Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЯ
нитьсобойбудтобыисчерпавшиесебяиумершиетональные
основымузыки.
< …> На одном изМеждународных музыкальных конгрессов,навыставкеновыхсочинений(некоторыеизнихбыли
похожиназабрызганныекляксамизашифрованныечертежи,
нанесенныепоошибкенанотнуюбумагу),ясужасомслушал,
как какой-то музыкант с пеной у рта доказывал, что классика губитживоевосприятие современной музыки, таккак
воспитываетв людях сдетства музыкальныйконсерватизм,
неспособностьпониматьновоевискусстве.Изъятьклассикуи
народнуюмузыкуизучебныхпрограмм!Спервыхжешагов
заменитьее,поменьшеймере,современнойдодекафонической музыкой! Толькотак можно восстановить порвавшуюся
связьмеждусовременноймузыкойислушателями!…
<…>Какоесчастьедляискусстваидлядетей,чтоподавляющаячастьучителеймузыкипонимаетвсютрагикомическуюнелепостьподобныхрассуждений!…
<…>Иведьвотчтоинтересно:музыканты,стоящиенатакихпозициях(имеюввидунетолькокомпозиторов,ноиисполнителей,икритиков,аможетбыть,инекоторыхпедагогов!),
весьма своеобразно толкуют понятие «современности». Для
нихсовременно толькото,что непризнано!Поэтому онине
считаютсовременныминиПрокофьева,ниШостаковича,ни
Бартока,ниКодая,ниХиндемита,ниБарбера,ниБриттена,
ниОрфа…Кстати,всеэтикомпозиторыникогданеназывали
себяавангардистами,хотявсеони,безусловно,принадлежат
ксамымпередовымхудожникамнашеговека.Авоттот,кто,
неимеядляэтогодостаточныхоснований,ужаснохочетпрослытьпередовымидажесверхпередовым,начинаетшуметь,
самнавешивает насебяэтикетку «авангардист»ивсемдругимотказываетвправесчитатьсясовременным.…
<…>Даже самАрнольдШенберг –основатель атональной школы – считал, что воспитывать молодого музыканта
надонаобразцахклассическогоискусства,ивсвоемтворчествекконцужизнипочувствовалпотребностьвозвращенияк
тональноймузыке….
<…>Мыобязаныразобратьсясамиипомочьразобратьсявеликойармииучителеймузыкивсложнейшихпротиворечияхсовременноймузыки,найтисвоитвердыепозициив
идейно-творческихспорах,ватмосферекоторыхразвиваетсясегоднянашеискусство.Воднойитойжекультуреодногоитогоженародазачастуюестьито,чтомолодо,чтообладаетдуховнымздоровьемиопираетсянапрогрессивные
идеииидеалысвоеговремени,ито,что,прикрываясьвне-
331
ПРИЛОЖЕНИЯ
шне новыми,необычнымиформами,посуществупитается
идеями отжившими или отживающими свой век, идеями
реакционными, способными лишь увести культуру с пути
прогрессаили,вовсякомслучае,затормозитьеедвижение
поэтомупути.
Длянас,музыкантов, откоторыхво многомзависитфор-
мированиеидейно-эстетическогомировоззрениямолодыхпоколений,особенноважноразобратьсявовсемэтом,какбыэто
ни былотрудно. Сбиться спути самому –это еще полбеды,
хотятоже,конечно,плохо.Авот,сбившисьспути,повестиза
собойв сторону, ато ив тупиксвоихвоспитанников –беда
несоизмеримоболеесерьезная!
(Современная музыка и музыкальное воспитание//Прекрасноепробуждаетдоброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады, выступления.–М.,1973.–С.142-145.)
< … > Интерес и взаимное общение между культурами
разныхнародоввнашевремяприобретаютособенноважное
значение. Стремление к такому общению отражает жажду
народов житьв прочном,устойчивом мире, ватмосфере доверия,взаимногопонимания, искреннейдружбыи особенно
взаимногоуважения,накотороеимеетправокаждаянация,
исамаябольшая, исамая малая, исамая развитая,и едва
лишьвступившаянапутьразвития…
(Современная музыка имузыкальное воспитание//Прекрасноепробуждаетдоброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады, выступления.–М.,1973.–С.140-141.)
<…> Интерес,уважение илюбовьк духовнойкультуре
зарубежныхстран,какЗапада,такиВостока,–однаизпрекраснейшихглинкинскихтрадицийрусскоймузыки.
Востокв русскоймузыке– этои«Половецкие пляски»из
оперы «Князь Игорь» Бородина, и «Шехеразада» РимскогоКорсакова;«Исламей» Балакиреваи «Персидскиепляски»в
«Хованщине»Мусоргского…
< … > Запад в русской музыке – это и «Фантазия на
финские темы» Даргомыжского, и «Испанское каприччио»
Римского-Корсакова; «Итальянскоекаприччио»Чайковского
и«РапсодиянатемуПаганини»Рахманинова…
< … > Среди лучших произведений Сергея Прокофьева
мыможем назватьпроизведения, основанныенатемах русскихнародныхпесен ина шекспировскихсюжетах,насказкахГоцци иПеррои наукраинскойнародной песенности…
Среди вокальных сочинений Дмитрия Шостаковичаводин
332
ПРИЛОЖЕНИЯ
рядвыстраиваютсятворческиепереработкинародныхпесени
народнойпоэзиирусской,американской,английской,еврейс-
кой,испанской…ВбалетахАрамаХачатурянаизлирическо-
гомирасовременнойармянскойдеревнимыпопадаемвгеро-
ическуюатмосферувосстаниярабоввдревнемРиме…Среди
лучших сочинений ГеоргияСвиридоварядом с песнями на
стихиСергеяЕсенинастоятпеснинастихиРобертаБернса…
<…>Музыканты-педагогивразныхстранахмираприлагаютнемало усилийктому, чтобымузыкальноевоспитание
детей,молодежи еще большепомогало сближениюнародов,
укреплялодружбуивзаимноепонимание…
(Современная музыка имузыкальное воспитание/Прекрасное пробуждаетдоброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады, выступления.–М.,1973.–С.139-141.)
<…> Важностьвыделения именноэтих трех искусствв
школе (литература, музыка, изобразительное искусство –
Э.А.,Е.Н.)определяетсяпреждевсеготем,чтоимиребятаовладеваютвпроцессеактивнойтворческойдеятельности:сами
читаютипишут,самирисуютилепят,самипоютилииграют
на музыкальном инструменте. Занимаясь литературой, музыкой, рисованием и лепкой, ребята приучаются не только
воспринимать красоту,но и трудиться, создавая ее«своими
руками».Активныйхарактерзанятийлитературой,музыкой
ирисованиемвырабатывает вребятах способностьиумение
хорошо слушатьи хорошо видеть не толькоискусство, но и
всюокружающуюжизнь, учитлучше пониматьсобственный
духовныймиридуховныймирдругихлюдей.
Нонетольковэтомсмыслпреподаванияискусствавшколе.Глубокийсмыслеговтом,чтонавыкиактивногодействия
вхудожественнойсферевырабатываютушкольниковэстетическоеотношениектрудувлюбойобласти.Азанятиявхоре
иоркестревырабатывают,крометого,уребятчувствоответственностизаколлектив,вкоторомониучаствуют.
Активныезанятиялитературой,музыкой,рисованием,лепкой(этиискусстваведь,всущности,лежатвосновесинтетическихискусств–театраикино)воспитываютвучащихсяочень
важноедлялюбыхформтрудаидляизучениялюбыхнаучных
дисциплинпониманиеиощущениетого,чтонеточное,неаккуратное,фальшивое,неверноеникогданеможетбытьнихорошим,никрасивым.Онинасвоемопытеучатсяпонимать,что
этидвапонятиявнутреннесвязанымеждусобой.
Вот почему правильно понимаемое и хорошо поставленноеэстетическое воспитаниешкольников оченьблаготворно
333
ПРИЛОЖЕНИЯ
сказываетсянаизученииимивсехнаучныхпредметов,адля
их трудового воспитания дает нередкогораздо больше, чем
специальныеурокитруда,накоторых,какэто,увы,нередко
бывает,ребятамастерятвсякиевещи,вовсенезаботясьокрасоте, пропорциональности их формы, совершенно исключая
из трудового процесса эстетическое начало. Такое трудовое
обучение(не тольков школе,конечно!) немалоспособствует
возникновению пресловутой, столь много бед и огорчений
приносящейпроблеме«качествапродукции»….
…<… >Говоря опреподаваниив школеискусства или-
тературы,невольновновьприходишьктому,очемужешла
речь,–квопросуонеобходимостипостепенноговведенияэстетическоговоспитания(влюбых,самых различных,нообязательныхдлявсехучащихся,анефакультативныхформах)
вовсехклассахшколыотпервогодопоследнего…
<…>Иногда,однако,факультативныезанятияпокульту-
репревращаютсявурокитеоретическойэстетики,что,смоей
точкизрения,глубоконеверно.Еслипередребятаминераскрываетсямирживогоискусства,егонезаменишьникакими
теоретическимипостроениями,никакимиэстетическимисистемами.Ребятнадо преждевсегоувлечьискусством. Только
в этом случае оносыграет свою воспитательную и познавательнуюроль. Тогдаможнобудетдатьребятам изнанияиз
областитеориииисторииискусства,что,конечно,тожеважно
инеобходимо.
Япридаюогромноезначениеразговорусдетьмиобискус-
стве, при обязательном, однако, условии, что разговор этот
опираетсянаобщениедетейсискусством,ведеткраскрытию
связейискусства совсем духовныммиром человека,со всей
егожизнью,сжизньювсегообщества,авприменениикшколе–совсейжизньюшколы.
<…>Великуюрольнравственноговоспитанияискусство
и литература продолжают выполнять на протяжении всей
жизни человека. И в этой роли искусство не может быть
заменено ниодним школьным научнымпредметом, ниодним учебником.Четыре правила арифметикиили таблица
умножениясамипосебенемогутбытьнравственнымиили
безнравственными.Ниодинзаконфизикинеобъяснит,что
такоеблагородство,ачтотакоеподлость.Иниоднахимическаяреакциянепоможетотличитьлюбовьотненависти.Тут,
конечно,все,вовсякомслучаеоченьмногое,зависитотличности учителя. Его высокие нравственные качества всегда
будут способствоватьинравственному воспитанию его учеников. Несправедливый и неточный в своем нравственном
334
ПРИЛОЖЕНИЯ
поведенииучительможетоказатьнравственноразлагающее
влияние надетей в равной мере и на уроке элементарной
арифметики,инауроке,посвященномпоэтичнейшемутворчеству ПушкинаилиМоцарта.Новедь здесьивстаетвопросовоспитании учителя, тоесть всетотжеважнейший и
центральныйвопросовсеобщемвоспитании(эстетическом)с
самогораннеговозраста.
(Эстетическая культура ишкола // Советс-
каяпедагогика.–1970.–№1.–С.29-32.)
<…>Всенашипомыслыиусилиянаправленынато,чтобыспервого классашколы допоследнегогодааспирантуры
будущиемузыкантынаходилисьврукахпедагогов-художников,творческимыслящихитворческипреподающих,способныхвырастить изсвоихпитомцев тожехудожников, чьеискусствобудетнетолько доставлятьудовольствие любителям
музыки,ноистанетважнейшейдуховнойпотребностьювсего
народа.Подлинныймузыкантдолженбытьипервоклассным
артистом, творцом, мыслителем, имудрымучителем-воспитателем,иактивнымсозидателемновойжизни.Здесьвэтом
сплетении высокихтребований сходятся единые принципы,
которыележат воснове всейсистемы нашегомузыкального
образования,относящиесявравноймереиккомпозиторам,и
кисполнителям,икмузыковедам,аследовательно,икмузыкантам-педагогамвсехпрофилей.
(Идейные основы массового музыкального
воспитаниявСоветскомСоюзе//Советскаямузыка.–1970.–№9.–С.21.)
<…>Фундаментомэстетическойкультурынародавсегда
былаипродолжаетоставатьсяшкола.Какбыниразвивалась
внешкольнаяработа,онавсегдабудетохватыватьлишьчасть
школьников и неизбежнобудет лишена той систематичности,добитьсякоторойможнотольковусловияхшколы.Любая
формавнешкольнойработыстроитсянадобровольныхначалах,онанидлякогонеобязательна.Школьныезанятияобязательныдлявсех.Толькошколаможетобеспечитьдействительнуювсеобщностьэстетическоговоспитания.
(О достигнутом и предстоящем // Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады, выступления. – М.,
1973.–С.290.)
<… > Когдамы говоримо единойсистемеэстетического
воспитанияучащихся,тояснодолжныпредставлятьсебе,что
ограничение этой системы рамками школы означало бы ее
ущербность и полнуюбесплодность. Слишком много факто-
335
ПРИЛОЖЕНИЯ
ров,помимошколы,играютсегодняактивнуюрольвформированиидуховногомира,втомчислеиэстетическойкультуры
подрастающихпоколений.Неимея возможностимало-мальскиобстоятельно рассмотретьсейчас хотябы важнейшиеиз
этих факторов (это темы специальных больших докладов и
статей),ядолженвсеженазватьихихотябыкраткоопределитьихместовэтойсистеме.
Триосновныесферы,совершенноразличныепоформе,но
равноважныепосилесвоеговоздействиянадетейиюношество, должныбыть выделены в первую очередь:дошкольное
воспитание,семьяисложныйкомплексявлений,объединяемыйобычнодостаточнорасплывчатымтермином–внешкольнаяработа.
Большоевнимание, котороеуделяется эстетическомувоз-
действиюнадетей дошкольноговозраста в ясляхи детских
садах,принеслоотличныеплоды.Успехивобластитеориии
практики дошкольного эстетического воспитания, вероятно,
превосходятто,чеговэтомженаправленииудалосьдостичь
вшколе.Решающуюрольздесьсыграло,несомненно,то,что
вдошкольныхучрежденияхискусствомсдетьмизанимаются
воспитатели-специалисты,авначальныхклассахшколыэти
занятияведутпреподаватели общеобразовательныхпредметов,как правило, неимеющие должнойподготовки поэстетическомувоспитанию.Тути происходитто нарушениепреемственности, которое крайне отрицательно отражается на
ребятахимешаетпостроениюстройнойсистемыэстетическоговоспитания.Устранениеэтогокрупногонедостаткадолжно
статьоднойизглавныхнашихзадач.
(Эстетическаякультураи школа// Советс-
каяпедагогика.–1970.–№1.–С.36.)
Низкийуровеньхоровоговоспитаниядетейвлечетзасобой
снижениевсейхоровойкультурывстране.Хоровоепениебез
сопровождения(а сарреllа),являющеесяосновнымпоказателемуровняхоровойкультуры,становитсяредкимявлениеми
вдетских,ивовзрослыххорах.
Отсутствиесистематическойработыпопостановкеголосав
детскомвозрастеимеетсвоимпрямымследствиемсерьезные
недостаткивразвитиивсего нашеговокального искусства,о
чемсправедливопишутвпечатииговорятнаразличныхсовещанияхиконференцияхповокальномуобразованию.
Слабыйохватдетейвсеобщеммузыкальнымвоспитанием
чрезвычайносужает возможностивыявленияодаренных детейвтомвозрасте(7–9лет),когдатакимдетямследуетначинатьуглубленныезанятиямузыкой.
336
ПРИЛОЖЕНИЯ
Недостаткивпостановкемузыкальнойработысдетьмиведуткслабомупополнениюрядовнастоящихлюбителейиценителейхоровоймузыки,краспространению,особенновсредемолодежи, дурныхмузыкальных вкусов.Невозможно без
крайней тревоги наблюдать, как среди молодежи огромное
распространениеполучаютвсевозможныепошлыепесенки,а
интерес ксерьезной классической и современноймузыке, к
народнойпеснеослабляется;какконцертыэстрадныхисполнителей,зачастуювесьма легковесныеидаже антихудожественные, привлекают нередко гораздо большую аудиторию,
чем выступления лучших солистов, ансамблей и оркестров
спервокласснымрепертуаром;кактеатрыоперетты,независимоотиххудожественногокачества,посещаютсялучше,чем
театрыоперыибалета.
(Важная задача музыкальной культуры //
Правда.–1957.–6января.)
< … > Школа – фундамент всей культуры страны…
Необходимаглубоконаучнаяразработкарядавопросов,имеющихпервостепенноезначениедлясегодняшнейшколы.Как
должныбытьсвязаннымеждусобойнаука,искусствоитруд
вовсей системеобучения ивоспитанияшкольников? Какую
рольв этойсистемедолжноигратьискусство, икакоеместо
онодолжнозаниматьвшкольныхпрограммах?Чтонадосделать,чтобышколадействительнообеспечивалаэстетическое
воспитаниевсехучащихся?
Эти вопросы не могут больше оставаться без ответа. Но
ктодолжендатьэтиответы?Естественнеевсегождатьихот
АкадемиипедагогическихнаукСССР,котораяпризвананаправлятьвсюучебнуюивоспитательнуюжизньшколы…
(Омассовоммузыкальномвоспитании//Со-
ветскаямузыка.–1969.–№3.–.С.5.)
А. Г. Каузова
Исполнительская деятельность учителя музыки
Всепроцессымузыкальноговоспитания,развитияиобученияисходятизхудожественно-содержательнойстороны,эмоционально-выразительногосмысласамоймузыки.Поэтомуи
деятельностьучителядолжна бытьоснована напонимании
воспитывающейсилы музыки,ее всестороннеговоздействия
начеловекаи,вконечномсчете,направленанаформирование
337
ПРИЛОЖЕНИЯ
ушкольниковпотребностивпостоянномобщениисней.Для
педагога это означает поиск наиболее эффективных путей
введенияучащихся вее многообразныймир, средикоторых
однимизсамыхдейственныхявляетсяегособственноеисполнение,вокальноеилиинструментальное1.
Означенииисполнительствав деятельностиучителяму-
зыкиговоритсядостаточночасто(Д.Б.Кабалевский,О.А.Апраксина,Л.Г. Арчажникова).Однакообращение кпрактике
музыкального воспитания показывает (и это подтвердили
международные конкурсы«Учитель музыки XXI века»),что
молодыеучителяредкодоверяютмузыку«своимрукам».Это
невсегдаговоритобихслабойспециальнойподготовке.Иной
разпреподавательпростонепредставляет,какширокоможноиспользоватьвозможностиинструментанауроке:помимо
целостного сольногоисполнения исопровожденияк песням
этоможетбыть показфрагментов,проигрываниеотдельных
тем,выявлениехарактерных интонаций…вплотьдо составления концертов-загадок и совместного музыкального творчества.Все этопомогаетнаполнить занятиясамóй музыкой
вбольшеймере,чемсловаонейилиживописныеиллюстрации,которыечастоприменяютсянауроках.
Следуетпомнитьиотомэмоциональномзаряде,который
даетдетямисполнениемузыкиихлюбимымучителем,озаразительномпримеретрепетногоотношениякней.Особенночутки
учащиесякиндивидуальнымособенностямисполнительского
облика педагогаи его интерпретации.Но необходимого эффектаможнодостичьлишьвтомслучае,еслисамоисполнение
в достаточной мере профессионально, вдохновенно и окрашеноглубоко личностнымотношениемкмузыке.Поэтому в
процессеспециальной(исполнительской)подготовки студентов педагогическоговуза у них должна бытьсформирована
изакрепленаустановка насобственное исполнение музыки
вшколе.Вчемонасостоитичтодаетсамомустуденту-музыканту?
Опыт показывает, что такая установка может не только
активизировать,ноииначеорганизоватьвузовскийучебный
процесс.
Во-первых, осознание определенной роли музыкального
багажавдальнейшейработезаставитстудентаособенновнимательноотноситься крепертуару– увеличиватьего объем,
1 Речь пойдет в первую очередь о фортепианном исполнительстве учителя,
но все теоретические положения и методологические установки применимы
и к другим исполнительским профессиям.
338
ПРИЛОЖЕНИЯ
следитьза егостилевыми жанровымразнообразием, сохранятьвисполнительскойформе.Приэтомсовершеннонеобходимо,чтобыстудентырассматриваливесьсвойрепертуаркак
школьный,задумывалисьотом,когдаиприкакихусловиях
изучаемое произведение(дажеесли это этюд К. Черниили
инвенцияИ.С.Баха) можнобылобыисполнить детямикакимобразомихнастроитьнаадекватноевосприятие.
Особое внимание желательноуделитьновой музыке, которая поможет детям узнать современное искусство познакомитьсяснезнакомыммузыкальнымязыкомдажевсамых
сложных его проявлениях. Конечно, именно этот процесс
совсемнепрост,онсвязанснеустаннымипоискамиинового
музыкального содержания занятий, и соответствующих ему
способовработы.Ноэторасширитмузыкальныйкругозорстудента,будетспособствоватьразвитиюегопамяти,совершенствованиюегоучебно-исполнительскихумений.
Во-вторых, понимание того, что своим исполнением музыкантдолженэмоциональноувлечьслушателей,вызватьу
нихинтенсивныепереживания,созвучныекомпозиторскими
исполнительским.Это,всвоюочередь,обостритегособственнуюэмоциональность,раскроетспособностисамовыражения,
артистизм,поможетпреодолетьпианистическуюскованность,
сформируетисполнительскуюволю.
В-третьих,задачасоздания обоснованнойинтерпретации
изучаемогопроизведениятребуетвнимательногоотношения
к авторскому тексту, привлекает имеющиеся теоретические
знания и стимулирует приобретение новых. А перспектива
«словесногоокружения»(Б.В.Асафьев)исполняемоймузыки,
подчасиобсуждениясученикамиееобразногомира,художественных достоинств,не толькоактивизирует мыслительные
способностистудента,ноизаостряетеговниманиенаточности,убедительностииобразнойяркостиилитературной,исамоймузыкально-исполнительскойречи.
В-четвертых, необходимость выявления художественного образа произведения и его убедительной исполнительской передачи активизирует работу воображения, развивает ассоциативно-образное мышление, что часто является
определяющим в исполнительском процессе. При этом выход за пределы музыки – в сферу поэзии, театра, живописи способствует общехудожественному развитию студента.
Соотнесение исполняемого произведения с собственным
музыкальным и общим жизненным опытом выявляет личностную значимость музыки, способствует созданию индивидуальной трактовки, стимулирует поиски адекватных
339
ПРИЛОЖЕНИЯ
исполнительских средств ее передачи и эмоционального
воздействиянаслушателя.Вконечном счете,этоподнимает работу студента на уровень творчества. А возможность
проверки соответствия своей интерпретации композиторскому замыслу через эстетический отклик на нее слушателей заставляет быть особенно требовательным к себе
впроцессе подготовки кисполнению. Наконец, удачноеисполнениеипроведеннаябеседаомузыкевызываютчувство
радости,удовлетворенияотпроделаннойработы,способствуют формированию потребности в общении «через музыку»,
создаютпредпосылки дляразвития педагогических способностей.
Однакоследуетиметьввиду,чтоэтолишьвозможностии
перспективы,ауспешноерешениепоставленныхзадачтребуетвнимательногоотношениякучебномупроцессу,расширенияегорамокспомощьюцелесообразныхформиметодовработы.Так,длясовершенствованияпрофессиональнойисполнительской подготовкиучителя музыки чрезвычайнуюценностьприобретаютчтениеслиста,эскизноеифрагментарное
разучивание,параллельноеосвоениепроизведений,сложных
посодержаниюитехническимзадачамиболеелегкихдляисполненияилиболеедоступныхдлядетскоговосприятия.
Интенсивноевоздействие этихметодов состоитвтом, что
они:
– обеспечиваютпритокбогатойиразнохарактернойин-
формации ислужат пополнению багажа знанийстудентов, раздвижению ихпрофессиональных горизонтов;
– вследствиеособого эмоциональногоподъема призна-
комствесновоймузыкойспособствуюткачественному
улучшению самих процессов музыкального мышления;
– требуямаксимальноговниманиянекотработкедета-
лей, а кцелостномуохвату и воплощению звукового
образа,формируют способность ксимультанному, сиюминутному восприятию,создают основу для работы
интуиции;
– используяпринципсвободноговыбора,нерегламенти-
рованного задачамиучебного процесса, стимулируют
развитиеличностныхинтересов;
– расширяя возможности исполнительского общения с
разнымистилямиисоответствующейимтехникойисполнения,обогащаютиразнообразятпианистические
уменияинавыки;
340
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]