Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 8
музыкально-исполнительских, музыкально-исторических и
музыкально-теоретическихдисциплин.Темсамымдостигает-
сявсесторонностьмузыкальногоразвитияучащихся.
Большоеместо внекласснаямузыкальнаяработа имеетв
учрежденияхобщеобразовательноготипасмузыкально-эс-
тетической направленностьюили учреждениях,имеющихклассыс углубленнымизучениеммузыки.Длятаких
школ характерны: ярковыраженная музыкально-эстетическаядоминантавсейшкольнойжизни,наличиеиндивидуальногоучебногопланашколы,вкоторомпредметымузыкальноэстетического циклавключены в основной(базовый) компонент,созданиенасыщенноймузыкально-эстетическойсреды.
Всяработавтакихучебныхзаведенияхстроитсянаоснове
следующихпринципов:
– объединение основного и дополнительного образова-
ния, а также урочной и внеурочной деятельности в
единомобразовательномпроцессе;
– перенососновныхпринциповдополнительногообразо-
вания (творческий характер деятельности, свободное
развитие, психологическая комфортность и т.д.) на
предметыбазовогоцикла;
– совместноетворчествопедагогов, учащихсяи родите-
лейприорганизацииобщешкольныхмероприятий;
– оказание квалифицированной помощи в творческом
самоопределениидетейпедагогамиразногопрофиля;
– создание педагогического коллектива как ансамбля
единомышленников,объединяющегоучителейбазовогоидополнительногообразования;
– создание интегрированных программ и курсов, на-
правленных на повышение качества образования
средствамиискусства(поэтическое творчествонаурокахбиологии;музыкаиизобразительноеискусствона
урокахлитературы,историиит.д.);
– планирование и организация мероприятий для де-
монстрациидостижений,результатов профессиональногоитворческогоростадетейивзрослых;созданиев
школьном сообществедоброжелательной комфортной
обстановки1.
1 Зотова Е.Б. Общеобразовательная школа с углубленным изучением музыки, или попытка на частном уровне решить современные задачи формирования музыкальной культуры учащихся // Актуальные проблемы музыкальнопедагогического образования: Материалы Х международной научно-практической конференции. – М., 2012. С. 261–262.
201
ГЛАВА 8
Уровень многих детских внеклассных и внешкольных
музыкально-исполнительских коллективов приближается
к профессиональному. Хорошоизвестны не только в нашей
стране,ноизарубежомтакиеколлективы,какДетскийхор
Российскогорадиоителевидения,московскаяхороваяшкола
«Весна», «Музыкально-хоровая школа «Радость» г. Москвы,
Детскаямузыкальнаяшколарусскогофольклораг.Великого
Новгородаидр.
К другим формам внеклассной и внешкольной музы-
кальной работы относятся так называемые массовые му-
зыкально-просветительские формы, проводимыешко-
лой или внешкольным учреждением. Это – разнообразные
музыкальные праздники, лекции-концерты, музыкальные
игротекиидр.Ониориентированынавсехбезисключения
детей. Такие формы работы, какправило, нерегулярны, за
исключениемвсякогорода«абонементов».Цельтакихзанятий–пробудитьуучащихсяинтерескмузыкеимузыкальнымзанятиям,способствоватьрасширениюихмузыкальногокругозора.
Говоряоформахвнекласснойивнешкольнойработы, не-
льзя несказать и о регулярнопроходящихв нашей стране
музыкальныхсмотрах,конкурсах,фестивалях,олимпиадах,благодарякоторымдетиполучаютвозможностьвы-
ступатьналучшихсценахгорода,проводящеготакиепраздники.Подобныеформыработыпозволяютнетольковыявлять
новые музыкальные таланты, ноираспространять лучший
музыкальныйопыторганизациивнекласснойивнешкольной
музыкальнойработы.
Музыкальныеконкурсы,фестивали,смотрычастооргани-
зуютсяспомощьюрадио,телевидения,чтодаетвозможность
познакомитьсяслучшимиобразцамидетскогомузыкального
творчествавовсехрегионахстраны.
Важное значение для результативности внеклассной и
внешкольной работы имеет совместная музыкальная деятельность учительскогоколлектива, детейиих родителей,
которая проявляетсяв их объединениях висполнительские
коллективы,всозданиимузыкальныхтеатров,впроведении
лекций-концертов,музыкально-литературныхкомпозиций,в
совместномпосещениимузыкальныхспектаклей,концертовс
ихпоследующимобсуждениемит.д.
В организации и проведении внеклассной и внешколь-
ной музыкальной работы активное участие принимают
202
ГЛАВА 8
Всероссийскоемузыкальное обществоиего отделения,Союз
композиторов России и его отделения, филармонии, музыкальныетеатры, Международныйсоюзмузыкальных деятелей.Каждая изэтихорганизаций обладаетсвоимиособыми
возможностямиприобщенияподрастающегопоколениякмузыкальномуискусству,авместе,взаимнодополняядругдруга,онисоздаютусловиядлярешенияразличныхзадачмузыкальногообразования.
Каждаяформа внекласснойивнешкольной работыобладает уникальными, только ей присущими возможностями
привлеченияучащихсякмузыке,раскрытияпереднимибогатстваимногообразиямузыкальногоискусства,формированияуних потребностивобщениис ним.Однако,какбы ни
быливеликиихвозможности, тольков своейсовокупности с
уроками музыки они способны обеспечить наиболее полное
использование всех ресурсов, которыми располагает школа
иливнешкольноеучреждение.
Вцеломвнекласснаяивнешкольнаямузыкальнаяработа
призванаосуществлятьпреемственность с уроками музы-
ки,объединяясьснимипреждевсегоцелью,ведущимизадачамии принципамимузыкального образования.Эта работа
представляетсобойоткрытуюсистему,чуткореагирующуюна
музыкальнуюжизньстраныимиравцелом,навнутришкольныесобытия,наконкретновыраженныемузыкальныеинтересыипотребностидетейразногошкольноговозраста.
Внекласснаяивнешкольная музыкальнаяработа всилу
своейспецификиосуществляетсяособенноэффективнов тех
случаях,когдаонанацеленанаподдержаниеинтересадетей
кмузыке,на достижениеидемонстрациюмузыкально-творческихрезультатоввсамыхразныхформах:отвыступлений
детейпередродителямиилисовместносними–доучастияв
разногородамузыкальныхфестиваляхиконкурсах.
8.3. Музыкальное самообразование учащихся
Музыкальноесамообразованиеучащихсярассматривается
как их самостоятельная, индивидуальная творческая работа.Без самообразованияпрактически невозможностановление музыкальной культуры учащихся, тем болеечто объем
обязательных музыкальныхзанятий, предназначенных для
каждогоребенка,вучрежденияхобщеобразовательноготипа
явнонедостаточен.
203
ГЛАВА 8
Музыкальное самообразование учащихся реализуется в
двухосновныхаспектах:
• самообразование, направленное на самостоятельное
усвоениетого материала,который имелместо намузыкальных занятиях, проводимых под руководством
учителямузыки;
• самообразование, содержание которого выходит за
рамки, определяемые уроками музыки или другими
формами,осуществляемымиподруководствомпедагога-музыканта.
Музыкальноесамообразованиеучащихся,особеннонаначальной стадии его развития, предполагает определенное
педагогическоеруководствосостороныучителямузыки.Оно
сводитсякследующимнаправлениям:
• формированиеуменийпользоватьсяисточникамимузыкальной информации (книгами по музыке, периодической печатью, Интернетом,алфавитными и систематическимикаталогамив библиотеке,справочной
литературой,относящейся втомчисле крадио, телевидениюидр.),скоторымиучащиесямогутзатемработатьсамостоятельно;
• обучение способам и приемам применения звуковоспроизводящейизвукозаписывающейаппаратуры;
• стимулированиедеятельности учащихся,связаннойс
ихпосещениеммузыкальныхтеатров,концертныхзалов,музеевипамятников,имеющихотношениекмузыкальнойкультуреродногокрая;
• вовлечение родителей учащихся в работу по музыкальномусамообразованиюдетей;
• стимулирование исполнительской музыкальной деятельностивнаиболеепривлекательнойдлякаждого
учащегосяформе;
• созданиеусловийдлядемонстрацииучащимисясвоей
музыкальной(участиевконцертахит.п.)имузыкально-просветительской (шефская работа с младшими
школьникамиит.д.)деятельности;
• предоставление учащимся возможности поделиться
своимимузыкальнымивпечатлениями,полученными
всвободноеотучебывремя,спедагогомидругимиучащимися.
Всвязис вышесказаннымстановится очевидным,чтоод-
нойизважнейшихзадачучителямузыкиявляетсяразвитие
204
ГЛАВА 8
у ребят потребности в музыкальном самообразовании, направленной на приобщение к гуманистическим ценностям
музыкальногоискусства,наразвитиесвоихмузыкально-творческихспособностей,нажеланиепередатьдругимсвоеотношениекмузыке.
Вопросы и задания
1.Охарактеризуйте вприводимом нижетексте:сущность
авторской (Л.В.Школяр) трактовки терминов:художественная дидактика, художественная педагогика, педагогика искусства; характер взаимосвязи общедидактических принциповипринциповпедагогикиискусства.Аргументируйтесвою
позициюподаннымвопросам:
Общаяпедагогикашколы,какмызнаем,выработалаоб-
щедидактические принципы: доступность, наглядность,
научность,связьсжизнью,систематичностьипоследовательностьусвоениязнаний идр.Однако каждыйучебный предметимеетсвоиособенности,специфику,своипринципыиметодыпреподавания.Действительно,еслиребенокне выучит
таблицуумножения,оннесможетперейтикрешениюболее
сложных математических задач; не зная букв и слогов, не
научитсячитать. Вискусствеже подобныеаналогиидалеко
невсегдаправомерны:не знаянот,можнопрекраснопеть в
хореиподбирать мелодиинамузыкальноминструменте, не
знаятеориимузыки,слушатьсимфониюиликонцерт,асамое
главное,–адекватновосприниматьихиуметьразбиратьсяв
образномстроепроизведений.
Такимобразом,музыкакакучебныйпредмет,представляющийобразовательнуюобласть«Искусство»,ввидуэтойсвоей
особой природы обязан иметь и свою собственную дидактику – художественную дидактику, т.е. принципыи методы,
раскрывающие его специфику, должны коренным образом
отличатьсяотпринциповобщейдидактики.Художественная
дидактика, или терминологически равнозначные ей «художественная педагогика»,«педагогика искусства»,по сравнению с общей педагогикой достаточно молодая ветвь науки,
отстаивающая право искусства иметь адекватные способы
раскрытиясвоегосодержанияи формбытования, т.е.преподаванияискусствакакискусства.Притом, чтовнастоящее
времяпроцессразработкихудожественнойдидактикипротекаетнаиболееинтенсивно, самаэта идея,как видно извышесказанного,родиласьещеназарестановленияотечественногомассовогомузыкальногообразования.
205
ГЛАВА 8
Болеетого,сегодня,когдаинтеграционныепроцессывшко-
леужеприводятктому,чтопреподаваниемногихшкольных
предметовнеобходитсябезискусства(т.е.обучениеопирается
нетольконапринципыобщейдидактики,ноинапринципы
педагогикиискусства),наблюдаетсятенденцияосуществлять
образованиев единствепринципов иметодовпреподавания
основнаукииискусства.Этоинновационнаятенденцияпозволитобеспечить формированиеудетейцелостнойкартины
миравгармонииабстрактно-логическогоиобразногомышления1.
2.Дайте общуюхарактеристику урокамузыкикак урока
искусства.
3.Охарактеризуйтеурокмузыкисобщепедагогическихпо-
зиций.
4. Сформулируйте основные требования к современному
урокумузыки.
5.Какиеизперечисленныхнедостатков вработеучителя
музыкинаурокевысчитаететруднопреодолимыми?
6. Почему восприятие музыки нельзя отождествлять со
слушаниеммузыки?
7.Чтоспособствуетдостижениюцелостностиуроковмузы-
ки?
8.Выскажитесвоеотношениеквопросуокритерияхотмет-
кинаурокемузыки.
9. Охарактеризуйте возможности педагогической оценки
наурокемузыки.
10.Какиеглавныетрудностивывидитедляучителявор-
ганизацииипроведениисовременногоурокамузыки?
11.Охарактеризуйтеформывнеклассноймузыкальнойра-
ботысошкольниками.
12.Раскройтеформывнешкольноймузыкальнойработы.
13.Вчемзаключаетсясвязьуроковмузыкисвнеклассной
ивнешкольноймузыкальнойработой?
14.Приведитевозможныесвязиуроковмузыкисвнеклас-
снойработойизопытавашейшкольнойжизни.
15. Охарактеризуйте основные направления, формы, ас-
пектыичертымузыкальногосамообразованияучащихся?
16. Приведите примеры вашей работы по самообразова-
нию.
1 Музыкальное образование в школе / Под ред. Л.В. Школяр. – М., 2001. –
С. 6-7.
206
ГЛАВА 8
Рекомендуемая литература
Основная
АлиевЮ.Б.Развитиепотребностив музыкальномсамообразованиидляповышениямузыкальнойкультурыучащихся//
АлиевЮ.Б.Формированиемузыкальнойкультурышкольников-подростковкакдидактическаяпроблема.–М.,2012.
ЗеленовЕ.,РыбинскаяС.,ЯсвинВ.Особенностиобразовательныхмоделейшколсуглубленнымизучениемискусства//
Искусствовшколе.–2010.–№2.
Ильичев Е. Музыкальная палитра искусств. Программа
внеклассной музыкально-эстетическойдеятельности подростков//Искусствовшколе.–2010.–№1.
КабалевскийД.Б.Основныепринципыиметодыпрограммыпомузыкедляобщеобразовательнойшколы.–Ростов-наДону,2010.
Кармазина Ж. В поисках методики урока искусства //
Искусствовшколе.–2012.–№4.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Кашекова И.Э. Искусство
8-9кл.:Сборникрабочих программ.Предметная линияГ.П.
Сергеевой.–М.,2011
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка.
Программыдляобщеобразовательныхучреждений.1-7классы.–3-еизд.,дораб.–М.,2010.
Майковская Л.С. Педагогическое общение на уроке музыки.Задачи,функции,современные установки,методыобщения //Музыкальная психология ипсихология музыкальногообразования:Теорияипрактика:учебникдлястуд.муз.
фак. учреждений высш. проф. образования / Под ред. Г.М.
Цыпина.–2-еизд.,перераб.идоп.–М.,2011.
ОсенневаМ.С.Формымузыкальноговоспитания//Осеннева
М.С. Теория и методикамузыкального воспитания: учебник
длястуд.учрежденийвысш.проф.образования.–М.,2012.
ПоляковаН.Пениевлияетнадушу.Воспитаниепевца-музыкантасдетскоговозраста//Искусствовшколе.–2011.–№3.
ПрилуцкаяН.В.Музыкальныйтеатридети.//Музыкав
школе.–2012.–№3.
Программыпо учебнымпредметам. Программывнеурочнойдеятельности.1-4классы.Часть2.–М.,2011.
РигинаГ.С.Программа«Музыка»//Сборникпрограммдля
начальнойобщеобразовательнойшколы.СистемаЗанкова.–
М.,2010.
207
ГЛАВА 8
Скуратовская О. «Юная опера»: к вопросу о равновесии
между«музыкальным»и«педагогическим»//Искусствовшколе.–2012.–№5.
СмольскаяЮ.В.Приобщениекмузыкеклассическойтра-
дициивДМШ//Искусствоиобразование.–2011.–№4.
Цыпин Г.М. Главное, чтобы ребёнку было интересно…//
Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2012.–№2.
Школяр Л.В., Школяр В.А.,Усачева В.О. Музыка:1 – 4
классы. Программа курса (+CD). Серия: Начальная школа
XXIв.–М.,2011.
Дополнительная
АбдуллинЭ.Б.Теорияиметодикапреподаваниямузыки//
Музыкальное образование: методолого-методическая подготовкаучителямузыки.СерияПедагогическийуниверситет.–
М.,2000.
АбдуллинЭ.Б.Теорияипрактикамузыкальногообученияв
общеобразовательнойшколе:Пособиедляучителя.–М.,1983.
АлеевВ.В.Оролиучебниканаурокахмузыки//Искусство
иобразование.–2008.–№5.
АлексееваЛ.Л.Кпроблеме оценкикачества образования
наурокахискусства//Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2008.–№4.
Алиев Ю.Б. Настольнаякнига школьного учителя-музы-
канта.–М.,2000.
АрестоваА.Ю.Овведенииуроковпомузыкальномутвор-
чествув детскихмузыкальныхшколах ишколах искусств//
Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2009.–№2.
АрчажниковаЛ.Г.Профессия–учитель музыки:Пособие
дляучителя.–М.,1983.
БондаренкоТ.И.Моделированиепроцессапедагогической
импровизациинаурокемузыки//Искусствоиобразование.–
2007,№№5,6.
Восприятиемузыки/Подред.В.Н.Максимова.–М.,1980.
ГлебовИ.(АсафьевБ.В.).Анализпонятия«художественно-
го»вотношениикпреподаваниюмузыкивтрудовойшколе//
Музыкальноевоспитаниевшколе/Сост.О.А.Апраксина.–
Вып.2.–М.,1976.
ГродзенскаяН.Л.Школьникислушаютмузыку.–М.,1969.
«Дети на оперной сцене»: Круглый стол по результатам
совместногопроектатеатраи школы// Искусствов школе.–
2012.–№5.
208
ГЛАВА 8
Детскиеиюношескиемузыкальныеконкурсы.Российская
Федерация.Справочник.–М.,2002.
КондратюкН.Н.:Музыкавшколе:Игры,конкурсы,современныеметоды.–М,,2005.
КошминаИ.В.Межпредметныесвязивначальнойшколе.
Учебноепособие.–М.,2003.
КрасильниковаМ.С.Программа «Квершинаммузыкальногоискусства»//Искусствовшколе.–2002.–№.6.
Лаушкина Р.Н. Формирование эмоциональной отзывчивостинамузыкуудетейстаршегодошкольноговозрастасредствами взаимосвязи разных видов искусства// Электронный
журнал«Педагогикаискусства».–2012.–№1.
Манохина И.Н. Интеграция на уроках музыки //
Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2007.–№4.
МартыноваО.Формированиеансамблевойэтикиучащихся-подростков//Искусствовшколе.–2012.–№1.
Музыкальноеобразованиевшколе:Учебноепособие//Под
ред.Л.В.Школяр.–М.,2001.
ПоповВ.С.ХалабузарьП.В.Теорияиметодикамузыкальноговоспитания.–С.-Петербург,2000.
Программы общеобразовательных учреждений:
Музыка:1-8 классы(под руководством КабалевскогоД.Б.). –
4-еизд-е.–М.,2006.
Путеводитель по международным музыкальным конкурсам.–М.,2004.
СкуратовскаяО. Отечественнаяопера исовременнаямолодежь: отэпического к этическому // Искусствов школе. –
2012.–№2.
СтаробинскийС.Л.Урокмузыки–урокискусства//Музыка
вшколе.–2003.–№2.
Стрелецкий С. Импровизация для всех. Учебное издание.–М.,2008.
СтрелецкийС.ПопулярныйучебниккомпозицииилиКак
сочинятьпесни.Учебноепособие.–М.,2006.
СтуловаГ.П.Развитиедетскогоголосавпроцессеобучения
пению–М.,1992.
Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С.
Красильникова,Е.Д.Критская.–М.,1998.
Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие
школьниковнаурокахмузыкивпроцессецелостноговосприятияразличныхвидовискусства.–М.,1990.
209
ГЛАВА 8
Тихонова А.И. Как преподавать музыкальную литерату-
ру.–М.,2007.
Травина Е.А.Специфика художественноймыследеятель-
ности на уроке музыки в рамках музыкально-педагогической технологии целостности урока // Электронный журнал
«Педагогикаискусства».–2008.–№4.
Царева Н.Ю. Уроки госпожи Мелодии: Рассказы тетуш-
ки ФерматыУчебникдля 3-го кл. музык.школ и школ искусств.–М.,2003.
ЦымбалюкЕ.А.Ребенокнаурокемузыки:вчемспецифи-
каегодеятельности?//Искусствоиобразование.–2008.–№1.
Чернорицкая Е. Возможности развивающего обучения
в музыкальном образовании детей // Искусство в школе. –
2012.–№1.
ЮсовБ.П.Овзаимодействииискусстввразвитиидетейна
интегрированных занятиях // Когда все искусства вместе…
Полихудожественноеразвитиеучащихсяразличныхвозрастныхгрупп.Пособиедляучителя(Б.П.Юсов,Т.И.Сухова,Л.Г.
Савенкова)/Подобщ.ред.Б.П.Юсова.–М.,1995.
ЯфальянА.Теорияиметодикамузыкальноговоспитания
вначальнойшколе.–М.,2008.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]