Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 3
Жанровоеоднообразие,низкоекачествомузыкальногоматериала,отсутствиеупорядоченностихудожественныхвпечатленийотрицательносказываютсяна развитиимузыкальных
способностейучащихся,наформированиииххудожественных,
музыкальныхпредпочтений,интересов,вкусаипотребностей.
В качестве четвертого фактора следует отметить процессболееинтенсивного,чем прежде,умственногоразвития
школьников.Этопроявляетсявболееразвитойунихспособностикобобщениям,стремленииинтересно,самостоятельно,
творчески выполнять задания, а при ответах на заданные
преподавателемвопросы,например:«Какую музыкутыслушалдома?»–вумениидополнятьихоригинальными,порой
остроумнымикомментариями.
В настоящее время обязательное музыкальное образованиеохватываетдетей толькомладшегои подростковоговозраста.Охарактеризуемвобщихчертахкаждуюизэтихгрупп.
Младший школьный возраст
Всодержаниииорганизациимузыкальныхзанятийсдетьмимладшего школьноговозраста (6– 10лет)необходимо
учитывать,чтовэтотпериодпроисходитактивныйроствсего
организмаребенка.Характеризуяобъективносуществующие
особенности младших школьников, с которыми встречается
учитель на музыкальных занятиях, Г.С. Тарасов выделяет
следующиеизних:
• разрозненный,неорганизованныймузыкальныйопыт;
• недостаточная вокально-слуховая (иногда и двигательно-слуховая)координация;
• преобладание роли зрелищно-событийных впечатленийпоотношениюкслуху;
• склонностьк гедонистическиокрашеннымчувствованиям;
• потребность всменеэмоциональных состояний, своеобразная импульсивность, бесконтрольность эмоциональныхсостояний;
• склонностькнепосредственномусопереживанию,эмоциональной идентификации в ситуации общения (с
взрослыми,сперсонажамипроизведениймузыки);
• регуляциядеятельности,общениявопореначувственные ощущения, образы, но не на слово (стремление
«увидеть»засловом конкретноепредставление;предпочтениетем словам,которыеобобщают живыеобразы,представлениядетей);
61
ГЛАВА 3
• интеллектуально-волевая регуляция только во имя
субъективнопривлекательных,«важных»причин;
• личностнаядоминанта:стремлениексамовыражению
всамыхразнообразных формах– звуковых, зрительных,двигательныхит.д.1.
Ксказанномуследуетдобавить,чтодляребенкаэтоговозраста характерна непосредственность проявления чувств,
при этомнаблюдается отчетливоепроявление и восприятие
полярныхэмоций,инепониманиеилинеадекватноевосприятиеипроявлениеэмоциональныхоттенков.Частовнутреннеесостояниеипереживаниявзрослыхнедоступныдляпониманиямладшегошкольника итемболеене могутвызывать
унего сопереживания,безкоторого невозможенпроцесс его
общениясмузыкой.Вместестемдетямэтоговозрастаприсущеяркое, образное воображение.
Однойизособенностеймладшихшкольниковявляетсяне-
большой объем внимания, что обусловливает необходимость
частого переключения их с одного вида деятельности на
другой. Поэтомуцелесообразно мозаичноепостроениеурока
свключением внегоразнообразных видовмузыкальной деятельности,носприоритетомпрактических:пения,игры на
музыкальных инструментах, музыкально-пластической деятельности,инсценировкипесенит.п.
Необходимо иметьв видуи то, чтодля младших школьников характерна моторная активность. Вот почему так
полезновключениевпланурокамузыкиинструментального
музицирования,разныхвидовмузыкально-пластической деятельности,драматизацииит.п.
Впсихологическихисследованияхотмечается,чтоудетей
этоговозраста проявляетсяпотребность в общении с взрос-
лыми. В свете сказанного чрезвычайно важной становится
рольучителямузыки,которыйдлямладшегошкольника(особеннов6–8лет)можетстатьглавнымавторитетом.
Характерно,чтодетиприходятвшколусразличнойстепеньюподготовленностикобщениюсучителем,сосвоимисверстниками.Некоторыеизнихнеумеютсоблюдатьпринятыев
школеправила.А урокмузыкимногимучащимся представляетсякаксвободнаяразрядкаотучебнойдеятельности.Поэтому,соднойстороны,учителюнеобходимокакможновнимательнееотнестиськособенностямповедениянекоторыхдетей,
найдяключобщенияскаждымизних,поощряяпроявления
1 См.: Тарасов Г.С. Психологические особенности младших школьников //
Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. – М., 1993. – С. 44.
62
ГЛАВА 3
музыкальныхспособностейиособенностремлениектворчес-
койдеятельностиуслабоодаренныхвмузыкальномотноше-
ниидетей.Сдругойстороны,следуетпостепенно,терпеливо
воспитывать умениедействовать сообща, чему способствуют
коллективныеформымузицирования.
Всодержанииипроцессемузыкальногообразованиямладшихшкольниковследуетучитыватьито,чтоуучащихсяэтоговозрастанаблюдаетсяпостепеннаяпереориентациясигровогоспособапостижениямира,характерногодлядошкольников,научебнуюдеятельность.Помереобучениявшколеона
становитсяопределяющейвегодеятельностивцелом.
Наоснове многолетнихнаблюдений задетьми младшего
школьноговозрастанаурокахмузыкиБ.С.Рачинапришлак
следующимпрактическимвыводам.
Первое, чему приходится учить первоклассников, – это
внимательновслушиватьсяв каждыйзвук,в красотузвучащеймузыкальнойткани.
Второе, - дети,поступившие в школу, воспринимают музыку в качестве фона, не воспринимая ее художественного
смыслаи содержания.А потомумногие изних неспособны
пережить,прочувствовать,понятьлогикуразвертываниямузыкальногообраза.
Третье, – подавляющее число детей, приходящих в первыйкласс,невладеютазбукоймузыкальногоязыка(имеется
в видуумение слышать, пониматьиопределять в процессе
музыкальной деятельности интонацию, лад, регистр, темп,
динамику,тембрит.д.).Первоклассники лучшеслышат интонационные мелодические особенности музыки, несколько
хужевоспринимают явлениярегистра,особенноегоизменения.Самымнеразвитымявляетсяладовоемышление.
К отмеченным Б.С. Рачиной особенностям следует добавить,что навсемпротяжении музыкальныхзанятий уучащихся могут прослеживаться явления адаптационного синдрома (стресса). Наиболее резко такой синдром выражен у
детейвпервыешестьнедельобучениявшколе,посколькув
этотпериодврезультатеадаптациикшколеунихвозникает
перестройкафункциональныхсистем,чтонаходитсвоевыражение визменении и условно-рефлекторных;и поведенческихреакций(А.Г.Хрипкова,М.В.Антропова).
Для педагогики музыкального образования важно, что
стрессможет оказывать огромное воздействие– как отрицательное,такиположительное.Основноеусловие,превращающеестрессв источникположительныхвлиянийнаорганизм
63
ГЛАВА 3
человека, – эмоциональная и двигательная активность
(В.С.Ротенберг,В.В.Аршавский).Соответственномузыкально-педагогическийпроцессвданныйпериоддолженстроиться
сучетомсильныхислабыхсторонадаптационногосиндрома.
Удетейвэтотпериодотмечаются,соднойстороны, высо-
кая концентрациявнимания, с другой– повышенная утомляемость,что вызываетнеобходимость принятиясостороны
педагоговоптимальныхмерпедагогическоговоздействиядля
регуляциипсихологическогосостояниядетей.
В этой связи необходимо использовать возможности му-
зыкальныхзанятийтакимобразом,чтобы,учитываяразные
психологические состояния детей, подбирать соответствующиймузыкальныйматериал,видыдеятельностидлярегуляцииих психологическогосостояния иприведения учащихся
копределеннойкомфортности,эмоциональнойудовлетворенности. Такую работу целесообразно проводитьне только на
начальномэтапемузыкальныхзанятийвучрежденияхобщеобразовательноготипа,ноивтечениевсехлетобучения.
Подростковый возраст
Характеризуя особенности подросткового возраста,
Ю.Б.Алиевраскрываетособенностимладшегоподросткового
(10–12лет)истаршегоподросткового(12–15лет)возрастас
позицииспецификимузыкальногообразования.
Младшиеподростки,какотмечаетисследователь,характе-
ризуютсяповышенной утомляемостью, чтовызываетнеобхо-
димостьстроитьзанятияпомозаичномупринципу,часточередуяразличныеформыработыНеобходимоучитыватьито,
чтоучащиесяэтоговозрастасклонны к стереотипным дейс-
твиям и стандартам поведения. Исходяизэтого,Ю.Б.Алиев
считает,чтопривсемвозможномразнообразииприменяемых
форм и методов проведения занятий, их основа, структура,
какправило,должнаоставатьсянеизменной.Приэтомсодержаниеурокадолжнобытьобращенок эмоциональнойсфере
младшегоподростка.Желание отмежеваться вэтомвозрасте
от всего детского вызываетнеобходимостьособоговнимания
кпевческомурепертуару,особенноктексту,которыйдолжен
отвечатьинтересамипотребностямдетей1.
Вотличиеотмладшихподростков,какотмечаетЮ.Б.Али-
ев, учащиеся старшего подросткового возраста испытывают
1 См.: Алиев Ю.Б. Особенности подросткового возраста // Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000. – С. 114-119.
64
ГЛАВА 3
избыток энергии: «Отсутствие экономии в поступках – характернаячертастаршихподростков,также,какатмосфера
преодоления трудностей едва ли не самая для них приятная.Сложныезаданияонивыполняютсбольшимазартом»1.
Возросшаяактивность учащихся,по мнениюисследователя,
не можетне учитыватьсяучителем музыки, нов певческой
деятельности ему нужно быть достаточно осторожным, поскольку подавляющее большинство старших подростков еще
находятся впериоде острой мутации. Переизбытокжизненнойэнергиивлечетзасобой,какподчеркиваетЮ.Б.Алиев,и
появлениедругойвозрастнойособенности:старшийподросток
не переносит ситуации ожидания. Иэтозаставляетучителя
планироватькаждуюминутуурока,вовлекатьвактивнуюработукакможнобольшеучащихся.
Ккачественноновымособенностямэтоговозраста,которые,
помнениюисследователя,необходимоучитыватьвпедагогическойдеятельности,относитсяи изменение взаимоотноше-
ний между мальчиками и девочками, зарождениеинтереса
кинтимномумирувзрослых.Поэтомувсодержаниеучебных
занятий необходимо включать музыкальные произведения,
связанныесвнутреннимипереживаниямичеловека.
Детейэтоговозрастахарактеризуеттакжегипертрофиро-
ванное чувство собственного достоинства и жажда популярности. К12–13годам,понаблюдениямисследователя,у
подростковобнаруживаетсяярковыраженнаяпотребность в
самовоспитании – процесседлястаршихподростковэмоцио-
нальнопривлекательном,дажееслирезультатыегоскажутся
лишьв отдаленномбудущем.Иэтавозрастная особенность,
помнениюЮ.Б.Алиева,можетбытьсуспехомиспользована
дляприобщениястаршихподростковквысокоймузыке.Всодержаниииорганизации занятийнеобходимотакже учитыватьпотребность учащихся в воспитании собственной воли,
котораяестьпрактическиувсехдетей2.
Учитываявозрастныеособенностиподростковоговозраста,
особую значимость вэтот период приобретает установление
гармоничногосоотношения междупотребностями, интересами, пристрастиямидетей этой возрастной группыипедагогическимиустановкамиконкретногоучителя. Приэтом, как
подчеркивает профессор Кёльнского университета (Германия) Ф.М. Хэсс, проблема установления равновесия между
1 См.: Алиев Ю.Б. Особенности подросткового возраста // Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000.– С. 119.
2 Там же. – С. 119-124.
65
ГЛАВА 3
жизненным, музыкальным опытомребенка и, с другой стороны,преодоления«эго»наукииучителяявляетсяоднойиз
самыхсложныхвсовременноймузыкальнойпедагогике1.
Вопросы и задания
1.Чтотакоемузыкальность,каковыпоказателимузыкаль-
ностиипутиееразвития?
2. Что общего и особенного в позициях исследователей
Б.М.Теплова,Н.А.ВетлугинойиГ.И.Стояновойповопросуо
сущностииструктуремузыкальности?
3.Вчемвывидитесвоеобразиесвоеймузыкальности?
4.Вчемпроявляетсямузыкальнаяодаренностьребенка?
5.Приведитепримерымузыкальнойодаренностиребенка
изсвоегожизненногоопытаиохарактеризуйтеее.
6.Охарактеризуйтесущностьмузыкальногомышленияуча-
щихсяилогикуегоразвития,предлагаемуюГ.М.Цыпиным.
7.Вчемнаходитсвоепроявлениекреативностьребенкав
процессеобщениясмузыкой?
8.Охарактеризуйтетворческиепроявленияребенкавраз-
ныхвидахмузыкальнойдеятельности.
9.ВыскажитесвоемнениеопозицииО.В.Зиминойпоот-
ношениюквнутреннемудиалогу:
Вмузыкальнойдеятельностивнутреннийдиалогявляется
результатомтворческогопроцесса.Именновнемпроисходит
приятиеличностьюсодержанияпроизведения,авместесним
исочувствие,сопереживаниееголирическомугерою.
(ЗиминаО.В.Кпроблемедиалогическойнаправленностисознания личностиучителямузыки//Становлениемузыкально-эстетической
культурыспециалиставусловияхпедагогическогообразования. МатериалыI региональной
научно-практическойконференции.Ч.2.–Липецк,2003.–С.78-80.)
10.Приведитепримерывашихнаблюденийзатворчески-
мипроявлениямиребенкавмузыкальнойдеятельности.
11.Чтотакоеэмпатийность,вчемзаключаютсяособеннос-
тиеепроявленияипутиразвитиянамузыкальныхзанятиях?
12.Приведитепримерыэмпатийногоотклика,возникшего
увасвпроцессеобщениясмузыкой.
1 См.: Хэсс Ф.М. Современные дидактические направления в немецком музыкальном образовании // Музыкальное образование и подготовка учителя
музыки: взгляд в XXI век: Материалы III международной научно-практической
конференции / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М., 1996. – С. 8.
66
ГЛАВА 3
13.Вызоветли,навашвзгляд,усовременногоребенкаэмпатийныйоткликпрослушиваниетакойчастииз«Реквиема»
В.А. Моцарта, как «Lacrimosa», и песни А.В. Александрова
«Священнаявойна»,ивчемэтобудетпроявляться?
14. Приведите музыкальные примеры, которые, как вам
представляется, могут вызвать чувство эмпатии у младших
школьников,уподростков,устаршихшкольников.
15.Каквыотноситеськследующейпозициишвейцарского
педагога-музыкантаЭ.В.Вебера:
Музыка, музыкальное искусство занимает «безопасное»
местовжизнидетейинеможетбытьзамененоничемдругим,
никакимдругимискусством.
Необходимоучитыватьтотфакт,чтоспособностьпродуктивнозаниматьсявгруппе,проявлениетерпимостикокружающим,
кооперацияпроявляютсянамузыкальныхзанятияхпостоянно.
Вотпочемумузыкальноеобразованиеявляетсянетолькожелаемымдополнением,нои важнойчастьюобщегообразования,
так,как,например,роднойязык,математикаит.д…
…БолеечемдесятьлетназадамериканскийученыйХауэр
Гарнер представил свою новую теорию интеллигентности,
согласно которойчеловеческое существо имеетгенетическое
предрасположениекмузыке,ноонодолжноразвиватьсясдетскоговозраста,чемраньше,темлучше.
Общественноеобразованиедолжно нестиответственность
засозданиеусловийдляразвитиямузыкально-духовныхспособностейребенка.
(ВеберЭ.В. На путик духовномуросту ребенканаурокахмузыкивначальнойшколе//
Мировоззрение учителямузыки: взглядв настоящее и будущее. Материалы IV международной научно-практической конференции /
Отв.ред.Э.Б.Абдуллин,Б.М.Целковников.–
М.,1998.–С.101-102.)
16.Попытайтесьраскрытьвозможностисаморегуляциивашихпсихологическихсостоянийспомощьюподборасоответствующихмузыкальныхпроизведений.
17. Охарактеризуйте объективные факторы, определяющие возрастные особенности музыкального развития современныхшкольников.
18. Что вам представляется наиболее существенным в
возрастных особенностях музыкального развития младших
школьников?
67
ГЛАВА 3
19.Охарактеризуйтевозрастныеособенностимузыкально-
горазвитияподростков.
Рекомендуемая литература
Основная
КирнарскаяД.Десятьпричинотдатьребенкавмузыкаль-
нуюшколу//Искусствовшколе.–2011.–№1.
Мелик-Пашаев А.А.О художественно-творческом потен-
циале ребенка.«Явное» и«тайное»в детскойодаренности //
Музыкальнаяпсихологияипсихологиямузыкальногообразования:Теорияипрактика.2-еизд.,перераб.идоп./Подред.
Г.М.Цыпина.–М.,2011.
Новлянская З.Н. Возрастные особенности психического
развитияипрактикахудожественногообразования.–Искусствовшколе.–2012.–№2.
СтарчеусМ.С.Музыкальность//М.С.Старчеус.Личность
музыканта.–М.,2012.
ЦымбалюкЕ.А.Ребенокнаурокемузыки:вчемспецифи-
каегодеятельности?//Искусствоиобразование.–2008.–№1.
Дополнительная
АлиевЮ.Б.Методикамузыкальноговоспитаниядетей(от
детскогосада–кначальнойшколе).–Воронеж,1998.
Алиев Ю.Б. Настольнаякнига школьного учителя-музы-
канта.–М.,2000.
Анисимов П.В. Понять человека // Музыка в школе. –
1987.–№1.
БезбородоваЛ.А.,АлиевЮ.Б.Методикапреподаванияму-
зыкивобщеобразовательныхучреждениях.–М.,2002.
БочкаревЛ.Л.Психологическиеосновымузыкальногообу-
чения/Л.Л.Бочкарев.Психологиямузыкальнойдеятельности.–М.,2006.
БояковаЕ.В.Представленияпедагоговискусстваосовре-
менныхдетяхипреподаваниипредметовэстетическогоцикла//Электронныйжурнал «Педагогикаискусства».– 2012.–
№2.
ВетлугинаН.А.О структуремузыкальности //Ветлугина
Н.А.Музыкальноеразвитиеребенка.–М.,1967.
Искусство,музыкознание,музыкальнаяпсихологияи му-
зыкальнаяпедагогика.Хрестоматия/Сост.Э.Б.Абдуллини
Б.М.Целковников.–Вып.1.Ч.2.–М.,1991.
68
ГЛАВА 3
КрасильниковИ.М.Интонационнаяконцепциямузыкальностиимодельдополнительногомузыкальногообразования//
Искусствовшколе.–2000.–№1.
МалюковА.М.Психологияпереживанияихудожественное
развитиеличности.–Изд.2-е.,испр.идоп.–М.,2012.
Музыкальное образование школьников / Под ред. Л. В.
Школяр.–М.,2001.
Музыкальность//Музыкальнаяэнциклопедия.–Т.3.–М.,
1976.
Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Проблема музыкальных
способностейиеесоциальноезначение//Рольмузыкивэстетическомвоспитаниидетейиюношества.–Л.,1981.
Надирова Л.Л. Струны общности: теоретические основы
развития эмпатии у студентов музыкально-педагогических
факультетов:монография.–Владимир,1999.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.–М.,1972.
НенаховаА.В.Развитиекреативностидетей6–7летвпроцессемузыкально-игровойдеятельности//Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2011.–№2.
РажниковВ.Г. Диалогиомузыкальнойпедагогике.– М.,
1989.
РыбаковаН.А.Воспитаниеушкольниковкачествсамоактуализирующейся личности на уроках музыки // Электронныйжурнал«Педагогикаискусства».–2012.–№2.
СтарчеусМ.С.Слухмузыканта.–М.,2003.
СусловаН.В.,ПодуровскийВ.М.Психологическаякоррекциямузыкально-педагогическойдеятельности.–М.,2000.
ТарасовГ.С.Музыкальнаяпсихология//Спутникучителя
музыки/Сост.Т.В.Челышева.–М.,1993.
ТарасоваК.В.Онтогенезмузыкальныхспособностей.–М.,
1988.
Теория и методика музыкального образования детей:
Научно-методическоепособие/Л.В.Школяр,М.С.Красильникова,Е.Д.Критскаяидр.–М.,1998.
Терентьева Н.А. Художественно-творческое развитие
младшихшкольниковнаурокахмузыкивпроцессецелостноговосприятияразличныхвидовискусства.–М.,1990.
69
Глава 4.
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Так же, как литература и изобразительное
искусство, музыка решительно вторгается во
все области воспитания и образования наших
школьников, являясь могучим и ничем не заменимым
средством формирования их духовного мира.
Д.Б.Кабалевский
Музыкальноеобразование,втомчислепреподавание му-
зыки,можетбытьпредставленоввидеопределеннойструк-
туры, состоящейизследующихкомпонентов: цель,задачи,
принципы,содержание,методыиформы.
4.1. Цель и задачи музыкального образования
Цель музыкального образования
Всовременнойпедагогикецельюмузыкальногообразова-
ния принято считать становление, развитие музыкаль-
ной культуры учащихся как части их общей духовной
культуры.
Понятие музыкальная культура учащихся чрезвычайно объемно иможет иметь разную трактовку. Вот что в
содержаниеэтогопонятия ставитна первоеместоД. Б.Кабалевский: «...способность воспринимать музыку как живое,
образноеискусство,рожденное жизньюинеразрывнос жизньюсвязанное,–это “особоечувство” музыки,заставляющее
воспринимать ее эмоционально, отличая в ней хорошее от
плохого,это способностьнаслух определятьхарактер музыкииощущать внутреннююсвязьмежду характероммузыки
и характером ее исполнения, это способность наслухопределятьавторанезнакомоймузыки,еслионахарактернадля
данногоавтора,егопроизведений,скоторымиучащиесяуже
знакомы...»1.ТемсамымД.Б.Кабалевскийподчеркиваетзначениемузыкальнойграмотностивширокомсмыслеэтогословакакосновы, безкотороймузыкальнаякультура неможет
сформироваться.Важнымвегопредставленииявляетсятак-
1 Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 классы. – М., 2004. – С. 5-18.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]