Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 5
нениямюзиклов, написанныхспециально длядетей,
доисполненияучащимисяоперныхпартийвоперных
спектаклях;
• создание самими учащимися музыкальных спектаклей, музыкально-литературных, музыкально-пластическихкомпозицийит.п.;
• постижениевариантности,присущейнародномумузицированию, и еевоплощение в опытах исполнительской деятельности и музыкально-композиционного
творчества.
Вопросы и задания
1.Раскройтесущностьэмоционально-ценностногоотноше-
ниякмузыкальномуискусству.
2. Охарактеризуйте следующую позицию относительно
ролиэмоцийвхудожественнойдеятельностиребенка:
«Эмоциональныймир человека– одноиз самыхзагадочных явлений психики. Эмоции интегрируют личность, воздействуют на мышление, воображение, мотивируют поведение.Эмоциональнаясфера“соприкасается” сглубочайшими
бессознательнымипластамидуховнойжизничеловека.
Вхудожественнойдеятельностиэмоциикакявленияпсихикииэмоциональностькаксвойстволичностизанимаютособоеместо. Этоопределяется спецификойискусства, которое,
пословам,С.Моэма,является«манифестациейчувств».Роль
эмоцийвхудожественномтворчествеинтегральна.Есливнаучномтворчествеэмоциивыполняютлишьвспомогательные
функции(стимуляциимышления,интуиции)инеотражены
врезультатахтворчества,тодляхудожественнойдеятельности эмоции отражаютфундаментальныесвойства. Искусство
и,преждевсего,музыка,–уникальнаяисториячеловеческих
отношений.
(БарышеваТ.А.Онекоторыхперспективах
художественного развития дошкольников // Взаимосвязь
методологическойиметодическойподготовкиучителямузыки.МатериалыIIмеждународнойнаучно-практическойконференции/Отв.ред.Э.Б.Абдуллин,Е.В. Николаева.–М.,
1994.–С.31-32.)
3.Каквысчитаете,чтоимелв видуВ.А.Сухомлинский,
говоряоб«очеловеченных»знаниях?
4.Охарактеризуйтеразличныекатегориизнанийомузыке
вмузыкальномобразовании.
111
ГЛАВА 5
5.Приведите фрагментымузыкальныхпроизведений, на
основекоторыхможновыделитьзерно-интонацию;проследитесвязьречевойимузыкальнойинтонаций;
6.Охарактеризуйтекругмузыкальныхумений,фигуриру-
ющихвмузыкальномобразовании.
7.Охарактеризуйтекругмузыкальныхнавыков,приобре-
таемыхучащимисявпроцессемузыкальногообразования.
8. Приведите примеры музыкальных произведений, на
примерекоторыхмогутбытьраскрытыпонятия:песенность,
танцевальность,маршевостьиихотличияотпонятий:песня,танец,марш.
9. Приведите примеры произведений, наиболее показа-
тельныхдляиндивидуальногостилявашихлюбимыхкомпозиторов,иохарактеризуйтеихстилевыеособенности.
10.В чемпроявляетсявзаимосвязь, общееи различноев
музыкальныхуменияхинавыках?
11.Чемхарактеризуетсямузыкально-творческаядеятель-
ностьшкольника?
Рекомендуемая литература
Основная
Алиев Ю.Б.Музыкальная культура в воспитанииразно-
сторонней гармоничной личности школьника-подростка //
АлиевЮ.Б.Формированиемузыкальнойкультурышкольников-подростковкакдидактическаяпроблема.–М.,2012.
КабалевскийД.Б.Основныепринципыиметодыпрограм-
мыпомузыкедляобщеобразовательнойшколы.–Ростов-наДону,2010.
КарпушинаЛ.П.Этнокультурныйподходвмузыкальномоб-
разованиишкольников//Искусствоиобразование.–2011.–№1.
КрасильниковИ.М.Электронноемузыкальноетворчество
вобразовании:перспективыразвития//Искусствовшколе.–
2012.–№2.
ОсенневаМ.С.Музыкальныйматериал:основанияотбора
исистематизации//ОсенневаМ.С.Теорияиметодикамузыкального воспитания: учебник длястуд. учреждений высш.
проф.образования.–М.,2012.
Примерная основная образовательная программа обра-
зовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.
Савинов].–2-еизд.,перераб.–М.,2010.
112
ГЛАВА 5
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С.
Савинов].–М.,2011.
Примерныепрограммыпоучебнымпредметам.Изобразительноеискусство,5-7классы.Музыка,5-7классы.Редактор:
КомароваЕ.А.,СоболеваЮ.М.–М.,2011.
СосновскийБ.А.Обучениемузыкекаксовместнаядеятельностьучителяиученика.Ознанияхнезавершенных,открытых,«разомкнутых»//Музыкальнаяпсихологияипсихология
музыкальногообразования:Теорияипрактика.2-еизд.,перераб.идоп./Подред.Г.М.Цыпина.–М.,2011.
ТютюнниковаТ.Э.Высокаямузыкаидети//Т.Э.Тютюнникова.Видетьмузыкуитанцеватьстихи…Творческоемузицирование,импровизацияизаконыбытия.–3-еизд.–М.,2012.
Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт
начального общего образования. Утвержден приказом МинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот«6
»октября2009г.№373.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом
МинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот
«17»декабря2010г.№1897.
Дополнительная
АбдуллинЭ.Б.Теорияипрактикамузыкальногообучения
вобщеобразовательнойшколе.Учебноепособие.–1983.
АлексееваЛ.Л.Квопросуосодержаниихудожественно-эстетическогообразованиявпрофильнойшколе//Электронный
журнал«Педагогикаискусства».–2-10.–№1.
Алексеева Л.Л. Предмет «Мировая художественная культура» в старшей школе: история и реальность //
Электронный журнал «Педагогика искусства». – 2011. –
№1.
Алексеева Л.Л. Формирование универсальных учебных
действий//Электронный журнал«Педагогика искусства». –
2012.–№2.
Алиев Ю.Б. Знакомство с явлением стиля в искусстве как инновационное дидактическое средство повышения художественной культуры подростков // Инновации
вобразовании.–2009.–№2.
Алиев Ю.Б. Настольнаякнига школьного учителя-музыканта.–М.,2000.
113
ГЛАВА 5
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в
школе.Учебноепособие.–М.,1983.
Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. Книга
дляучителя.–М.,1984.
АсафьевБ.В.Избранныестатьиомузыкальномпросвеще-
ниииобразовании.–М.-Л.,1965.
БезбородоваЛ.А.,АлиевЮ.Б.Методикапреподаванияму-
зыкивобщеобразовательныхучреждениях.–М.,2002.
БонфельдМ.Ш.Музыкакакискусство.Основныепробле-
мымузыкальнойэстетики//БонфельдМ.Ш.Введениевмузыкознание.–М.,2001.
Ермолинская Е.А. Предметы искусства впарадигмесов-
ременногообразования//Электронныйжурнал«Педагогика
искусства».–2012.–№2.
КазаковаС.В.Аудиальнаякультураиеефункции//Искус-
ствоиобразование.–2010.–№6.
КазаковаС.В.Методикаформированияаудиальнойкуль-
турымладшихшкольников.//Музыкавшколе.–2012.–№1.
КарповаЕ.Г.Особенностиосвоенияобразностимузыкаль-
ногоязыкарусскогофольклоравначальной школе//Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2009.–№4.
МалюковА.М.Психологияпереживанияихудожественное
развитиеличности.–2-еизд.,испр.идоп.–М.,2012.
Марченко Е.М.К проблемеадекватноговосприятия про-
изведений разных видов искусства учащимися младшего
школьногоиподростковоговозраста //Электронныйжурнал
«Педагогикаискусства».–2008.–№3.
МедушевскийВ.В.Музыковедение//Спутникучителяму-
зыки/Сост.Т.В.Челышева.–М.,1993.
МедушевскийВ.В.Осущностимузыки.Теоретическоепос-
тижениемузыки//МедушевскийВ.В.Интонационнаяформа
музыки.–М.,1993.
Медушевский В.В. Содержательный анализ инструмен-
тальных сочинений на уроках музыки в школе // Школяр
Л.В.,КрасильниковаМ.С.,КритскаяЕ.Д.Теорияиметодика
музыкальногообразованиядетей/Науч.ред.Л.В.Школяр.–
М.,1998.
Мелик-ПашаевА.А.Опрошлом, настоящеми возможном
будущемнашейпедагогикиискусства//Искусствовшколе.–
1999.–№4.
Музыкальноеобразованиевшколе.Учебноепособие/Под
ред.Л.В.Школяр.–М.,2001.
114
ГЛАВА 5
НадолинскаяТ.В.Джазоваямузыкавсовременнойшколе:
взглядвXXIвек//Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2010.–№4.
НазайкинскийЕ.В.Стильвмузыке.Жанрвмузыке//Методологическаякультурапедагога-музыканта/Подред.Э.Б.
Абдуллина.–М.,2002.
НиколаеваА.И.Стилевойподходвфортепианно-исполнительскомклассе какфактор формированияличности учителя-музыканта.–М.,2003.
Орлова Е.М. Интонационная теория Б.В. Асафьева как
учение о специфике музыкального мышления. История.
Становление.Сущность.–М.,1984.
СёминаА.Е.Молодёжнаясубкультуравэстетическомвоспитанииподростков//Искусствоиобразование.–2008.–№3.
СмирноваН.М.Стильвконтекстемузыкальнойпедагогики//Искусствоиобразование.–2009.–№6.
СоколовА.С.Музыкавокругнас.–М.,2000.
ХилтуненЕ.А.ХудожественноетворчестводетейвпедагогическойсистемеМонтессори//Искусствов школе.–1999.–
№3.
ЧернаяИ.Ю.Эстетическоевоспитаниеподростков«группы
риска»средствамихудожественноготворчестваправославной
культуры(напримередуховноймузыки)//Искусствоиобразование.–2010.–№1.
ЧиркинаД.В.Понятие«стилевойслух»каккатегориямузыкальнойпедагогики//Искусствоиобразование.–2011.–№5.
115
Глава 6.
ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Всякое обучение музыке – будь то обучение
слушанию музыки, пению, ритмике, игре на
инструментах или элементам музыкальной
грамоты – имеет много общих черт. И вместе с
тем специфика того или другого вида музыкальной
деятельности влечет за собой свои методы и
приемы работы с детьми, и эту специфику нельзя
игнорировать.
Н.А.Ветлугина
6.1. Общая характеристика видов музыкальной
деятельности
Внастоящеевремявтеорииипрактикемузыкальногооб-
разованиясуществуютразныеподходыктрактовке термина
«виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки, внеклассных и внешкольных занятиях». Всамом общем
планеонимогутбытьсведеныкразличнымпозициямвзависимостиоттого,накакомуровнеобобщениярассматривается
данныйвопрос.
Если обратиться к традициям отечественной педагогики
музыкального образования, то к видам музыкальной де-
ятельностиучащихсяпринятоотноситьслушание музыки,
хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизацию и сочинение музыки детьми
(детское музыкальное творчество), то есть те конкретные
виды музыкальной деятельности, которые осуществляются
учащимисянамузыкальныхзанятияхизаисключениемслушания музыки представляют собой разновидности либо исполнительской,либокомпозиторскойдеятельности.
Согласнодругойпозиции,сформировавшейсявмузыкальномобразованиив последниедесятилетия,подлинными видами музыкальной деятельности являются деятельность
композитора, исполнителя, слушателя. А перечисленные
выше виды музыкальной деятельности, условно обозначенныекак «традиционные»,предлагается рассматриватьв качествеформприобщенияучащихсякмузыке.
Одним из аргументов правомерности такого подхода, по
мнениюприверженцевэтойточкизрения,можносчитатьто,
116
ГЛАВА 6
чтомногиеизтрадиционныхвидовмузыкальнойдеятельнос-
ти«являютсялишьчастнымслучаемпоотношениюкиспол-
нительству каккатегории более общего порядка (например,
вокальное, инструментальное исполнительство, исполне-
ние музыки художественным движением)» (курсив наш. -
Э.А. иЕ.Н.)1.
Приведенныйдоводвесьмаубедителенинеможетнеприниматьсявовниманиеприразработкемузыкально-педагогическойтерминологии. Однаконеобходимо иметьввиду, что
за темили иным пониманием термина,как правило, стоит
определеннаястратегическаяилитактическая(взависимостиот рассматриваемоготермина)педагогическая установка,
которойпридерживаютсяпедагоги-музыканты. Поэтомутерминологическиерасхожденияподобногородаимеютпринципиальныйхарактеритребуютосознаниясостороныпедагогамузыканта,которыйбудетобращатьсякэтимтерминам.
Представляется, что было бы целесообразным рассматривать конкретные (слушаниемузыки, хоровое пение, игра
на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизация,сочинение музыкидетьми)и обобщенныевиды
музыкальной деятельности (исполнениемузыки, музыкально-композиционноетворчестводетей)-икаквиды музыкаль-
ной деятельности, икакформы или средства приобщения
к музыке. Вэтомвидится спецификапедагогики музыкаль-
ногообразования,рассматривающейкаждоеявлениеивмузыкальном,ивпедагогическомракурсах,а,следовательно,и
специфика музыкально-педагогической терминологии, которойонаоперирует.
Впоследние годыразработана классификациявидов музыкальной деятельности (Е.В. Николаева), учитывающая,с
однойстороны, природу музыкального искусства в целом, с
другой-особенности его постижения учащимися. Внейрассматриваются не только такие виды музыкальной деятельности, как слушание, исполнение и сочинение музыки детьми,-ноидругиевидыдеятельности,которыепредлагаются
учащимсянамузыкальныхзанятияхсцельюпознаниязакономерностеймузыкикак искусства,раскрытия связеймузыкисдругимивидамиискусстваиокружающейжизнью.Так,
например,размышления учащихся о музыке являютсянеоб-
1 Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие / Отв. ред. Л.В. Школяр. – М., 2001. – С. 108.
117
ГЛАВА 6
ходимымкомпонентоморганизацииислушаниямузыки,иее
исполнения,исочинения;освоение музыкальной, втомчисле
нотной, грамотытакжеосуществляетсявкаждомизэтихвидовмузыкальнойдеятельности;дляраскрытияособенностей
музыки как вида искусстваи установления ее взаимосвязи
сискусством движенияв структурузанятия вводитсямузы-
кально-пластическая деятельность ит.п.
Еслисэтойточкизрениярассмотретьвсевидымузыкаль-
нойдеятельности учащихсяна уроках,можнозаметить, что
они существенно отличаются по степени представленности
внихсамойзвучащеймузыки. Поэтомуприклассификации
видовмузыкальнойдеятельностиучащихсябылобыцелесообразноучитывать,какое место в них занимает собствен-
но звучащая музыка и на что направлено внимание детей в
процессе общения с ней.
Совершенноочевидно,чтонапервомместевэтомрядустоит
собственно музыкальная деятельность учащихся во всех ее
основныхразновидностях:слушаниемузыки;ееисполнение:
вокальное(хоровоеисольное),инструментальное;сочинение
музыки.
Поскольку познаниемузыки без теоретических знаний о
ней практическиневозможно, тона музыкальных занятиях
специальное внимание уделяется приобретению учащимисятакогородазнанийиформированиюуменийоперировать
ими.
Этизнанияусваиваютсявопоренамузыкально-слуховые
представления, реально звучащую музыку и имеющийся у
школьников интонационно-слуховойопыт. В связис этим в
качествеособого видадеятельности учащихсянамузыкальных занятиях выделяется музыкально-теоретическая деятельность.
Набазеприобретенныхтеоретическихзнанийимузыкаль-
но-слуховогоопытавозможнововлечениеребятвувлекательнейшую музыкально-историческую деятельность, необходимуюдлясистематизацииимеющихсяудетейзнаниймузыки
изнанийомузыкеиосуществляемуюсцельюпоследовательногоивсеболееполногоформированияпредставленийомузыкепрошлого инастоящего, опроцессе становлениямузыкальногоискусства,музыкальнойкультуры.
Спецификамузыкиособеннояркопроявляетсяприсравне-
нииеес другимивидамиискусства– преждевсегосизобразительным искусством, литературойи искусством движения.
118
ГЛАВА 6
Всвязисэтимвпоследниегодывсодержаниемузыкальных
занятийвсеширевходитрассмотрениевзаимосвязеймузыки
сдругимивидамиискусства.Темсамымдеятельностьучащихся приобретает «полихудожественную» (термин Б.П. Юсова)
направленность. Такая деятельность имеет свои закономерностиивзависимостиотхарактерасочетанияискусствможет
решатьсугубомузыкальныеили болееширокие– полихудожественныезадачи.Посколькуоднимизкомпонентовэтойдеятельностинамузыкальныхзанятияхвсегдаявляетсямузыка,
тоданнаядеятельностьможетбытьназванакакмузыкально
ориентированнаяполихудожественнаядеятельность.
При разработке классификации видов музыкальной деятельностинельзянеучитыватьитого,чтолюбоемузыкальное явление необходимо рассматривать в широком культурологическом контексте,прослеживая его связь не толькос
другимивидамиискусства,ноисокружающейжизнью.При
установлениитакихсвязейдеятельностьучащихсяневсегда
предполагаеториентациюнаконкретную звучащуюмузыку.
Так, например, при изучении образцов музыкального
фольклора учащиеся знакомятсяс различными народными
промыслами,народнымикостюмамиит.п.Всамойэтойдеятельности реальной «живой» музыки нет, но она звучит в
представленииучащихсякакбыв«свернутом»виденаосноветогоопытаобщенияснародноймузыкой,которыйониуже
приобрелиранее.
Такаядеятельностьможетбытьназванамузыкальноопосредованнойдеятельностью,аеепедагогическоепредназначениевидитсявтом,чтоонапомогаетдетямраскрытьдлясебя
жизненныйилихудожественныйконтекстизучаемогомузыкальногоявления.
Даннаяклассификацияпостроенанаосновемузыкоцент-
ристского подхода (терминМ.И.Ройтерштейна),поскольку,
какбыниотличалисьвсодержательномотношенииперечисленныевышевидыдеятельности,вкаждомизнихвбольшей
илименьшейстепенивыраженомузыкальное начало.
Рассмотрим подробнее каждый из перечисленных видов
музыкальнойдеятельностиучащихся.
6.2. Собственно музыкальная деятельность
Собственномузыкальнаядеятельностьдетей,как ужеотмечалось,заключаетсявслушаниимузыки,вееисполнении
119
ГЛАВА 6
ивопытахимпровизацииисочинениямузыки.Обратимсяк
каждойизэтихразновидностей.
Слушание музыки
Главной задачей слушательской деятельности является
формирование слушательской музыкальной культуры
учащихся.Этопреждевсего:а)накопленныйопытобщенияс
высокохудожественнымиобразцаминародной, классической
исовременнойотечественнойизарубежноймузыки;б)умение
эмоциональноиглубоковосприниматьобразно-смысловоесодержаниемузыкина основеусвоенных знанийоразличных
музыкальныхстилях,жанрах,формахит.д.;в)потребностьв
слушательскойдеятельности.
Слушание музыки обладает поистине неисчерпаемыми
возможностямивпланерасширенияиобогащенияинтонационно-слухового запаса школьников. Прицеленаправленном
педагогическомруководствезагодыобучения вшколе (гимназии,лицееидр.)ивовнеклассных,внешкольныхзанятиях
детимогутбытьподготовленыкслушательскомуобщениюкак
свокальной,такисинструментальноймузыкойвеежанровостилевоммногообразии.Вместестемвозможность«переноса»
опытаобщения ребенкасмузыкой изоднойинтонационной
сферывдругуюзависит отстепениблизости этихсфердруг
кдругу.Поэтому,чембогачеслушательский опытребенкав
сфере общения его с музыкальными образцами различных
музыкальныхстилей,творческихнаправлений,школ,створчествомотдельныхкомпозиторов,темболеешкольникспособенэмоциональнооткликнутьсяназвучащую,втомчислеи
новуюдлянего,музыку,вступитьснейвдиалог.
Впроцессевхожденияребенкавмирновойдлянегов сти-
левом отношении музыки выделяютсятри стадии(Е.В.Николаева,Э.И.Плотица).Условноонимогутбытьопределены
как:
• накопление интонационно-слухового опыта, направленногонаусвоениеучащимисятипичныхдляданногостиляинтонаций;
• выявление на основе накопленного интонационнослуховогоопытатипичныхдляданногостиляинтонационно-стилевых комплексов и обнаруживание их в
целостнойкомпозиционнойструктуреизучаемыхпроизведений;
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]