Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 7
Данныйподходпредполагает поискианалогичных способовпереосмыслениявсех методов,применяемых в теориии
методикехоровогоисольногопения,хороведении,таких,как,
например, формирование певческого дыхания, звукообразования,дикции,хорового строя,ансамбля1.Приэтом следует
иметьввиду,чтокаждыйизних имеетсвоютехнологиюсообразноприродестановлениятогоилииногонавыка.Новсе
онивпроцессемузыкальногоинтонированиявыступаюткак
средствавоплощенияинтонационногосмысла,заложенногов
определенноммузыкальномматериале.
Так,при выработкенавыков кантиленногопения нельзя
не приниматьво вниманието, что, содной стороны,этосовершенноопределенныйспособзвуковедения,сдругой–при
воплощенииконкретногомузыкальногостиляонбудетиметь
своиособенности.
В последние годы в педагогике музыкального образованияпредложентакойметод,каксочинение уже сочиненного
(В.О.Усачева).Данныйметод,помнениюавтора,«требует:
• самостоятельностивдобываниииприсвоениизнаний
(они припрохождении пути композитора, впроцессе
проживания“технологии”сочинительстванеотчуждаютсяотребенка);
• способностиктворчеству(когда школьникв опорена
музыкальныйопыти навоображение, фантазию,интуициюсопоставляет, сравнивает,преобразует, выбирает,создаетит.д.);
• развитиявосприятиякакспособностикиндивидуальномуслышаниюи, самоеглавное,творческой интерпретациимузыки»2.
Особое место в ряду методов музыкального образования
занимают арттерапевтические методы и приемы,направленныенарегуляциюпсихологическогосостоянияучащихся
средствамимузыкииспециальносозданныхдляэтогоупражнений3.
1 Поскольку изучение данных методов предусмотрено в курсе «Хороведение»
и будет конкретизироваться в курсе «Методики преподавания музыки», в настоящем пособии они лишь перечисляются.
2 Усачева В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А. Музыкальное искусство // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа. - М., 2001. - С. 247.
3 Обобщенную характеристику возможностей воздействия музыки на учащихся и практические рекомендации по применению их в работе учителя музыки дают В.И. Петрушин, О.М. Фалетрова и др.
171
ГЛАВА 7
Вопросы и задания
1.В чемзаключаетсявзаимосвязь методовмузыкального
образованиясегозадачамиисодержанием?
2.Вчемвывидитеспецификупримененияобщедидакти-
ческогометодапоказавмузыкальномобразовании?
3. Охарактеризуйте другие общедидактические методы,
действующиевмузыкальномобразовании?
4.Охарактеризуйтеметодсравненияприменительнокму-
зыкальномуобразованию.
5.Раскройтесодержаниеметодаэмоциональнойдраматур-
гиинамузыкальныхзанятиях.
6.Охарактеризуйтедействиеметода«забегания»впереди
«возвращения»кпройденномунамузыкальныхзанятиях.
7.Вчемзаключаетсясущностьметодамузыкальногообоб-
щения?
8.Охарактеризуйтеметодразмышленийомузыке.
9.Раскройтесодержаниеметодасозданиякомпозиций.
10.В чемзаключаетсясущность методахудожественного
контекста?
11.Раскройтесущностьметодаустановлениявзаимосвязи
художественногоитехническогонаинтонационнойоснове.
12.Вчемзаключаетсясущностьметодасочиненияужесо-
чиненного?
13.Какиедругиеметодыпредставляютсявамзначимыми
наурокахмузыки?
Рекомендуемая литература
Основная
Алиев Ю.Б. Секреты музыкальной работы в классе для
опытногоучителямузыки// АлиевЮ.Б. Формированиемузыкальной культуры школьников-подростков как дидактическаяпроблема.–М.,2012.
Дорошенко С.И. Диалоговое и проблемное обуче-
ние на уроках музыки: взаимопроникновение педагогических технологий // Искусство и образование. – 2009. –
№1.
КабалевскийД.Б.Основныепринципыиметодыпрограм-
мыпомузыкедляобщеобразовательнойшколы.–Ростов-наДону,2010.
ОсенневаМ.С.Методымузыкальноговоспитания//Осен-
нева М. С. Теория и методика музыкального воспитания:
172
ГЛАВА 7
учебникдлястуд.учрежденийвысш.проф.образования.–М.,
2012.
Цыпин Г.М. Пути интеллектуализации учебно-образовательного процесса. Словесный и наглядно-иллюстративный
методыкакосновные«рычаги»впрактическойдеятельности
педагога-музыканта // Музыкальная психология и психологиямузыкальногообразования:Теорияипрактика.2-еизд.,
перераб.идоп./Подред.Г.М.Цыпина.–М.,2011.
Дополнительная
Абдуллин Э.Б. Методы музыкального обучения // Э.Б.
Абдуллин.Теория ипрактикамузыкального обученияв общеобразовательнойшколе.Учебноепособие.–М.,1983.
Алиев Ю.Б. Настольнаякнига школьного учителя-музыканта.–М.,2000.
Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в
школе.Учебноепособие.–М.,1983.
Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. Книга
дляучителя.–М.,1984.
Безбородова Л.А. Методы музыкального образования //
БезбородоваЛ.А.,АлиевЮ.Б.Методикапреподаваниямузыкивобщеобразовательныхучреждениях.–М.,2002.
ГорюноваЛ.В.Напутикпедагогикеискусства//Музыкав
школе.–1988.–№2.
КрасильниковаМ.С.,КритскаяЕ.Д.Методымузыкальногообразования//Музыкальноеобразованиевшколе.Учебное
пособие/Подред.Л.В.Школяр.–М.,2001.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и
практика.–М.,1999.
Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М. С.
Красильникова,Е.Д.Критская.–М.,1998.
ФалетроваО.М.Развитиеэмоциональнойсферыдевиантныхподростковсредствамимузыки//Методологическаякультура педагога-музыканта: Учебное пособие / Под ред. Э.Б.
Абдуллина.–М.,2002.
173
Глава 8.
ФОРМЫ МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ни одна из форм музыкального образования,
взятая в отдельности, не может обеспечить
полноценного музыкального развития детей, и
только их система способна к этому.
М.И.Ройтерштейн
После консерватории я много лет потратил
на изучение музыки, которой «мы не проходили». …
Это был период второго музыкального обучения.
…Я хотел знать все, чтобы осознанно выбрать
собственную дорогу.
Э.Денисов
8.1. Урок музыки как основная форма
общего музыкального образования
Учебныйпредмет«Музыка»вучрежденияхобщеобразовательноготипа(школы,гимназии,лицеи)являетсяединственнойдисциплиноймузыкальногообразования,которуюосваиваютвседети,чтоозначаетпризнаниееевкачествеосновной
формыобщегомузыкальногообразования.Урокмузыкипризван:
• реализоватьцелиизадачи музыкальногообразования;
• обеспечить освоение учащимися содержания музыкального образования, предусмотренного нормативнымигосударственнымидокументами;
• подготовитьучащихсяквыполнениюгосударственных
требований, предъявляемых к оканчивающимначальнуюиосновнуюшколу.
Урок музыки в системе учебных дисциплин
Всистемеучебныхдисциплин,изучаемыхв учреждениях
общеобразовательноготипа,предмет«Музыка»входитвобразовательнуюобласть«Искусство»вместеспредметами«Изобразительноеискусство»и«Мироваяхудожественнаякультура».
Предмет «Музыка»,также как ипредмет «Изобразительное искусство», изучается с I по VII классы включительно.
Предмет«Мироваяхудожественнаякультура»,согласнодейс-
174
ГЛАВА 8
твующимнормативным документам, включаетсяв содержа-
ниеобразованиявшколахс углубленным изучением художес-
твенно-гуманитарных дисциплинившколахс углубленным
изучением искусства.Вшколах с иной профильнойориен-
тациейэтот предмет,по усмотрениюадминистрации, может
изучатьсявформедополнительногообразования.
Область «Искусство» ориентирует преподавателя и учащихсянаустановлениеобщего иособенного вразных видах
искусства, наих связи сжизнью, на развитиехудожественно-образного ассоциативного мышления, стольважного для
художественногоосмыслениямира.
Общепедагогические требования к уроку музыки
Будучиучебнымпредметом,урокмузыки отвечаеттребованиям,предъявляемымковсемшкольнымдисциплинам:
• направлен нарешение воспитательных, обучающих
и развивающих целей и задач;
• сочетаетвсебеколлективную, групповую и индивидуальную форму занятий сучащимися;
• его содержаниеопределяется программой, принятой
круководствуивместестемдопускаетипредполагает
творческий подход учителя кеёреализации;
• на каждом уроке происходит обогащение опыта эмоционально-ценностногоотношения учащихся кмузыке,усвоениеновогоили/изакреплениеужеизвестных
знаний, развитиеумений и навыков слышатьиисполнятьмузыку,углублениеопытамузыкально-творчес-
кой учебной деятельности;
• предусматривает педагогическое наблюдение и контроль учителязаобщим и музыкальным развитием
учащихся.
Специфика урока музыки как урока искусства
Спецификаурокамузыкаобусловленапреждевсего:
• непосредственнымобращениемучителяиучащихсяк
живому образному звучанию музыки;
• воздействием музыки на духовный мир ребенка, его
мировосприятие, мироощущение;
• возможностью оказывать арттерапевтическое, коррекционное воздействие средствами музыки на психическое и психологическое состояние ребенка, втом
численадетейсотклонениямивразвитии;
175
ГЛАВА 8
• личностьюучителя,выступающегонаурокеразносто-
ронним музыкантом и организатором музыкальной
деятельности детей;
• насыщенностьюурокамузыкально-творческим началом вегоразличныхпроявлениях;
• возможностью учащегося ощущать себя исполнителем, слушателем, «композитором», способнымвыра-
зитьсебявмузыке;
• освоениемшкольникамиопыта эмоционально-ценнос-
тного отношения к музыке и музыкальной деятельности;музыкальных знаний, умений, навыков; опыта
творческой музыкальной деятельности;
• возможностьюпережитьсостояние единения с другими
впроцессеколлективноймузыкальнойдеятельности;
• стремлениемучителямузыки к построению и органи-
зации урока по законам искусства: какмузыкальнопедагогического произведения, имеющего свою тему,
идею,жанровыехарактеристики,композицию,драматургию;ихинтерпретацииприменительнокусловиям
конкретного класса, к жизненному и музыкальному
опытудетей;
• применениемучителемрядаспецифических методов,
присущих музыкальному образованию: интонационныйижанрово-стилевойанализымузыкальногоматериала; методсходства и различиямежду явлениями
музыкального искусства; метод установления связей
междуявлениями музыкальногоискусства;метод создания проблемно-поисковых ситуаций в единстве с
музыкальными иллюстрациями,отвечающими музыкально-педагогическойтемеурокаи егозадачам;метод наглядно-образной музыкальной иллюстрации,
осуществляемойучителемвпроцессеанализапрослушанных учащимисямузыкальных произведенийдля
усвоенияизакреплениякакмузыкальныхзнаний,так
музыкальныхуменийинавыковидр.
Содержание и организация учебного процесса
на уроке музыки
Содержание и организация учебного процесса на уроке
музыкивыстраиваются сориентацией какнаобозначенные
вышеобщепедагогические требованияк уроку,так инаего
спецификукакурокаискусств.Приэтомкосновнымсостав-
176
ГЛАВА 8
ляющимурокамузыки,определяющимегосодержаниеиор-
ганизацию,могутбытьотнесены:
• тема;
• идея;
• жанр;
• композиция;
• драматургия;
• импровизационность;
• атмосфера.
Выделение данных составляющих осуществлено с целью
ихспециальноготеоретическогоосмысления,чтонеобходимо
дляпостижениясущностикаждогоизних,атакжеихролии
значениявцелостномпредставленииобурокемузыки.Всамойжепрактикемузыкальныхзанятий,особенновходеподготовкикурокуиегопоследующемуанализу,хотяисохраняется выделенная последовательность рассмотрения данных
составляющих,однакоонивсегда выступаютв неразрывном
единстве и взаимосвязи.Всвоейсовокупностиониотражают
продуманныеучителемстратегическиезадачи урокамузыки
итактикуихреализации.
Стратегическиезадачиурокамузыкипредставляютсобой
целевые установки урока, направленные на решение основополагающих музыкально-педагогических задач, которые
призванорешатьобщеемузыкальноеобразование.Приэтом
впроцессеподготовки кнему,учитель определяетстратегическиезадачина нескольких уровнях:
• формирования музыкальной культуры школьников
какцелимузыкальногообразованияиеёосновныхсоставляющих;
• основополагающих задач,направленныхнаобучение,
воспитание, развитие учащихся, которые будут решатьсявпроцессеизученияданнойконкретнойтемы
урока;
• отбора и выстраивания учебного материала и,прежде всего, музыкальных произведений, которые, по
мнениюучителя,внаибольшеймеребудутспособствоватьдостижениюцелиурокаирешениюпоставленных
задач;
• определения видов и форм музыкальной деятельности,которыецелесообразнопривлечьнаурокедляре-
ализацииегоцелиизадач,ихсодержательнойнаполненностиихарактеравзаимодействия.
177
ГЛАВА 8
Тактические задачи урока музыки заключаются в выборе
конкретных педагогических средств, способов и приемов, направленныхнарешениеегоцелевыхстратегическихустановок.
Рассмотрим более подробно выделенные составляющие
урокамузыки.
Тема урока музыки
Тема урока представляет собой своего рода смысловое
«ядро»его содержанияи являетсяоснованием длядостиженияцелостностивсегозанятия.
Темы уроков, представленные в учебных программах по
музыке,разнообразныпосвоейтематикеиохватываютширокийкругпроблем.Приэтомследуетиметьввиду,чтоназваниеконкретных темвсякий разпредставляет собойтотили
инойаспектрассматриваемойпроблемы,изучаемойвтечение
четверти,учебногогодаидажевсегопроцессаобучения.
Привсеммногообразииучебныхтем,можновыделитьнесколькотематическихлиний,которыефигурируютвпрограммно-методическойлитературеи педагогическойпрактике.К
такимлинияммогутбытьотнесены:
• раскрытиесущностимузыкальныхжанров,какнапример,«марш»,«песня»,«танец»,ит.п.;
• освоение музыкальной речи и музыкального языка,
какнапример,«мелодия»,«тембр»ит.п.;
• раскрытиеприроды музыкального искусства,как например: «интонация в речи и в музыке», «изобразительныеивыразительныеинтонациивмузыке»ит.п.;
• характеристика музыкальныхобразов,как например:
«образВойнывтворчествеД.Шостаковича»,«сказочные
образывтворчествеН.А.Римского-Корсакова»ит.п.;
• изучениемузыкальных стилей: исторических,национальных, стилейкомпозитора, исполнителя, как,например:«музыкаэпохиБарокко»,«Романтизмвмузыке»,«музыкакомпозиторов«Могучейкучки»,«музыка
С.ВРахманинова»,«исполнительскийстильФ.И.Шаляпина»ит.п.
Вместестем,каковабынибылатематическаянаправлен-
ностьуроковмузыки,ихглавнаяцель–раскрытьинтонаци-
онную природу, художественную образность, жанрово-стилевые особенности музыкального искусства, его музыкальный язык, связь с другими видами искусства, его значение в
жизни человека и общества в целом.
178
ГЛАВА 8
Идея урока музыки
Идеяурокаконкретизируетиопределяетракурсрассмотрения избраннойтемы, который задает направленностьего
музыкальной,педагогическойсоставляющей,ихарактераих
взаимоотношений какорганического единства. Таким образом,музыкально-педагогическаяидеяурокаопределяетцель,
которуюставитучительвраскрытиитемы,атакжетеакцентывегосодержании,которыебудутрасставленыврешаемых
наэтомурокезадачах.
К примеру, приизучении темы четверти «Музыкальный
образ», темойурокаможет стать «Тема войныв музыке». В
этом случае на первый план выходит духовно-нравственная составляющаяурока. В теме «Образы природыв музыкеС.В.Рахманинова»вцентревниманияокажетсяглавным
образомхудожественно-образнаясоставляющая.Втеме«МузыкаИ.С.Баха» основноевнимание будет сосредоточенона
жанровыхистилевыхособенностях творчествакомпозитора.
Признакомстве учащихся створческим портретомтого или
композитора,акцентможетбытьсделаннаконкретном произведении,наразличныхисполнительскихтрактовкаходногоитогожепроизведенияит.п.
Однако,какбыни разнилисьтемывсодержательномотношениии,соответственно, иерархическаясоподчиненность
решаемыхнаурокезадач,базисомдляихрассмотрениябудет
выступатьинтонационная природа музыки.Имеетсяввиду
раскрытиееемноголикостииособенностейпроявлениянадуховно-нравственном,художественно-образномижанрово-стилевомуровнях.
Следует иметьв виду, чтореализация темы, идеиурока
в различных возрастных группах будет существенно отличаться.Так,есливначальнойшколеособоважноезначение
получает задача развития эмоциональнойотзывчивости детейнамузыку,товосновнойшколе,всвязисприобретенным
учащимисяопытом,появляется возможностьуделятьзначительнобольшеевниманиеразвитиюмузыкальныхспособностейиумений анализироватьиобобщать теили иныемузыкальныеявления.
Тема и идея урока рождают его образ-замысел, который
представляет собой обобщенное художественно-педагогичес-
кое представление об уроке, возникающее в воображении
учителя.Втакомобразенамечаютсялишьобщие,наиболее
существенныепредставленияопредстоящемуроке,когдаего
179
ГЛАВА 8
темаиидеяначинаютприобретатьвсеболеечеткооформленноежанровоеикомпозиционноерешение.Это–тотисходный
«материал»,наосновекоторогоучительбудетсоздаватьсвой
уроккакмузыкально-педагогическоепроизведениеиопределятьжанрбудущегоурока,вкоторомонбудетвоплощен.
Жанр урока музыки
Жанрурокавыступаеткакхудожественно-образноереше-
ниеегоидеи.
Впоследниегодывсебольшепедагогов-музыкантовобра-
щаютсяккатегории«жанр»прихарактеристикеурокамузыки(Э.Б.Абдуллин,Е.В.Николаева,Б.С.Рачина,С.Л.Старобинский,М.А. Фоминоваидр.).Темне менее,теоретически
этапроблемаещенеполучиладостаточнойразработанности.
Вэтойсвязиследуетподчеркнуть,чтожанрурокамузыки
олицетворяет единство музыкальногоискусстваи педагогики.А этозначит,чтовуроке музыки,какв целом,таки во
всехего элементах,должна находитьотражение специфика
музыкикакискусства,атакжеучетзакономерностейпедагогикикакнаукииискусства.
Необходимость такого союза признают все педагоги-му-
зыканты.При этомвсовременнойтеориии практикемузыкального образования урок все чаще рассматривается как
«педагогическое произведение учителя»(М.Н.Скаткинидр.).
Вэтой связи обуроке музыкиможно говоритькако «музы-
кально-педагогическом произведении»учителя.Такое произведение–эторезультат его творчества не только как педа-
гога, но и как музыканта широкого профиля. Музыкальнопедагогические воззрения учителя, еговзглядына музыку,
кругмузыкальныхинтересов,системаценностей,многогранныйопытобщениясмузыкойвовсехвидахмузыкальнойдеятельности становятсяжанрово-стилевыми детерминантами
урока,безкоторыхоннемыслимкакурокискусства.
Вкачествепримерарассмотримвозможностьпедагогичес-
кой интерпретации понятия «жанр» по отношению к уроку
музыки.Сэтихпозицийжанрурокамузыкиможетбытьпредставлен ввиде обобщенной характеристики содержания и
организации урока как музыкально-педагогического произведения, отражающих ту или иную характерную для него
образно-эмоциональную сферу и совокупность музыкальнопедагогических средств.Приэтомучительмузыкиобращает-
сяпреимущественноктемжанрам,вобобщенномобразеко-
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]