышается голосоваяутомляемость. При
врачебномосмотреотмечаетсялегкоевоспалениеввидепокрасненияслизистойоболочкигортаниинебольшогоколичестваслизинаголосовыхскладках,вялостьихсмыкания.
Всобственно мутационной стадии всеявленияпрогрессируют.Усиливаетсяохриплостьисипота,болезненныеощущениянетолькозатрудняют пение,но иделают егов некоторыхслучаяхневозможным.Значительносужаетсярабочий
диапазон детского голоса. У мальчиков он сокращается до
несколькихзвуков.Резкопадаетсилазвука.Детиначинают
петьочень тихои осторожно,боязливо, невольнощадясвой
голосовой аппарат, быстро утомляются. Голоса мальчиков
явно«ломаются».Онипоюткакбыдвумяголосами:детскими
болеенизким,близкимпозвучаниюкмужскомуголосу,делая
133
ГЛАВА 6
резкиепереходыотодногокдругому.Приэтомголоснередко
срывается.
Удевочектакжепроисходитмутация,ноневтаком ярко
выраженномхарактере.Голосадевочекстановятсягрубыми,
обретаяразличные «трескучие»призвуки. Наблюдаетсярезкая«стертость» тембраипадение силызвука(беззвучие) на
среднемучасткедиапазона(ми1 –си1; фа1 – до2).
Впослемутационный периодпроисходитпостепеннаяста-
билизация всегоголосового аппарата. Ребенок привыкаетк
новомузвучаниюсвоегоголосаиучитсяимуправлять.Исследователидоказывают,чтовэтотпериодюношамследуетпеть
легкимзвуком.
Необходимым направлением вокально-хоровой работы
является обучениедетей пению понотам.Такое пение способствует развитию музыкально-слуховых представлений
учащихся (вижу – слышу – пою), переводя слуховые представлениявзрительную формуи темсамымделаяих более
наглядными.Пениепонотамнаправленотакженаболееэффективноеовладениенавыкамизвукообразованияимногоголосногопения.
Существуютразныеспособырешенияэтихзадач:
• пениепонотамнаосновеабсолютнойсольмизации;
• пениепонотамнаосновеотносительной(релятивной)
сольмизации с последующим переходом на абсолютнуюсольмизацию;
• пениепонотамссочетаниемпервогоивторогоспособов.
Абсолютная сольмизация,как известно, основывается на
пении сназванием абсолютной высоты звуков.Приотносительной сольмизации вместо названий абсолютной высоты
звуковориентиромстановитсяотносительнаявысота звуков;
приэтомпениеосуществляетсяпосредствомпримененияспециальныхслоговыхназваний, закрепленныхза каждойступеньюлада.
Опыт учебно-творческого вокально-хорового исполнительства подготавливаетучащихся кактивному,самостоя-
тельномурешениюмногих проблем,возникающихвпроцессе данного вида музыкальной деятельности. Исследования
Г.П.Стуловой показывают,что первыепроявления творчествавозникаютуже впериод «гуления»,примерно с двухмесячноговозраста.Значительно позжевозникает потребность
в сочинении мелодий, подголосков, индивидуальной интер-
134
ГЛАВА 6
претацииисполняемогосочинения ит.д. Впроцессе вокаль-
но-хоровых занятийличностное отношение кисполняемому
произведениювансамбле, хоренеизбежно влияетнаобщий
характерикачествоисполненияпроизведениявсемхором.
Опыт эмоционально-эстетического отношения учащихся
кмузыке,квокально-хоровойдеятельностиспособствуетразвитиюпотребностив занятияхмузыкой, появлениюощущенияеекрасоты,необходимостипостоянногообщениясискусствомкакчастьюдуховнойжизничеловека.
Вокально-хоровая деятельность способна воспитывать у
школьниковиэмоционально-волевые проявления –трудолюбие,упорство,настойчивость,активнуюжизненнуюпозицию,
самосознаниеличностиивтожевремя ощущениеи осознаниеособойролисоборностивжизничеловека.
ОпираясьнаработыА.А.Ухтомскогоидругихисследователей,Г.П.Стуловаделаетвыводотом,чтовпроцессевокально-хоровойдеятельностивособоймереспособныразвиваться
положительныеэмоцииребенка,играющиеактивнуюрольв
формированииличностивцелом.Хороваядеятельностьоказываетиарттерапевтическоевоздействие,снимаяпсихологическиестрессы,ликвидируязаиканиеит.д.
Инструментальная деятельность
Инструментальнаядеятельностьдетей науроках музыки
в учреждениях общеобразовательного типа осуществляется
преимущественно в процессе игры на элементарных музы-
кальных инструментах. В последнее время в педагогическуюпрактику входиттакже исовместное исполнениемузыкальныхпроизведенийнафортепианоучителемиучащимся
(такназываемоечетырехручие).
Инструментальная исполнительская деятельность дает
возможностьребенку почувствоватьсебяисполнителем, способнымкинструментальномумузицированию.Какправило,
обучение начинается с простейшихшумовых, ударных инструментов,затем подключаютсядетскиеклавишные идуховыеинструменты.
В специальной литературе термины «простейшие музыкальные инструменты», «детские музыкальные инструменты»,«элементарныемузыкальныеинструменты»нередкоиспользуютсякаксинонимы.Вместес темкаждыйизнихотражаеттуилиинуюособенностьдетскогомузыкальногоинструментария,используемогоназанятияхсдетьми.
135
ГЛАВА 6
Говоряо простейшихмузыкальныхинструментах, имеют
ввидупреждевсегопростотуовладенияучащимисянавыкамиигрынаэтихинструментах.Кдетскиммузыкальныминструментам относятглавным образом специально созданные
длядетейинструменты,такие,какметаллофон,блокфлейты,
детскоефортепиано и др.В этомряду терминэлементар-
ные музыкальные инструменты, введенныйК. Орфом,
выступаетвсобирательномзначении,посколькувсозданный
иминструментарийдлядетскогомузицированиявходяткак
простейшиемузыкальныеинструменты,втомчислемногообразныеударные,таки инструменты,специальносозданные
длядетей:металлофоны,ксилофоныит.д.
Основным критерием при выборе музыкальных инстру-
ментовдля ихвключениявмузыкальныезанятия сдетьми
являетсяпростотаизвлечениязвука иовладениянавыками
игрынаних.
Что касается классического музыкального инструмента-
рия,товсодержаниеуроков музыкивключаютсялишьперво-
начальныеопытыобщенияучащихсясфортепиано.Возможностиколлективныхмузыкальныхзанятийвданномотношении весьма ограничены. Поэтому ученику предоставляется
возможность хотя бы изредка прикоснуться к инструменту,
ощутить момент рождения звука, самому проследить, как
меняетсяегохарактервзависимостиотспособаисполнения,
илистатьучастникомфортепианного«дуэта»имузицировать
совместноспедагогом.
По сравнению с вокально-хоровой деятельностью, инс-
трументальное музицирование дает возможность учащимся
поэкспериментировать с достаточно разнообразным кругом
музыкальныхинтонаций,втомчислесширокимискачками,
сопоставлениемрегистров,соднойитойжеинтонациейвразличномтембровом выраженииит.д. Впроцессе инструментальногомузицированияпоявляетсявозможностьпроследить
зависимостьхарактеразвука,егоинтонационнойвыразительностиотспособазвукоизвлечения,динамических,тембровых
извуковысотныхвозможностейразличныхинструментов.
О становлении инструментальной культуры учащихся в
условияхуроковмузыкиможноговоритьлишьвобщемсмысле. Она проявляется прежде всего в бережном отношении
учащегося к инструменту, на котором ему предоставляется
возможностьпоиграть,впостепенномраскрытииимхудожественныхитехническихвозможностейтехмузыкальныхинс-
136
ГЛАВА 6
трументов,скоторымионзнакомится,вовладениинеобходимыми исполнительскими знаниями, умениями и навыками
игрынапростейшихмузыкальныхинструментах,вразвитии
ансамблевыхспособностейвусловияхколлективногомузицированиянаразличныхмузыкальныхинструментах.
Какпоказываетопыт,игранамузыкальныхинструментах
целесообразнанетольковначальной,ноивосновнойшколе,
ибодажеподросткисувлечениемпринимаютучастиевподобногородамузицировании.Дляоднихдетей–этовозможность
принятьучастиевмузицировании,длядругих– способпроявитьсвоитворческие способности,для третьих–этопросто
увлекательноевремяпрепровождение.
Более широкие возможности обучения игры на том или
ином музыкальном инструменте предоставляют детям вне-
классные формы музыкальных занятий и внешкольные учреждения дополнительного образования,такие как:детские
музыкальныешколы,детскиешколыискусствит.п.).Вовнекласснойи внешкольнойработе, приналичии необходимых
кадровиучебно-методическогообеспечения,инструментальнаядеятельность можетбытьпредставлена значительноболее многогранно. Наиболее распространенными формами
привлечения учащихся к инструментальному музицированию являются: обучение школьников игре на фортепиано,
гитаре, народных музыкальных инструментах. Все более
широкоераспространение приобретает внаши днии обучениедетейигренаклавишном синтезаторе,освоениешкольниками приемов создания, обработки и записи музыкальных
композиций с помощью персонального компьютера.
Развитие инструментальнойкультуры в условиях дополнительногомузыкальногообразованияидетвтомженаправлении,чтоинаурокахмузыки,ноприобретаетзначительно
болеечеткуюориентацию,отвечающуюспецификетогомузыкальногоинструмента,игренакоторомобучаетсяребенок.
Кчислу основныхвидов инструментальногомузицированияможетбытьотнесено:
• сольное, групповое и коллективное исполнение инструментальныхобразцов;
• исполнение аккомпанемента к разучиваемым и исполняемымпесням,введениедополнительнойинструментальнойпартииилинесколькихпартийвкачестве
сопровождениякпесне илимузыкальнойпьесе,с которойдетизнакомятсявслушательскойдеятельности;
137
ГЛАВА 6
• импровизация, сочинение инструментальных и вокально-инструментальныхкомпозиций.
Введение инструментального музицирования в процесс
музыкальныхзанятийспособствуетразвитиювсехбезисключения сторон музыкального слуха (звуковысотного, мелодического,ладового,тембрового,динамического,гармонического,полифоническогоит.д.).
Особоезначениеоноприобретаетвработеснечистоинтонирующимидетьми,когдаинструментальноемузицирование
является единственной возможностью самовыражения ребенкав исполнительскойдеятельности.Однако идлядетей
схорошоразвитыммузыкальным(звуковысотнымвтомчисле) слухом этот вид деятельности содействует активизации
их музыкальногоразвития, поскольку у ребенкав процессе
музицированияестественноустанавливаетсясвязьмеждуисполняемымизвукамииегомузыкально-слуховымипредставлениямио них.Дляустановления слуховойипевческой координации,умениявосприниматьиучитьсякоординировать
сочетание инструментального ивокального звучания имеет
значениеиигранаинструментеодновременноспением.При
этомпедагог-музыкантставиткакспециальнуюзадачупреобразовыватьинструментальныйзвук,исполняемыйребенком
наинструменте,взвуквокальный.
Инструментальноемузицированиепомогаетучащимсяовладеть различными исполнительскими средствами выразительности,втомчислетакимиисполнительскимиштрихами,
какsforzando,marcatoит.д.,использованиекоторыхвпевческой деятельности возможно лишь на относительно поздних
этапахобучения.
Играна музыкальныхинструментахсоздаетблагоприятные условия для освоения учащимися нотной, в том числе
партитурной,записи.Иэтоимеетособоезначение:впроцессе
певческой деятельности, хорового пения освоение многоголосногоисполненияпредставляет значительнобольшую, по
сравнениюсинструментальныммузицированием,трудность.
Импровизация и сочинение музыки
В специальной литературе импровизацию и сочинение
музыкипринято называтьмузыкально-композиционным
творчеством. Вотличиеотдругихпроявленийтворчествав
слушательской и исполнительской деятельности музыкально-композиционноетворчествозаключаетсявсоздании новых
138
ГЛАВА 6
музыкальных текстов. Вместестем«подтворческойдеятель-
ностьюдетейвпроцессеобученияпонимаетсянестолькосам
предметный результат, т.е. детские произведения, сколько
творческий процесс, подразумевающий развитие умений и
навыков эстетического, художественноговосприятия – сопе-
реживанияискусства(анетольколишьприобретениезнаний
обискусстве),атакжепробуждениенаэтойосновеспособнос-
тикимпровизации,кпродуктивномусамовыражению»1.
Импровизацияпредставляет собойпроцесс спонтанного
сочинениядетьминовогомузыкальногоматериала.Сочине-
ние жемузыкипредполагаеторганизованныйпедагогом-му-
зыкантомтворческийпроцесспосозданиюмузыкальнойкомпозиции,отвечающейпоставленнымпереддетьмизадачам.
Значение этих видов деятельности чрезвычайно важно,
таккакспособствуетраскрытию«зоныближайшегоразвития»
ребенка(терминЛ.С.Выготского).Крометого,вегопредставленииустанавливается связьмеждувоображением иреальностью. При этомребенок опирается не столько на знания,
скольконаинтуицию, чтотакже важнодля еголичностного
развития.
Музыкально-композиционноетворчество включаетв себя
сочетание креативного(создание нового) ирепродуктивного
компонентов(воспроизведениесуществующего).Задачапедагога-музыканта–организоватьпроцессимпровизации,сочинениямузыкиучащимисяиосуществлятьприэтомпедагогическоеруководство.
В процессе импровизации и попыток сочинения музыки
учащимся предлагается освоение различных композиционных моделей. Такие модели представляют собой комплекс
правил,согласнокоторым ученикиполучают знания окомпозиционно-творческих закономерностях различных музыкальныхстилейимогутприменитьихвсвоейпрактической
музыкально-творческойдеятельности.
Выделяют два типа композиционно-творческих заданий,
предлагаемыхучащимся:
• развитиезаданноготематизма;
• сочинениесобственноготематизмаиегоразвитие2.
1 Терентьева Н.А. Импровизация – первооснова художественного творчества детей // Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие младших
школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных
видов искусства. – М., 1990. – С. 47.
2 Иофис Б.Р. Сочинение музыки и импровизация. Учебное пособие. – М.,
2006.
139
ГЛАВА 6
Причемв качествекак того,так идругоговида тематиз-
мамогутвыступатьзаконченнаямелодия,какой-либомотив,
ритмическийилигармоническийоборотит.д.ит.п.
Чтобывыполнитьпредлагаемоезадание,ребенокдолжен
воплотитьсвойзамыселвпевческойиливинструментальной
исполнительскойдеятельности.Поэтомупривыборезадания
важноучитыватьосвоенностьучащимсятогоилииноговида
музыкальной исполнительской деятельности, а также имеющийся унего интонационно-слуховой опытобщения с тем
музыкально-стилевымнаправлением,вруслекоторогопредлагаетсявыполнениекомпозиционно-творческихзаданий.
Впоследнеевремявсеболееутверждаетсямысльотом,что
творчестводетейнеможетограничиватьсякакой-тооднойразновидностьюмузыкальнойдеятельности,будь тосочинение,
импровизация. Коллективом исследователей под руководством Л.В. Школяр разработана музыкально-педагогическая
концепция,основойкоторойявляетсяубежденностьвтом,что
«каждый ребенок –художник, иобязательноталантливый»1.
Всветесказанногоавторысчитают,что«любаяформапри-
общениякискусствудолжна носитьименнотворческий характервподлинномсмыслеэтогопонятия,являтьсядеятельностью как таковой, а не работой по образцу»2. Критерием
творчества, по мнению исследователей, выступает «предуго-
товленность к творчеству,когда ученик хочет и готов постичьсмыслсвоейдеятельности,когдаунегопоявляетсяощущениенеобходимости сравнить, соотнести,выбрать инайти
то,чтолучшимобразомможетвыразитьегослышаниеивидениетогоилииногоявления,события,факта,егособственное
художественноеотношениевцелом»3.
Результаттакойдеятельности,какотмечаютисследовате-
ли,можетвыразиться«иногдавсеговоднойинтонации,воднойпоэтическойфразе,вдвижении,линии,аможетпоначалудажеи непроявитьсявообще.Смыслпредуготовленности
ктворчествувтом,чтовнутриребенкаможетзвучатьмузыка,чтоонможетиметьчеткоепредставлениеотом,какаяэто
должнабытьмузыка, однакоегомузыкальныемысли могут
поканематериализоватьсявчеткойформе,вконкретноймелодии.Именноэтавнутренняя работа, процессмысленного
1 Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Школяр. – М, 2001. – С. 131.
2 Там же.
3 Там же.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]