Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ГЛАВА 9
уровнявладенияаккомпанементом,прикоторомпедагогможетосуществлять зрительный контактс детьми,наблюдать
заатмосферойвклассеиреакциейдетейнаисполняемоепроизведение.Выполнениеэтойзадачиневозможнобезотличногознанияданногомузыкальногопроизведения.
Качество пения педагога играет решающую роль для
формирования вокально-хоровой культуры школьников.
Выразительное, грамотное, технически точное пение может
статьдляучащихсятемобразцом,ккоторомуонибудутстремитьсявсвоемисполнениивокальныхпроизведений.
Втом случае,когда педагог-музыкант–мужчина, следуетиметьввиду,чтоонпоетвином,посравнениюсдетьми,
регистре.Поэтомуприразучиваниипесни,предназначенной
для детского исполнения, желательно использовать пение
фальцетом.
Пение в ансамбле с детьми
Ещеоднимвидомисполнительскойвокальнойдеятельности, которымдолжен владеть учительмузыки, педагог-вокалистихормейстерявляетсяпениевансамблесдетьми.Вего
основележитсовместнаяпевческаядеятельностьпедагогаи
учащихся,построеннаявосновном попринципу«ведущий–
ведомый».Содержаниеэтойдеятельностизависитотпоставленныхисполнительскихипедагогическихзадач(определениехарактерапроизведения,еготемпа,динамикиит.д.).
Совместномуисполнениюдолжнапредшествоватьдемонстрацияпедагогомтого,какнадоисполнитьтотилииноймузыкальный материал (с точки зрения качества певческого
звучания, особенностейпроизнесения текста, способа звуковедения,характераисполнения,фразировкиит.д.).
Дирижирование
Особымвидомисполнительстванамузыкальныхзанятиях
выступает дирижирование хором, музыкально-пластическимикомпозициями.Сущностьэтойработызаключаетсяввоплощенииисполнительскогозамыслапосредствомуправления
музыкальной деятельностью детей в различных видах музицирования.В процесседирижированияпедагог стремится
преждевсегокрешениюследующихзадач:
• установление согласованности действий учащихся в
воплощении художественного, исполнительского замыслапроизведения;
221
ГЛАВА 9
• поддержание необходимого для исполнения данного
произведенияэмоциональногосостоянияиего«влучения»(терминК.С.Станиславского)учащимся;
• предотвращение возникающих затруднений у детей
путемэпизодического подключенияучителя кисполнительской деятельности (например, подпевание однойизпартий,подсказкаслов,движенийидр.).
Кэтомуследуетдобавить,чтодирижированиенередкосочетаетсяссобственнойисполнительскойдеятельностьюпедагогалибовкачествеаккомпаниатора,либокакисполнителя
наиболеетрудныхдля детейоркестровых илихоровых партий.Вэтомслучаеемуможетпомочьсистема«дополнитель-
ных» средств управления коллективом– главным образом
мимикой,движениямиголовой, указывающиминамоменты
дыхания,фразировки,акцентов,штриховидр.–аналогично
тому,какэтаработаосуществляетсявнародноммузицировании, гдеведущийисполнитель одновременно берет насебя
функциюдирижера.
Исполнительскаядеятельность,неразрывносвязаннаяс де-
ятельностью по подготовке учащихся к исполнению музыки, включает: хормейстерскую деятельность; деятельность
поподготовкеучащихся–кпениювхоре,ансамбле,игреворкестре,кисполнениюмузыкально-пластическихкомпозиций,к
сценическойинтерпретациимузыкальныхпроизведений.
Хормейстерская деятельность педагога-музыканта, заключаетсяв разучиваниипартий, выработкеясной дикции,
ансамбля, голосообразования, звуковедения и т.д. Следует
иметьв виду,что этуработу необходимовыполнять, учитывая степеньразвития музыкальных способностей,умений и
навыковучащихсяисоответственновыбиратьдоступныйдля
нихрепертуар.
Кромеэтого,онанеразрывно связана с решением ряда му-
зыкально-педагогических задач по развитию музыкального
слуха, памяти, мышления, воображения,певческого голоса,
по формированию у учащихся вокально-хоровых умений и
навыков. Приэтом особое значениеимеет способность, умениепедагогавладеть хормейстерскиминавыкамиразучиваниятой или инойпартии, показа«как надои какне надо»
исполнятькакой-либофрагмент этойпартии, одновременно
дирижироватьоднойрукойиигратьмелодию–другойит.д.
Подготовкаучащихся кигре воркестре предусматривает
выполнениеперечисленных вышезадач, носучетом специ-
222
ГЛАВА 9
фикиработысдетьми,играющиминакаком-либомузыкаль-
номинструменте воркестре.Педагог разучиваетсними ор-
кестровыепартии, соединяяихпосвоемуусмотрению перед
тем,какисполнитьвсюпартитуру.Какужеотмечалосьвыше,
врядеслучаевонберетнасебяобязанностиисполнителяна-
иболее трудной для детей партии. Важно, чтобы учащиеся
осваивалиигрунаразличныхэлементарныхинструментах.
Какихормейстерскаядеятельность,подготовкаучащихся
кигреворкестренеразрывносвязана срешениемпедагогическихзадач–развитием музыкальныхспособностей,навыковиумений.
Одним из наименее разработанных в настоящее время
видов деятельности педагога-музыканта является подготовкаучащихсяк музыкально-пластическойдеятельности.Она
направлена наразвитие способности творческогосамовыражениянаосновевосприятиямузыки,наразвитиеассоциативныхсвязеймузыкииискусствадвижения,наболееуглубленноевхождениевмирмузыки,постижениеееинтонационной
природы.Этопредполагаеттринаправленияработыпедагога-музыканта:
• подготовка учащихся к выполнению (исполнению)
предлагаемых им музыкально-пластических движений,композиций;
• стимулирование творческих проявлений у детей в
связи с музыкально-пластической деятельностью
(способность к адекватному отражению в движении
музыкального образа, создание собственных музыкально-пластическихрешенийнаосновеопределенногомузыкальногопроизведения);
• педагогическоенаблюдение заисполнениемпроизведениякаквсемиучащимися,такикаждогоизних(что
являетсяспецификой,присущейтолькоданномувиду
музицирования).
Подготовкаучащихсяксценическойинтерпретациимузыкальныхпроизведенийнаправленанараскрытиеещеодной
гранимузыкально-творческогопотенциала учащихсяв процессеобщениясмузыкальнымискусством.Этаработавключаетвсебяширокийспектрразличныхформ: отдраматизации песендопостановки мюзикла. Практика музыкальных
занятийпоказывает,чтосегоднясценическаяинтерпретация
получает все более широкое распространение ввиду своей
привлекательностидлясовременногоребенка.
223
ГЛАВА 9
Вподготовкеучащихсяктакойдеятельностивыделяются
следующиенаправления:
• совместнаяработапедагогаиребятповыборуужеготовойкомпозицииилипоеесозданиюнаосновекакого-либомузыкальногопроизведения;
• выборролейвсоответствиисвозможностямикаждого
ребенка-исполнителя:
• разучиваниекаждойроли;
• репетиционнаяработапоподготовкекпостановкесценическойкомпозиции;
• развитиеартистическихспособностей;
• подготовкадекорацийикостюмов;
• постановкасценическойкомпозициивцелом.
Коммуникативно-организаторская деятельность
Коммуникативно-организаторская профессиональная деятельностьпедагога-музыканта направленанарешениеследующихосновныхзадач:
• педагогическое руководство процессом проведения
музыкальных занятий и реализация стоящих перед
педагогомпланов,связанныхсорганизациейвсехвидовмузыкальной деятельностииформ музыкальных
занятий;
• организацияпроцессасовместногосдетьми«проживания» произведения, использование«манкóв» (термин
К.С. Станиславского), «обратной связи», регуляции
эмоциональногосостоянияучащихсяв соответствиис
определенноймузыкально-педагогическойзадачей;
• установление атмосферы эмоционально-духовного
общения,контактамеждупедагогом идетьми, доброжелательного,уважительногоитребовательногоотношения к ним, создание установки на возникновение
эмоционально-духовныхquasiсубъект-субъектныхотношениймеждудетьмиимузыкойвпроцессеееличностноговосприятия,воспроизведения.
Особое значение в осуществлении коммуникативно-организаторскойдеятельностипедагога-музыкантаимеетегоэмоционально-волевое начало, проявляющееся в организации
коллективнойисполнительскойдеятельностидетей.
Впредыдущейглавебылораскрытосодержание деятельности педагога-музыканта по подготовке учащихся ко всем
основным разновидностям музыкально-исполнительскойде-
224
ГЛАВА 9
ятельности.Такого родаподготовкаосуществляется ипо от-
ношению ковсем другим видаммузыкальной деятельности
детей.При этомобщимдляразныхвидов деятельностиста-
новитсяцеленаправленноеобогащениеинтонационно-слухо-
вогоопытадетей,повышениеуровняихмузыкальнойграмот-
ностикакчастимузыкальнойкультуры,формированиепред-
ставленияомузыкекакнеотъемлемойгранидуховнойжизни
каждогочеловека.
Такаяориентациядеятельностипедагога-музыкантанаходитсвоеспецифическоевыражениепоотношениюкразным
видаммузыкальнойдеятельностиучащихся.
Всобственно музыкальнойдеятельности (слушательской,
исполнительской, композиционно-творческой) особое значениеприобретает:
• предварительноесопоставлениепедагогомсвоеговосприятиятогоилииногомузыкальногофеноменасвозможным еговосприятием детьми разных возрастных
группсцельюдальнейшегосближенияих впроцессе
музыкальныхзанятий;
• опорананакопленныйучащимисямузыкальныйопыт
втомилииномвидесобственномузыкальнойдеятельности;
• нахождениепедагогическихпутейприближенияуровняслушательскоговосприятиядетей,качестваихисполнения к образно-смысловому содержанию музыкальногопроизведения;
• обогащенияопытадетейвобластимузыкально-композиционноготворчества.
Эффективностьосуществленияданнойдеятельностизависитотпрофессиональноориентированноймузыковедческойи
собственномузыкально-педагогическойподготовкипедагогамузыканта.
В подготовке учащихся к музыкально-теоретической и
музыкально-историческойдеятельностизаосновупринимаетсялогикаизложенияучебногоматериала,принятаявтой
или иной музыкально-педагогической концепции; именно
еюопределяютсяикругосваиваемыхучащимисямузыкально-теоретических и музыкально-исторических знаний и их
распределениепогодамобучения.Эффективностьдеятельности педагога вэтомнаправлении вомногомобусловлена
его музыковедческой и музыкально-педагогической подготовкой.
225
ГЛАВА 9
Содержание и организация подготовки учащихся к осу-
ществлению музыкально ориентированной полихудожественной деятельности определяются, исходя из того, какие
виды искусства вступают вовзаимодействие в данном виде
деятельности,икакогородасвязиосуществляются.Приэтом
такого рода связи должны осуществляться как на художественно-образном, так и на вспомогательно-дидактическом
уровнях.Причемглавнымстановитсяподведениеучащихсяк
установлениюхудожественно-образныхсвязеймузыкиидругихискусств,атакжеихсвязейс жизнью.Результативность
деятельностипедагога-музыкантавэтомнаправлениизависитвпервуюочередьотегоискусствоведческойимузыкально-педагогическойподготовки.
Подготовка учащихся к музыкально опосредованной де-
ятельности предусматривает: создание педагогом-музыкантомвозможноболееширокогокультурологическогопосвоему
содержанию контекста для восприятия и воспроизведения
учащимися изучаемыхмузыкальных явлений;опору на накопленныйимижизненныйидуховныйопыт.
Эффективность деятельностипедагогав данном направ-
ленииобусловленавзначительноймереимеющимисяунего
знаниямикультурологическогохарактера имузыкально-педагогическойподготовкой.
Следуетотметитьиособуюрольтолерантностивкомму-
никативно-организаторскойдеятельностипедагога-музыканта.Какизвестно,эмоциональнаяатмосферамузыкальногозанятиячастовызываетповышеннуюреакциюдетей,ихжеланиевыразитьотношениекмузыкеимузыкальномузанятию
вформах,непринятыхнадругихзанятиях. Поэтомузадача
педагога–учитыватьэтуспецифику музыкальныхзанятий,
умелоитерпеливорегулироватькакихобщуюатмосферу,так
исвоивзаимоотношениясучащимися.
Как коммуникативная, так и организаторская деятель-
ностьпедагога-музыкантавомногомзависят:
• отиндивидуальныхособенностейпедагога-музыканта,
еготемперамента,манерыобщениясдетьми;
• отстиляихарактераповедениядетей;
• отуровнявоспитанностидетей;способностиихкорганизацииисамоорганизации,кпереключениюотодноговидадеятельности кдругому;от реакциинатони
действияпедагога,егошутку,назаданныйтемпиинтенсивность занятия, сложность поставленных перед
226
ГЛАВА 9
нимизадач;отчередованияколлективной,групповой
ииндивидуальнойдеятельности,контрастахарактера
изучаемых музыкальных произведений, продолжительностиихзвучания;
• от установившихся взаимоотношений между педагогомидетьми.
Характеризуяданный виддеятельности, необходимоособоподчеркнуть, чтоорганизация музыкального занятияне
терпитшаблоновипредусматриваетвариативность.Этообстоятельствопроявляетсебяпрактическинавсехегоэтапах.
Так,например,дажевсамомначалеурокамузыки–когда
учащиесязаходятвклассподмузыку–одинучительвыстраиваетдетейпередклассом, приводяихв состояниепсихологическойготовностикзанятию, вчастности, подборомтакой
музыки,которая,поегомнению,поможетдетямнастроиться
ивключитьсяватмосферуданногоконкретногоурока.
Другойучительдопускаетсвободныйвходдетейвклассс
последующейсамоорганизациейдисциплиныи готовностик
занятиям.
Врядлиможносуверенностьюсказать,какойизэтихдвух
способов организацииначала урока болеепродуктивен, ибо
вконечномсчетерешающеезначениекаквтом,такивдругом случаеимеет то, какэто делает учительи способствует
липримененныйимспособорганизациидостижениюзадачи
подготовкиучащихсякмузыкальномузанятию.
Коммуникативная деятельность педагога-музыканта направленатакже насоздание«ситуации успеха»,котораяпоможетвовлечьдетейвактивное,творческоеобщениесмузыкой, максимальнораскрыть их способностив том или ином
видемузыкальнойдеятельности,пробудитьвнихощущение
радостиотвозможностипочувствоватьуверенностьвсвоихсилах,впроявлениисебякактворческойличности.
Педагогическими условиями эффективности коммуникативно-организаторскойдеятельностиявляются:
• знаниепедагогомреальныхвозможности детей(свое-
образиямузыкальныхспособностей иуровня овладенияразличнымивидамимузыкальнойдеятельности);
• диалогичностьвзаимоотношенийпедагогаиучащихся,направленная наустановление творческойатмосферывпроцессемузыкальныхзанятий;
• применение индивидуально-дифференцированного
подхода кучащимся с предъявлениемболее высоких
227
ГЛАВА 9
требований по отношению к музыкально одаренным
детям иоблегченных – кдетям со скромными музыкальнымиспособностями;
• выстраивание содержания музыкальных занятий с
учетомсочетания внемразличного по уровню слож-
ности изучаемого музыкального материала и предлагаемых учащимся заданий;
• установка напостепенное и последовательное воспитаниевдетяхинтереса к самому процессу репетици-
онной музыкальной работы, приобретающейпомере
обучениявсеболеепрофессиональныйхарактер,сообразуемыйсмузыкальнымивозможностямидетей;
• установкананеординарность исполнительского про-
цесса, когда каждое новое исполнение вносит нечто
новое;
• предоставление возможности детям каждого класса
и особенно внеклассным музыкальным коллективам
выступать с подготовленными музыкальными программамиперед различнымислушательскими ауди-
ториями;
• использование возможностей музыки для создания
особой атмосферы на музыкальном занятии, создающей благоприятные условия для арттерапевтичес-
кого воздействия музыкикак наколлектив вцелом,
такинаотдельныхучащихся.
исследовательская деятельность
Можносуверенностьюсказать,чтокаждыйпедагог-музыкант вдуше исследователь – исследовательпроцесса музыкальногоразвития учащегося,егоспособностей, умений,навыков,опыта музыкально-творческойучебной деятельности,
интересов,потребностей,вкусов.
Кпримеру,ужепослепервыхуроковмузыки,проведенных
студентами-практикантамившколе(гимназии,лицее)почти
каждыйизнихсувлечениемделитсясвоимимузыкально-педагогическимивпечатлениями.Иэтивпечатлениянепременновключаютвсебяанализ,«срез»музыкальныхспособностей,
умений, навыковдетей итех слагаемых ихмузыкальности,
эмпатии,музыкальногомышления,креативности,окоторых
шларечьвыше.Проходитнекотороевремя,истудентыделают
выводыотом,вкакойстепенипродвинулисьихдетивсвоем
музыкальномразвитии,всвоемдвижениипопутиприобще-
228
ГЛАВА 9
ниякмузыкальнойкультуре.Новедьэтоиестьнечтоиное,
какпервыеросткиисследовательскойработы!Аеслиониеще
исопровождаютсярассуждениямиотом,чтоудалось,ачтоне
получилосьикак исправитьнедостаткисвоей практической
работы,–можносуверенностьюсказать,чтовучителедейс-
твительнорастетисследователь.
Чтожевсе-такипредставляетсобойисследовательскаядеятельностьпедагога-музыканта–практика?Обозначимлишь
всамойобщейикраткойформесущностьэтойдеятельности.
Исследовательская деятельность педагога-музыкантанаправленанарешениеследующихзадач:
• изучениеитворческоепреобразованиеличностиидеятельностиучащихсявпроцессемузыкальногообразования;
• совершенствованиесодержанияипроцессамузыкальноговоспитания,обучения,развития;
• профессиональноесаморазвитие.
Исследовательскаядеятельностьпедагога-музыкантачастовозникаетиразвивается непосредственносрождения новойидеи (инсайта,озарения),связанной сусовершенствованиемметодов,содержания, процессаобучения и т.д.В этом
случаепедагогобдумывает возникшуюидею,разрабатывает
технологиюеереализации,затемпроверяетеенапрактике.
Нужно отметить, что что-то новое, предлагаемое педагогом-практиком,можетиметьдвоякоепродолжение:этоможет
бытьновация, претворениекоторой возможнотолько имсамим,всилуеготаланта,особыхданных,составаучащихся,условийобученияит.д.,нобываетитак,чтоновациявтойили
инойинтерпретацииоказываетсядоступнойдля повторения
другимипедагогами.
Втечениедолгихлетсчиталось,чтонаучныйхарактерновацииимеетоснованиялишьвтомслучае,еслионавнедряется впрактику других педагогов-музыкантов.Впоследние
годы,преждевсего вобластипсихологии, педагогикиискусстваукрепляетсяпозиция,согласнокоторойтакназываемая
единичная,неповторяемаяновациятакжеможетрассматриватьсякакновоенаучноезнание,обогащающеепедагогическийопыт.Такаяпозицияпредставляетсяособоплодотворной
для музыкально-педагогической науки и практики, непосредственносвязанныхсискусством.
Втом идругомслучае будущемупедагогу-музыкантуцелесообразнопостаратьсяизучитьсущностьпредлагаемойим
229
ГЛАВА 9
новации:выяснить,ккакойнаукеонаболеевсегоимеетотношение– кмузыкальной психологии,музыкознанию, теории
исполнительстваи т.д.,и наэтойоснове попытатьсяпонять
механизм новации,ееструктуру, функции, направленность
идр.
Разумеется,необходимопроверитьпутемизученияспеци-
альнойлитературы,неимелалионаместоранеевметодике
ипрактикемузыкальногообразования.
Желательно, чтобы будущий педагог-музыкант обратил
серьезноевниманиенато,чтоконкретнодаетдлямузыкальногоразвитияребенкапредложеннаяимновация.Этоможет
бытьэффективноеразвитиекакой-либоспособности,умения,
навыка,качестваличности.Вэтомслучаеважновыявитьтот
уровеньисследуемого явления, которыйимел местодо примененияновациипедагогом.Затемподробноописатьпроцесс
примененияновациина практике.Наконец, вновьпровести
обследованиедетейи зафиксироватьмеру «прироста»исследуемыхпоказателей.
Конечно,данныйвиддеятельности,еслииметьввидуего
профессиональныйуровень,достаточно сложен.Он требует,
кроме сказанного выше, владения целой системой методов
исследования,включающихразныеуровни:философский,общенаучный(психологический,музыковедческийидр.),частнонаучный,т.е.собственномузыкально-педагогический.При
этомособоезначениеимеетпоискновыхидейвродственных
наукахиискусствахивозможностиихмузыкально-педагогическойинтерпретации.
Методыисследования подразделяютсятакжена теорети-
ческиеи эмпирические. Кпервым изних относятсяпрежде
всегоанализ,синтез,обобщениемузыкально-педагогических
фактов,явлений.Ко второйгруппеисследовательских методовследуетотнестинаблюдение,сравнение,педагогический
эксперимент.Всвоейсовокупностионидаютвозможностьсоставить целостное представление об исследуемой проблеме
и о целесообразности, эффективности тех новаций, которые
предлагаетмузыкант-педагог–исследователь.
Освоениетехнологиии осуществлениеисследовательской
работыначинается впроцессе вузовскойподготовкис написания рецензий на публикации музыкально-педагогическогопрофиля; мини-исследований,такназываемых, курсовых
работ; продолжаетсяв процессе педагогической практики и
заканчиваетсявыпускнойквалификационнойработой.Такая
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]