Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
Глава 9.
МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА
Каждый большой педагог может вырастить
учеников, которые не похожи друг на друга и не
являются его повторением.
Д.Башкиров
Я пытаюсь реализовать собственный метод
преподавания, когда профессор не возвышается
над студентами, а вместе с ними пытается
приблизиться к осознанию музыкальной реальности.
А.Шнитке
Уча других, также учишься.
Н.В.Гоголь
9.1. Общая характеристика
музыкально-педагогической деятельности
Деятельностьпедагога-музыкантаимеетярковыраженное
социальноепредназначение.Онозаключается вформированииличностиучащегосяпосредствомприобщенияегокобщечеловеческимценностям,которыесодержатсявподлиннохудожественныхобразцахмузыкальнойкультуры;враскрытии
творческих сил ребенка путем вовлечения его в посильную
для него музыкальную деятельность. В конечном итоге это
становитсязалогомпостоянногоразвитиямузыкальнойкультурыобществавеелучшихтрадициях.
Высокаямиссияпедагогакакдеятелямузыкальнойкультурыопределяет целевуюнаправленностьи содержаниеего
музыкально-педагогическойдеятельности.
Характеризуя деятельность педагога-музыканта, необходимоотметитьееличностно-индивидуальныйстиль.Врядли
кто-нибудь будетвозражать, что вопрособ индивидуальном
стиледеятельности педагога-музыкантаимеет большоезначениедлямузыкальногообученияивоспитания,которыеон
осуществляетв своейпрактическойработе. Этовесьмасерьезнаяиважнаяпроблема,непосредственносвязаннаясостановлениемпедагога-музыканта–Мастера.
Подиндивидуальнымстилемдеятельностиучителямузыки понимается самобытный сплав личных и деятельност-
211
ГЛАВА 9
ных качеств, способностей, умений, предпочтений учителя,
которые делают его неповторимым и легко узнаваемым.
Чтобыразобратьсявэтомфеномене,нужнопонятьегопри-
родуиособенностипроявления.
Говоря о стиле деятельности педагога-музыканта, будем
иметьввидупреждевсегоегоположительныестороны,комплекснеординарных,запоминающихся,творческихпроявленийего разнообразноймузыкально-педагогическойдеятельности.
Хотя,конечно,впрактикеможно встретитьинеприемле-
мыйстиль,например,манеруобщениясдетьмивформегрубыхокриков,выборрепертуарадлязанятийпреимущественно низкого художественного качества, исполнительские интерпретациипроизведений,не имеющиеничегообщегосих
художественнымзамысломит.д.Можноговоритьионекоем
«безликом»педагоге,оботсутствииунегосформировавшегося
индивидуальногостиляработы.
Рассматривая проблемустиля деятельности педагога-му-
зыканта,необходимоуточнить, вкаком соотношениив ней
находятсятакиекатегории,как:личностьпедагога-музыкан-
та и его деятельность.В общей педагогике, как известно,
этипонятиячасторазделяются(О.А.Лапина,Л.Н.Макарова
идр.).Впедагогикемузыкальногообразованияподобноеразделениеможноосуществитьсбольшимтрудом,ивосновном
чисто теоретически, поскольку индивидуальный стиль деятельностиучителямузыкичащевсегоявляетсявыражением
егопрофессиональныхиличностныхкачеств.
Действительно, еслив число приоритетных качествлич-
ности учителя музыки входят, например, музыкальность,
любовьк детям ик музыке,артистизм, музыкально-педагогическое мышление и самосознание,креативность, то стоит
лидеятельностьпедагога-музыканта(конструктивную,музыкально-исполнительскую,коммуникативно-организаторскую,
исследовательскую)рассматривать внезависимости свышеперечисленнымикачествамиличности?
Проиллюстрируемэтоположениедвумяпримерами.
Обладательница Гран-при Второго международного кон-
курсаимени Д.Б.Кабалевского «Учительмузыки ХХIвека»
АнастасияСамойлова(МПГУ)подкупилазрителейсвоейпо-
этичностью,котораяестественно гармонировалас темойее
урока, посвященного творческой деятельности композитора.
То,какНастя велазанятия, просто завораживало,целиком
212
ГЛАВА 9
захватываловниманиедетей.Однаковосторгунихвызывалапреждевсегосамамузыка,сочиненнаяконкурсанткойиее
артистичноеисполнение.Всездесьгармонично–иискусство,
представленноеучителем,иманераобщениясдетьми.
Еслижеговоритьособственноиндивидуальномстилепрофессиональной деятельности Анастасии Самойловой (она,
будучи студенткой, уже несколько лет работала учителем
музыкившколе),то,очевидно,нужноотметить,чтонафоне
наличиявсего комплексаумений, относящихсяк видаммузыкально-педагогическойдеятельности,напервыйпланвыступили ее профессиональные творческие композиторские
способности,стремлениеразвить всвоихвоспитанникахсоответствующие(вдоступнойформеобщегомузыкального образования) умения импровизировать, желание пробудить у
детейфантазию,интуицию,воображение.
В стиледругого, яркого участника Международногофестиваля2002годаимениД.Б.Кабалевского«Учительмузыки
XXIвека»–Т.Н.Кравченко,учителямузыкисбольшимопытомработывшколе,необходимовыделитьпреждевсегоследующиекачества:
• уникальный комплекс музыкальных способностей и
умений;
• особояркуюмузыкальностьвпении(ТатьянаНиколаевнаобладаетопернымпомасштабуголосом);
• умениеаккомпанироватьсебе навысокомпрофессиональномуровне(как,например,приисполнениитруднейшейвокальной арииСнегурочки изодноименной
оперыН.А.Римского-Корсакова);
• профессиональный уровень вокально-хоровойработы
наурокемузыки;
• манеруобщениясдетьми,которуюможнобылобыназватьобщением«мамы»сосвоиммногочисленным«семейством»–теплая,задушевная,новтожевремябез
сюсюканьяидостаточнотребовательная;
• юмор,которымбылопропитановсемузыкальноезанятие.Причемрепликиучителя,вызывавшиенепосредственныйэмоциональный откликкаку детей,таки у
зрителей,–чистаяимпровизация.
Врезультатеребятанаурокемузыкивелисебяраскованно, активно, совершеннозабыв о присутствии многочисленныхзрителей,ивместестеминтеллигентно,иэтоспособствовалосозданиюособойатмосферызанятия.
213
ГЛАВА 9
Можноливоспитатьустудента,будущегопедагога-музы-
канта, индивидуальный стиль профессиональной деятельности?Трудноответитьнаэтотвопросоднозначно,ведьиндивидуальныйстиль–это,преждевсего,плодегособственных
усилий, актуализация всех имеющихся профессиональных
качеств, способностей и, конечно, личностного дарования.
Приэтом, как показываетопыт, индивидуальныйстиль деятельностипедагога-музыканта можетбыть сформирован(в
большей илименьшей степени) толькопри наличии унего
опытаработысдетьмиизнакомствасразличнымииндивидуальнымистилямидеятельностидругихпедагогов.
Немаловажноезначениедляформированияиндивидуаль-
ногостилядеятельностиимеетформирующийсяустудентав
процессевузовскогообучения«образпрофессии».
СтуденткаМПГУЕ.Щербакова,кпримеру,рассматрива-
етэтупроблемусквозь призмуидеальногои реальногокомпонентовобразапрофессии.Речьидетотом,какимхотелбы
видетьсебястудентвбудущем(идеальныйкомпонент)икаким онявляется, сего точки зрения,на настоящий момент
(реальныйкомпонент).Врезультатеспециальнопроведенной
работыбылоустановлено,чтообразыпрофессииустудентов
музыкального факультета могут существенно отличаться.
Приэтомонинесвязанысвозрастомилиполом,нозависят,
внекотороймере,отбазовогообразованияипредшествующей
профессиональнойдеятельностистудента.Выявлено,чтоотношениекпрофессиональнойдеятельностиизменяетсявпроцессетеоретическогоипрактического овладенияею, причем
образпрофессиименяетсянетольковсферереального,нои
идеальногокомпонентов.
Внастоящеевремявсебольшеевниманиеуделяетсяучеб-
но-методическомуобеспечениюдеятельности педагога-музыканта.
Всистемеобщегомузыкальногообразованияпрограммы по
музыке для учреждений общеобразовательного типадополняютсяцелымкомплексомучебно-методическихматериалов.
Какправило,внеговходят:методическиерекомендациидля
учителя,хрестоматии,фонохрестоматии,учебникипомузыке
ирабочиететрадидляучащихсякаждогокласса.Некоторые
авторыразрабатываюттакжедневникимузыкальныхвпечатлений,пособиядляучителяввидеDVD-дисковит.п.
Впоследниегодытакогородаучебно-методическиекомп-
лексысоздаютсяидля системыдополнительного музыкаль-
214
ГЛАВА 9
ного образования.Кромепрограммпоотдельнымдисциплинам,входящимвсодержаниезанятийвдетскихмузыкальных
школах и школах искусств, создаются учебно-методические
пособия, раскрывающие методику работы и предлагаемый
музыкальныйматериал.Примеромтомумогутслужитьмногочисленныепособиядля педагогов-инструменталистов,теоретиков,вокалистов,хоровиков.
Предпринимаются попытки и разработки поурочных
планов, в которых планы уроков музыки органично дополняются системой внеклассных музыкальных занятий
(М.А.Давыдова).
Особо следует отметить появление большого количества
учебных пособий, предназначенных для самообразования.
Имеютсяввиду самоучителипо игрена музыкальных инструментах для детей различных возрастных групп и даже
для взрослых, стремящихся самостоятельно обогатить свой
музыкальныйопыт(И.М.Красильниковидр.).Такиепособия
создаются каквтрадиционномформатенабумажныхносителях,такиввидеэлектронныхобразовательныхресурсов,что
особеннопривлекательнодляподрастающихпоколений.
Отдельноследуетостановитсянавопросеотом,какимкомплексом психолого-педагогических и специальных знаний,
умений,навыковособойнаправленности,обусловленнымспецификоймузыкальногоискусства–долженвладетьпедагогмузыкант?
Рассмотримсэтойточкизренияосновныевидыпрофессиональнойдеятельностипедагога-музыканта.
9.2. Основные виды
музыкально-педагогической деятельности
Конструктивная деятельность
Конструктивная профессиональная деятельность педагога-музыкантанаправленанаосмыслениесодержанияиспособовхудожественно-педагогическогопостроения отдельного
музыкального занятия, блока занятий, целой четверти
и т.д., воплощающих определенную идею и логику их
развития.Этадеятельностьпредусматриваеттакжепрогно-
зируемуюпедагогом сменусвоих эмоциональныхсостояний,
своей энергетики, отвечающих характеру запланированных
видовмузыкальнойдеятельностиучащихся.
Посвоей природеэтадеятельность являетсятворческой,
ибо предполагает личностную адаптацию избранной педа-
215
ГЛАВА 9
гогом учебнойпрограммы.Фактическиречьидетосоздании
собственной авторской моделимузыкальногообразования в
формепланированиямузыкальныхзанятий.
Влюбойучебнойпрограммеглавное–этоопределеннаяло-
гикаподбораипостроенияучебногоматериала,котораяиявляетсяее стержнем.Задачапедагога-музыканта,избравшего
длясвоейработысучащимисятуилиинуюпрограмму,состоит
втом,чтобыследоватьэтойлогикеивыстроитьвсоответствии
снейсвоюсистемупоурочногопланированиязадач,содержания,формиметодовмузыкальногообразованиясучетомспецификикаждогоотдельновзятогоколлективаучащихсяили
жевусловияхиндивидуальныхзанятийскаждымучащимся.
Конструктивная деятельность требует конкретиза-
ции главных установок избранной педагогом программы применительно к каждому классу, группе учащихся, отдельному ребенку, в соответствии со следующими
педагогическимиусловиямииособенностямиосуществления
педагогическогопроцесса:
• уровнем общегои музыкального развитияучащихся,
ихспособностями,интересами,музыкальнымопытом;
• условиямипроведениязанятий;
• темпомосвоения учащимисятогоили иногоучебного
материала,овладенияимиразличнымивидамимузыкальнойдеятельности;
• направленностьюработыучебногозаведениявцелом;
• характеромвключенностикаждого конкретногокласса,группыучащихся,отдельногоребенкавшкольную
ивнешкольнуюмузыкальнуюжизнь;
• особенностямипреподавания вданном учебномзаведениихудожественно-гуманитарныхидругихдисциплин;
• особенностями стиля, характера преподавания предметовдругимипедагогами.
Всодержаниеэтойдеятельностивходиттакжепланирование возможных импровизационных моментовна музыкальномзанятии,вариантовихпроведения.
Приэтомважнуюрольиграетпродуктивноевоображение
педагога-музыканта, рождающее многовариантность подходовкрешениюоднойитойжезадачи,способствующеесозданиюособойатмосферыпроведениямузыкальногозанятия.
Наиболееопытныеитворческиработающиепедагогиспособнысоздаватьсобственные авторские учебные программы
216
ГЛАВА 9
дляобщеобразовательныхучебныхзаведений,техилииных
музыкальных дисциплин в системе дополнительного обра-
зования, отвечающие всем требованиям, предъявляемым к
учебным программам. Такие программы обсуждаются и ут-
верждаются для работы руководством данного конкретного
образовательногоучреждения.
Особоезначениеконструктивнаядеятельностьприобретаетприразработкеучебныхпрограмм,предназначенныхдля
школсуглубленнымизучениемпредметовэстетическогоцикла.Многиеизтакихшколисегодня,ксожалению,работают
попрограммам,рекомендованнымдлявсехзаведенийобщеобразовательноготипа.Междутемвразработкеспециализированныхпрограммзаложенаважнаяперспективадальнейшегоразвитиямузыкальногообразованиявнашейстране.
Музыкально-исполнительская деятельность
Содержание и объем музыкально-исполнительской деятельностипедагога-музыканта,работающегов разныхсферах музыкального образования, могут существенно отличаться.Если всистемедополнительного образования,такая
деятельность, как правило, имеетту или иную основополагающую направленность– вокальную, инструментальнуюи
т.п. – то в учреждения общеобразовательного профиля она
ужеизначальнопроявляетсявсвоеймногогранности.
Учитель-музыкант в широком значенииэтогослова, как
подчеркивает Л.Г. Арчажникова, должен «не просто объяснять,даватьдетямтеоретическиезнания,аучитьсамоймузыкой; нетолько говорить, а уметь подкреплятьсвои слова
исполнением соответствующих произведений; не давать готовые схемы, образцы вопросов или ответов, а спрашивать
и отвечать при помощи музыкивсобственном исполнении.
Сталобыть,учительдолженхорошовладетьинструментом»1.
Кэтомуследуетдобавитьи необходимостьсвободного владе-
ния учителем своим певческим голосом.При этомнеобязательно,чтобыегоголоспосилеприближалсякголосупрофессиональногопевца-солиста.Важно,чтобыонбылпрофессио-
нально поставлен, красивым по качеству звучания, гибким
и выразительным. Особуютрудностьдля многихпедагогов-
музыкантовпредставляетовладение музыкально-пластическойдеятельностью.
1 Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. Книга для учителя. – М.,
1984. – С. 5.
217
ГЛАВА 9
Музыкально-исполнительская деятельность включает в
себяследующиеосновныеразновидности:сольноепение;пениевансамблесучащимися;игранаинструменте,втомчисленаэлементарныхмузыкальныхинструментах;дирижирование(хором,оркестромдетскихмузыкальных/народныхинструментов);музыкально-пластическоедвижение.
Особенности музыкально-исполнительской деятельности
педагога-музыкантазаключаютсяпреждевсеговеепедагогическойнаправленности,котораяпредполагает:
• ориентациюнадетскуюаудиторию;
• стремлениеувлечьдетеймузыкойнаосновесобственногомузицирования;
• вовлечениеучащихся всовместную исполнительскую
деятельность;
• пробуждение их творческих способностей, воображения,ассоциациативногомышленияит.д.
Творческий характер исполнительской деятельности педагога-музыканта проявляется прежде всего в следующих
аспектах:всвоеобразии осуществляемыхим интерпретаций
исполняемыхинструментальныхивокальныхпроизведений;
вумениипродемонстрироватьучащимсяодноитожепроизведениевразличныхинтерпретацияхкак примерывозможности сосуществования различных подходов к художественному прочтению музыкальныхпроизведений; в способности
пробудить своим творческим показом желание у учащихся
осуществлять попыткисоздания собственных вариантовинтерпретацийразучиваемыхиисполняемыхпроизведений.
Охарактеризуем вобщих чертах каждыйизвидов музыкально-исполнительскойдеятельностипедагога.
Игра на инструменте
На уроках музыки и инструментальных занятиях в системе дополнительного музыкального образования педагогмузыкант выступает и как исполнитель-инструменталист,
владеющийразличными видами инструментального ис-
полнительства: сольное исполнение произведений, аккомпанированиеучащимся,игравансамблесдетьми.
Сольное исполнениепроизведений на инструменте(фортепиано, баянили аккордеон и др.),предполагает соблюдениевсехтехтребований,которыепредъявляютсякисполнителю – инструменталисту. Вместе с тем специфика работы
требуетвладениярепертуаром,состоящимизширокогокруга
218
ГЛАВА 9
произведенийпрактическивсехстилей,жанров, скоторыми
необходимопознакомитьучащихся.
Особоследуетсказать,чтоучительмузыкикакобязательноедолженуметьигратьнетольконаосновномдлянегомузыкальноминструменте,ноинаэлементарныхмузыкальных
инструментах.Приэтомегоисполнениенатакихинструментахтакжедолжноотвечатьтребованияммузыкальности,грамотности,какиприигренаосновноминструменте.
Учитель музыки,а такжеруководители детских хоровых
коллективов,педагогивокалавыступаютнамузыкальныхзанятияхивролиаккомпаниаторавегодвухосновныхфункци-
ях:аккомпанированиепениюдетейипениеподсобственный
аккомпанемент.Приэтом,разумеется,необходимособлюдать
всететребования,которыепредъявляютсякаккомпанементу
вконцертмейстерскомклассе.
В работе с учащимися нужно учитывать уровень их готовности ксовместной с аккомпаниатором исполнительской
деятельности. Так,в одном случаетребуется вести за собой
учащихся в процессе совместного музицирования, в другом
случае, когда дети уже достаточно свободно владеют музыкальным материалом,– стараться следоватьтем правилам,
которыеустановленыдляисполнениявансамбле.
Припенииподсобственныйаккомпанементважноезначениеприобретаетсоразмерностьпевческогоиинструментальногозвучания,егосбалансированность.Решениеэтойзадачи
вызываетособуютрудностьдлятехучителей(студентов),которыеобладают скромнымпосиле певческимголосом.Если
учесть,чтоприаккомпанированиинеобходимоещеинаблюдениезаучащимися,торешениеуказаннойзадачиещеболее
осложняется.
Педагог-музыкантдолжентакжеуметьдостаточносвободнотранспонироватьразучиваемыесдетьмипесниихоровые
произведениявудобнуюдлянихтональность.
Игра в ансамбле с детьми осуществляется в различных
формах:вформеколлективногоиансамблевогомузицированиянадетских/народныхинструментах,вформеансамблевогоисполнениянафортепиано.Каквтой,такивдругойформахпедагогберетнасебяфункциюведущегоисполнителя.
Сольное пение
Однимизвидовмузыкально-педагогическойдеятельности
педагога-музыканта является вокальное исполнение произ-
219
ГЛАВА 9
ведений,предназначенныхидляпоследующегоразучивания
сдетьми, идля слушаниямузыки. Этомогут бытьпроизведения классической, народной, религиозной и современной
музыкикакссопровождением, таки безнего. Музыкальное
произведениеисполняетсяназанятииицеликом(песня,романс)иотдельнымифрагментами.Приэтомпедагогдолжен
проявить эмоциональность, музыкальность, профессиональное владениепевческимиумениями и навыками, соблюдая
стилькомпозитораисполняемогопроизведения,эпохи,национальныйстиль.
Привлекает внимание позиция студентки МПГУ, лауре-
ата Второгомеждународногостуденческого конкурса имени
Д.Б.Кабалевского«УчительмузыкиXXIвека»В.Упрямовой:
«Современный учитель музыки должен владеть не только
академической манерой пения, но и народной, и эстрадной.
Научныеисследования,осуществленныевконтекстеанализа
общегоиособенногомеждуакадемическойинароднойманеройпения(Л.В.Шамина)имеждуклассическимиэстрадным
вокалом (О.Я. Клипп) дают основание приступить к специальномуизучениюэтойпроблемы,решениекоторойпозволит
значительно повыситьвокальную культуру учителя, а, следовательно, — и развитие музыкально-эстетического вкуса
школьников».
Позицию В. Упрямовой разделяет магистрант Южно-
Украинского (г. Одесса) государственного педагогического
университетаим.К.Д.УшинскогоН.Пустынцева:
«Привычной, – отмечает автор, – традиционно является
академическаяманерапения,истуденты–будущиеучителя
музыки–получают подготовкуименно вэтомнаправлении.
Однако особенности профессиональной деятельности учителямузыкитребуют отнихвладения разнымиманерамипения–ведьвшколезвучитразнаямузыка.Болеетого,иногда
даженаодномитомжеурокеучительмузыкисталкивается
с необходимостьюисполнять вокальные произведения, принадлежащие кразным стилям. Он долженуметь оперативноперестроиться.В школьнойпрактике иногдабывает, что
разучиваемаяпесня написанав эстрадно-джазовомстиле, а
учительмузыкиисполняетеевакадемическойманере.Дети,
чувствуятакоенесоответствие,начинаютсмеяться».
Особые трудностиввокальномисполнениипроизведений
возникают в деятельности педагога-музыканта при исполнении произведений с сопровождением.Оно требует такого
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]