Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
Глава 3.
ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА КАК ЭПИЦЕНТР
МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ
Центром музыкально-педагогического процесса
является личность ученика.
В.Г.Ражников
Если ты не любишь ученика, ты не будешь
хорошим педагогом.
А.Б.Гольденвейзер
3.1. Качества личности учащихся,
имеющие приоритетное значение в процессе
музыкального образования
Извсегомногогранногоспектраличностныхкачеств,проявляющихсяв разнообразномопытемузыкально-творческой
деятельностиучащихся,рассмотриммузыкальность,креативностьиэмпатийность.
Музыкальность
Музыкальностьпонимается каккачестволичности, находящеесвоевыражениевеепредрасположенностикобщению
с музыкой,кэмоциональной отзывчивости на нее,кразвитиюмузыкального слуха,памяти, мышления,музыкальных
потребностей,к успешностиовладенияразличными видами
музыкальнойдеятельности.
Вотличиеоткреативностииэмпатийностимузыкальность
являетсясобственномузыкальным качествомличности.При
этом, чем болеемногограненмузыкальный опыт учащихся,
темболееонспособствуетразвитиюмузыкальности,оказывая
нанеенепосредственное влияние, ибосредствами музыкии
развивается в человекезаложенное в нем музыкальное начало.
Какследствие такоговлиянияприроднаямузыкальность
ребенка,его предрасположенность кобщению смузыкой по
мере приобретениямузыкальных знаний, умений, обогащенияего интонационно-слуховогоопыта перерастаетв устойчивый, осознанныйинтерес к ней. Потребностьжев новых
41
ГЛАВА 3
музыкальныхвпечатлениях,проявляющаясяудетейсначала
наинтуитивномуровне,становитсявсеболееярковыраженнойи приобретаетиндивидуально-личностный,избирательный характер. Причем вмотивации ребенка как в зеркале
отражаются,соднойстороны,неповторимостьегоприродной
музыкальности,сдругой–результатымузыкальноговоспитания,обученияиразвития.
Основнымпризнакоммузыкальности,помнениюБ.М.Теп-
лова, является«переживание музыки как выражения неко-
торого содержания»1 (выделенонами.–Э.А. иЕ.Н.).
Аргументируя свою точку зрения, исследователь пишет:
«Абсолютная немузыкальность (если такая вообще возможна)должнахарактеризоватьсятем,чтомузыкапереживается
простокак звуки, ничегорешительно невыражающие. Чем
большечеловек слышит в звуках, тем болееон музыкален.
Музыкальноепереживаниепосамомусуществусвоему–эмоциональноепереживание,ииначекакэмоциональнымпутем
нельзяпонятьсодержаниемузыки.Способность эмоциональ-
но отзываться на музыку должнасоставлятьпоэтомукакбы
центрмузыкальности»2.
ВтожевремяБ.М. Тепловподчеркивает: длятого чтобы
эмоциональнопереживать музыку,нужно преждевсего воспринятьеезвуковуюткань.Есличеловекможетлишьнемногоеразличить,расслышать вмузыкальнойткани,то,естественно,до негодойдет тольконезначительнаячасть выразительногосодержаниямузыки. Поэтому,согласно концепции
исследователя,«музыкальность предполагает также доста-
точно тонкое, дифференцированное восприятие, слышание
музыки»3.
Ученыйусловноназываетэтидвесторонымузыкальности
эмоциональнойислуховойиподчеркивает,что,взятыесами
посебе,однабездругой,онинеимеютсмысла.
ОпираясьнаконцепциюБ.М.Теплова,Н.А.Ветлугинаха-
рактеризуетмузыкальностькаккомплексспособностей,своеобразно проявляющийся в различных видах музыкальной
деятельности.Приэтомвструктуремузыкальностиисследовательвыделяетболее общие, музыкально-эстетические спо-
собности испециальные.
1 Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б.М. Избранные труды. – М, 1985. – Т. 1. – С. 53.
2 Там же. – С. 53.
3 Там же. – С. 54.
42
ГЛАВА 3
Дляпервыхизних,помнениюисследователя,характерно
эстетическое отношение, проявляющееся в восприятии, воспроизведении,представленииитворчестве,вформединамикиразнообразных чувств,творческого воображения,возникновенияоценочногоотношения.
КспециальныммузыкальнымспособностямН.А.Ветлугина относитосновные музыкальные способности(способность
переживания,различения,представления, воспроизведения
ладовысотныхсоотношенийимузыкальногоритма)исенсорнуюоснову.
ПринимаяпозициюБ.М.Теплова,исследовательобращает особое внимание на синтез эмоционального и слухового
компонентов1.
Посколькуобэмоциональнойотзывчивостинамузыкуречь
ужешлавыше,остановимсянесколькоподробнеенаслуховом
компонентемузыкальности.
Эволюция пониманиясущности иструктуры музыкаль-
ногослуха психологами,авследзанимиипедагогами-музы-
кантами,многиегодышлаглавнымобразомполиниивыделенияиизученияегоотдельныхсторон,чтобылообусловлено
пониманиемзависимостиразвитиямузыкальногослухаотсодержанияиформыпрактическоймузыкальнойдеятельности.
Современем быливыделены такиеразновидности музыкальногослуха,как:звуковысотный,интервальный,мелодический, гармонический, полифонический, ладовый, ритмический,тембровый,динамический,фактурный,структурный
(архитектонический),вокальный, хоровойи др.Такимобразом,внаукеутвердилсяструктурно-функциональныйподход
крассмотрению музыкальногослуха.Для педагогикимузыкальногообразования это имелобольшое значение,так как
помогалоопределитьосновныелинииразвитиямузыкальногослухаинаметить путиразвитиякаждойизего разновидностей.
Качественно новым этапом в понимании музыкального
слухакакважнейшейсоставляющеймузыкальностиличностисталоосмыслениеегокакслухаинтонационного.
УжеБ.М.Тепловпредлагалрассматриватьслухвтесноми
широкомсмыслеслова.Вэтомразделении,помнениюВ.В.Медушевского,прослеживаетсясвязьтесного иширокого понимания слуха с аналитическим и интонационно целостным
механизмоммузыкальногомышленияисоответственносдву-
1 См.: Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1967. – С. 168-169.
43
ГЛАВА 3
мясторонамисамоймузыкальнойформы1.Следовательно,и
вмузыкальномслухе,помнению исследователя,могутбыть
выделеныдвестороны.Однаизних–перцептивныепрограммы,ориентированныенараспознаниеаналитическойформы
и организующих ееграмматик(в первую очередь ладовой).
Другая сторона – интонационно-пластическая, нацеленная
напостижениеинтонационнойформы2.Приэтомсутьразвитияинтонационногослуха,какподчеркиваетВ.В.Медушевский,заключаетсявпараллельнойдифференциациисмысловогоизвуковогоплана.
В условиях целенаправленного музыкального обучения
возможности воздействия на формирование слуха и способностейвозрастают. Главнаяопасностьздесь, предупреждает
исследователь,состоитвпереносевниманияучениканазвуковуюформу в отрывеот ееобразного содержания:ребенка
учатигратьгромчеилитише,несмешиватьоднуфразусдругой,«красиво»замедлятьтемпвконце,однимсловом,разыгрываяодну-единственнуюинтерпретацию,вместотогочтобы
поощрять ученика на собственный поиск интонационного
воплощения образа. Такое игнорирование принципиальной
ориентированности музыкальной формы от смысла к звуку
противоречит устройству интонации, механизмам интонационногомышления. «Самыйлучшийметод развитияинтонационного слуха– тот,которыйсоответствует егоприроде.
Этозначит,чтотольковниманиекобразу,прощупываниеего
разнымитрактовкамиможетпривестикпрактическомуовладениюинтонацией. Какэтого нехватает именнона ранних
этапахобучениямузыке!»3.
Внастоящеевремя подобнаяточка зрениявсеболеепро-
чноутверждаетсявмузыкальномобразовании.Приэтомстановитсяочевидным,чторазвитиеслухаивцелом,ивкаждой
изегосторондолжноидтисориентациейнаразвитиеихкак
вшироком,такивтесномпонимании.
Рассматривая музыкальный слух в контексте раскрытия
музыкальностиличности,необходимоиметьввидуипринятоевнаукеусловноеразделениемузыкальногослуханавнешнийивнутренний.
1 Под двумя сторонами формы, вслед за Б.В. Асафьевым, принято понимать
двуединство формы: формы как конструкции (или, согласно терминологии
исследователя, «откристаллизовавшейся схемы») и формы как процесса.
2 Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. – М.,
1993. – С. 159-160.
3 Там же. – С. 161.
44
ГЛАВА 3
Внешний слух, какизвестно,направленнавосприятиенепосредственносамого звучания музыки.Такой слух,по словам Б.В. Асафьева, упорядочивает потоки воспринимаемых
звучаний,«вторичноорганизуеторганизованное(композитором)движение»1.
КакподчеркиваетМ.С.Старчеус,егоцель–«схватывание
целостного образа музыки, соответствующего смыслу музыкальноговысказывания.Иногда такойпервичный образназываютэмоционально-слуховой гипотезой музыки,посколькуоннепрерывнопроясняется,обогащаетсядажезапределамиреальноговосприятия.
«Внешний»слух оперирует непосредственнымичувственными впечатлениями,объединяет и разделяетчувственные
компоненты,выделяясущественныепризнакивоспринимаемого. Эмоционально-слуховая гипотеза музыки обязательно
должнавключатьвсебятакиепризнаки.Дляэтогоприходитсяобращатьсякпрошломуопытувосприятия,многообразным
жизненнымсвязямопыта, атакжексодержаниям исвязям
музыкальныхпонятий(таких,например,каквысота,мотив,
аккорд,лад,формаидр.)»2.
Внутренний слух находитсвое выражение в мысленном
представлении звучащей музыки. Согласно М.С. Старчеус,
«внутреннийслух –собирательноеназвание способностичеловекавоспроизводитьобразцымузыкивнереальногозвучания.Вширокомсмыслеосновнойзадачейвнутреннегослуха
является поддержание непрерывности контакта человекас
музыкой»3.Приэтомчеловек можетпредставитьв своемвоображении(какбыисполнить«внутрисебя»)нетолькомелодиюпростойзнакомой емупесни илипеснювцелом, нои в
«свернутом»видепредставитьсебе(услышать«внутрисебя»)
дажекрупномасштабныемузыкальныепроизведения.Ичем
болеемузыкаленчеловек,чемполнееегоопытобщениясмузыкой, тембогаче его музыкально-слуховые представления,
теминтенсивнееидетунегоразвитиенетольковнешнего,но
ивнутреннегослуха.
Интересен вэтом отношенииопытруководителя детской
музыкальнойшколыг.Ганновера(Германия)В.Б.Брайнина,
показавшеговозможностьразвитияудетейабсолютногослуха,появляющегосявкачестве«побочногоэффекта»приразви-
1 Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. – Л., 1971. – С. 25.
2 Старчеус М.С. Слух музыканта. – М., 2003. – С. 17.
3 Там же. – С. 21.
45
ГЛАВА 3
тииладо-гармонического,тембро-гармонического,инструментально-тембрового,вокально-позиционногослухаиимеющего
цельюсвободную«ориентациювзвуковомпространстве»1.
Вусловияхучебнойдеятельности,какнаурокахмузыки,
такивовнекласснойивнешкольнойработесучащимися,педагогу-музыканту необходимо учитыватьи индивидуальное
проявлениемузыкальности укаждого ребенкав различных
видах музыкальной деятельности. Как известно,музыкальность развивается в процессе музыкальной деятельности.
Поэтомуоттого,какие видыэтойдеятельности осваиваются
учащимисяназанятиях,какониорганизованы,взначительноймеребудетзависетьиразвитиемузыкальности каждого
изних.
Музыкальный слухпроявляется в восприятии музыки,в
еевоспроизведении,всозданииимпровизацийивсочинении
музыки.Икаждыйизэтихаспектовимеетсвоиособенности,
которые необходимо учитывать, ибо, дополняя друг друга,
различныевидымузыкальнойдеятельностивсвоейсовокупностидаютвозможностьцелостноподойтикразвитиюмузыкальногослуха.
Так,в процессеслушательскойдеятельностиосуществля-
етсявосприятиеэкспрессивно-психологическойсущноститого
илииногоинтонационногокомплекса –отмельчайшейединицы(интервала)доразвернутогомузыкально-композиционногопостроения,произведениявцелом.Приэтомпроисходит
постепенное,всеболеедифференцированноеразличениеего
составляющих– тембродинамических,мелодических, гармонических, полифонических и других сторон. Накопленный
музыкально-слуховой опыт помогает учащимся осознанно
воспроизводитьиинтерпретироватьзнакомые иминтонационно-слуховыекомплексывсвоейисполнительскойпрактике,
атакжеприимпровизацииисочинениимузыки.
Такимобразом,комплексэтихвидовдеятельностисоздает
условиядляформированияактивногоинтонационно-слуховогофондаучащихся,когдакругосвоенныхинтонацийприобретаетдлянихличностнозначимыйсмыслипомогаетглубже
войтивмирмузыкииспозициислушателя,испозицииисполнителя,испозицииеетворца.
1 Брайнин В.Б. О некоторых возможностях развития абсолютного слуха //
Методолого-методическая подготовка учителя музыки: Материалы VII международной научно-практической конференции / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин, Е.В
Николаева. – М., 2002. – С. 119-135.
46
ГЛАВА 3
Говоряо музыкальномслухе,некоторые ученые,как,например, Г.С.Тарасов, характеризуют его как слух«выразительный».Вшироком смыслеслова, как считаетисследователь,такойслух«непременнонаправленнавыявлениеобразности,развертываниямузыкальногосодержаниявовремени
ипространстве–оннаправленнавскрытиевзвуковойматериимногообразныхсвязеймузыкиижизни»1.
Посколькумузыкапосвоейприродеинтонационна,выразительныйслухявляетсяпосуществуслухоминтонационным.
Принятиеданнойпозицииприводитисследователейквыводу
отом,чтоиизучениепроблемымузыкальностицелесообразно
осуществлятьсквозьпризмуинтонационнойтеории,согласно
котороймузыкальность,какотмечаетболгарскийпедагог-музыкантГ.И. Стоянова, можетбыть рассмотрена каксистема
оперированиямузыкальнымиинтонациями.При этомсозданиемузыкальногообраза(образотворчество)есть,по мнению
ученого,системообразующеесвойствомузыкальности2.
Вэтомконтекстепоказателямимузыкальности,каксчитаетисследователь,выступают:
а) возможность «интонационно мыслить или слышать
жизньвзвуках»(В.В.Медушевский),т.е.улавливатьсмысл
музыкальныхинтонаций, в томчисле используяинтуицию,
ассоциативныемеханизмыипр.;
б)широта иглубина интонационногофонда учащегосяи
процесс егопополнения и обогащения(например,богатство
или бедность интонационного фонда, одноплановость или
богатая палитра представленного в нем круга интонаций,
стремлениекегообогащению);
в)способностьпреобразовыватьинтонации (например,из
вальсасделатьмарш,полькуилипредставитьсебестилевые
превращениямелодии).
Центральнымфеноменоммузыкальнойдеятельности,как
известно, является музыкальное мышление, развитость
котороговомногомхарактеризуетмузыкальностьребенка.
Впсихологическихисследованияхмузыкальноемышление
рассматривается как реальная психическая деятельность, с
помощьюкоторойличностьприобщаетсякмузыкальномуис-
1 Тарасов Г.С. Музыкальная психология // Спутник учителя музыки / Сост.
Т.В. Челышева. – М., 1993. – С. 30.
2 См.: Стоянова Г.И. К проблеме музыкальности // Музыкальное образование
и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI век. Материалы III международной
научно-практической конф. / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин, Е.В.Николаева. – М.,
1996. – С. 86-87.
47
ГЛАВА 3
кусству,постигаетсмысл заключенныхв немдуховныхценностей.Приэтомвыделяетсярядотносительносамостоятельныхвектороврассмотрениямузыкальногомышления,как:
1) процесс постижения музыкального произведениялич-
ностью;
2)способмышлениячеловекаприегообщениисмузыкой
каквидомискусства;
3)способобщениячеловекасмиромприпомощимузыки1.
Ксказанномудобавим,чтомузыкальноемышлениеможет
выступатьикакспособкоррекцииисамокоррекциипсихологическихсостояний.
Важноезначениеимеетрассмотрение вопросаотворчес-
ком характере музыкального мышления. Исследователь
А.В.Брушлинскийпрямозаявляет:«Мышлениевсегдаявляетсятворческим»2.Еслидополнитьэтоттезисвысказыванием
Л.С.Выготскогоотом,чтосмыслпроизведенияискусствачеловекконструируетсам изсвоихвоспоминаний,ассоциаций
ит.д.,тостановитсяясным,чтодеятельностьнетолькокомпозитора,исполнителя,ноислушателянеможетбытьнетворческой. Проникновение в диалектику связей содержания и
формымузыкальногопроизведениякакотражениядуховного
опыта порождаетв душе, всознании личности новыйхудожественныйсмысл,личностнозначимыйдлячеловека.
При рассмотрении проблемы музыкального мышления
необходимоучитывать тообстоятельство,что навсех этапах
любого мыслительного процесса проявляется и «бессознательное».Какизвестно,оноприсутствуетивактепостановки
задачи, ив ее решении, когданарядус осознанными действиями включаются и свернутые неосознаваемые действия,
которые ранеебыли развернутыми и осознанными.И даже
такойважный моментмыслительногопроцесса, какинсайт,
зарождаетсянабессознательномуровне3.
Бессознательныеобразы,какотмечаетА.В.Торопова,всту-
паяв резонансс музыкой,усиливаются итем самымстановятсядоступнымидляосознания.Именносэтиммеханизмом
1 См.: Суслова Н.В. Музыкальное мышление и методика его развития у младших школьников// Подуровский В. М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция в музыкально-педагогической деятельности. – М., 2001. – С. 13.
2 См.: Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. – М., 1970. –
С. 85.
3 См.: Суслова Н.В. Музыкальное мышление и методика его развития у младших школьников // Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция в музыкально-педагогической деятельности. – М., 2001. – С. 25.
48
ГЛАВА 3
связановозникновениеуребенкаличностнозначимогосмысламузыки1.
Какизвестно,Б.В. Асафьевназывал музыку «искусством
интонируемогосмысла».Сэтойточкизренияпознаниемузыкального произведения есть эмоционально-образное познаниесмыслазвучащихинтонаций.
Вэтомконтекстепредставляетсяубедительнойдефиниция
(краткоеопределениекакого-либо понятия,отражающее существенные признаки предмета) музыкального мышления,
согласнокоторойего можноопределить как«реализуемый в
интонированиипроцессмоделированияотношенийчеловека
кдействительности»2.Существеннымдополнениемкэтойпозицииявляетсятезисотом,что«деятельностьмузыкального
мышления представляетсобой процесс преобразованиязвуковойреальностивхудожественно-образную»3.
В основе современных представлений о музыкальном
мышлении лежит мысль Б.В. Асафьева о том, что «мысль,
интонация,формымузыки– всев постояннойсвязи:мысль,
чтобы стать звуково выраженной, становится интонацией,
интонируется»4.
Раскрываяэтупозициюсточкизрениявзаимосвязимузыкальногомышленияи музыкальнойречи, Е. М.Орлова отмечает,что именноблагодарямузыкальной речи «создается
контактмеждукомпозитором–исполнителем–слушателем,
устанавливаетсядуховное общение, причемэта речьнеобычайно богата по своемусодержанию, своим выразительным
возможностям»5.Важно заметить, чтос помощьюмузыкальнойречиустанавливаетсяконтактличностисмузыкой,смузыкальнымпроизведением.
Ещеоднойцентральнойкатегорией,выделяемойисследователямиприизучении музыкальногомышления, является
музыкальный язык, овладение которым являетсянеобходимымусловиемобщенияучащихсясмузыкой.
1 См.: Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике:
К началам музыкально-психологической антропологии. – М., 1997.
2 Дыс Л.И. Музыкальное мышление как объект исследования // Музыкальное
мышление: сущность, категории, аспекты исследования / Отв. ред. И. Г. Ляшенко. – Киев, 1989. – С. 39.
3 Ляшенко И.Г. Целеполагание и деятельность музыкального мышления //
Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / Отв.
ред. И.Г. Ляшенко. – Киев, 1989. – С. 10.
4 Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. – Л., 1971. – С. 211.
5 Цит. по: Музыкальная психология и психология музыкального образования.
Теория и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. – 2-е изд, перераб. и доп. – М.,
2011. – С. 231.
49
ГЛАВА 3
Закономерностимузыкального мышления приобретаютв
музыкальной деятельностиспецифический характер в силу
того, что отражение действительности происходит посредством обобщенных музыкальных образов. Именно образ, по
мнению Л.А. Мазеля, является основной семантической и
структурной единицей музыкального мышления. При этом
исследовательподчеркивает,чтомузыкальноемышлениеобращаетсякчеловеческойличностивовсей ееполнотеивоздействуетна различные «этажи»психики –на эмоциии на
интеллект,наглубиныподсознанияивершинысознания1.
Большоевниманиерассмотрениюпроблемымузыкального
мышленияпридаетвсвоихисследованияхГ.М.Цыпин.
«Истоки музыкального мышления, если рассматривать
ихвгенетическомплане,–подчеркиваетавтор,–восходятк
ощущениюинтонации. Этоисходнаясубстанция, первоосновамузыкально-эстетическогопереживания...Эмоциональная
реакцияна интонацию,проникновениев еевыразительную
сущность–предтеча,исходныйпунктпроцессовмузыкальногомышления, однако ещене самомышление. Этопока что
неболее чемощущение– первичнаяформаориентировки в
сферезвуковойвыразительности...
Осмысление логики организации различных звуковых
структур от простейших до наиболее сложных... – вторая
функциямузыкальногомышления.Значениееенеменеесущественно,нежелипервой,сопряженнойснепосредственной
эмоциональной реакцией человека на выразительную суть
интонации.Приэтом втораяфункцияболеесложнапо природе:будучиобусловленанетолькоинестолькоэмоционально-чувственными, нопреимущественно интеллектуальными
проявлениями со стороны индивида, она предполагает известнуюсформированность,продвинутостьегомузыкального
сознания»2.
Однако,помнениюисследователя,однимлишьосознани-
емконструктивно-логическихзакономерностеймузыкального
материала,пониманиемеговнутреннего«устройства» также
не исчерпываетсяпонятие «музыкальное мышление». Толькопроникновение ввыразительносмысловой подтекст интонации,соднойстороны,и осмыслениелогической организациизвуковыхструктур–сдругой, создаетвсвоем синтезе
музыкальноемышлениевподлинномсмыслеэтогопонятия.
1 См.: Мазель Л.А. Статьи по теории и анализу музыки. – М., 1982. – С. 15.
2 Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М., 1984. – С. 13-137.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]