Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория музыкального образования. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»
Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева
ТЕОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Допущено Учебно-методическим объединением по образованию
в области подготовки педагогических кадров в качестве
учебника для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлению подготовки
050100 – «Педагогическое образование», профиль «Музыка»;
050100.62 – «Педагогическое образование», профили
«Музыка» и «Дополнительное образование»
Москва
2013
78
85.31.2
139
Рецензенты:
Л. А. Рапацкая, доктор педагогических наук,
кандидат искусствоведения, профессор
А. В. Малинковская, доктор педагогических наук,
кандидат искусствоведения, профессор
139 Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория му-
зыкальногообразования:Учебникдлястуд.высш.пед.учеб.
заведений.–2-еизд.,испр.идоп.–М.:М,2013.–432с.
В учебнике излагаются основы теории музыкального образования,осуществляемоговучрежденияхобщеобразовательноготипа.
Теория музыкального образования рассматривается как учебный
предмет, раскрывающийсущность данной области педагогической
науки. Специальное внимание уделяется музыкальному искусству
вобразовательномпроцессе, личностиребенкавмузыкально-образовательнойсистеме,основным компонентаммузыкальногообразования,личности идеятельности педагога-музыканта.Все разделы
пособияпредставленывсовокупностисучебнымизаданиямии перечнемрекомендуемойлитературыдлястудентовсцельюразвития
у них профессионального мышления, формирования личностной
позиции,творческогоотношениякизучаемымпроблемам.
Учебник адресован студентам, аспирантам, учителям музыки,
педагогам-музыкантам в системе дополнительного образования,
преподавателям высших и средних профессиональных учебных
заведений музыкально-педагогической направленности, всем, кто
интересуетсяпроблемамимузыкальногообразования.
ISBN 978-5-7042-2430-3
© МПГУ, 2013
© Издательство «Прометей», 2013
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Глава 1. Теория музыкального образования как
учебный предмет. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.1Сущностьтеориимузыкальногообразования . . . . . . . . . 9
1.2.Теориямузыкальногообразованиявподготовке
педагога-музыканта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Глава 2. Музыкальное искусство
в образовательном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.1.Функциимузыкальногоискусства
иихреализациявмузыкальномобразовании. . . . . . 22
2.2.Музыкальноеискусствовсовременном
социокультурномобразовательномпроцессе. . . . . . . 28
Вопросыизадания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Глава 3. Личность ребенка как эпицентр
музыкально-образовательной системы. . . . . . . . 41
3.1.Качестваличностиучащихся,
имеющиеприоритетноезначениевпроцессе
музыкальногообразования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.2.Ориентацияпедагога-музыкантанавозрастные
особенностиучащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Вопросыизадания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Глава 4. Цель, задачи и принципы музыкального
образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.1.Цельизадачимузыкальногообразования
Цельмузыкальногообразования. . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.2.Принципымузыкальногообразования . . . . . . . . . . . . . 75
Вопросыизадания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Глава 5. Содержание музыкального образования. . . 83
5.1.Общаяхарактеристикасодержаниямузыкального
образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
СОДЕРЖАНИЕ
5.2.Основныеэлементысодержаниямузыкального
образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Вопросыизадания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Глава 6. Виды музыкальной деятельности. . . . . . . . . 116
6.1.Общаяхарактеристикавидовмузыкальной
деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
6.2.Собственномузыкальнаядеятельность. . . . . . . . . . . . 119
6.3.Музыкально-теоретическаядеятельность. . . . . . . . . . 141
6.4.Музыкально-историческаядеятельность. . . . . . . . . . . 144
6.5.Музыкальноориентированнаяполихудожественная
деятельность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
6.6.Музыкальноопосредованнаядеятельность. . . . . . . . . 152
Вопросыизадания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Глава 7. Методы музыкального образования. . . . . . . 161
7.1.Спецификапедагогическойинтерпретации
общедидактическихметодовнамузыкальных
занятиях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
7.2.Специальныеметодымузыкальногообразования. . . 165
Вопросыизадания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Глава 8. Формы музыкального образования. . . . . . . 174
8.1.Урокмузыкикакосновнаяформа
общегомузыкальногообразования. . . . . . . . . . . . . . 174
8.2.Многообразиеформмузыкальныхзанятий
всистемедополнительногообразования. . . . . . . . . . 200
8.3.Музыкальноесамообразованиеучащихся. . . . . . . . . . 204
Вопросыизадания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Глава 9. Музыкально-педагогическая деятельность
педагога-музыканта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
9.1.Общаяхарактеристика
музыкально-педагогическойдеятельности. . . . . . . 211
9.2.Основныевидымузыкально-педагогической
деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Вопросыизадания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
4
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 10. Личность педагога-музыканта
как деятеля музыкальной культуры и
образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
10.1.Педагог-музыкантиегостатусвобществе. . . . . . . . . 236
10.2.Приоритетныепрофессиональныекачества
педагога-музыкантакаксозидателя
музыкально-образовательногопроцесса. . . . . . . . . . 239
Вопросыизадания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Рекомендуемаялитература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Б.В. Асафьев.Музыкавсовременной
общеобразовательнойшколе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
В.Б. Брайнин.Тенинастене,илизаметкиовозможном
подходекразвитиюмузыкальногомышления
удетей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
И. Ф. Гажим.Ещеразоцелимузыкального
образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
Л.В. Горюнова.Музыка–дети–учитель. . . . . . . . . . . . . . 295
Н.Н. Гришанович. Инновационныеметоды
вмузыкальнойпедагогике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
Б.Р. Иофис. Музыкально-композиционноетворчество:
сущность,разновидности,педагогическое
руководство. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Д.Б. Кабалевский.Омузыкально-эстетическом
инравственномвоспитаниидетей. . . . . . . . . . . . . . 322
А. Г. Каузова.Исполнительскаядеятельность
учителямузыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
В.В. Медушевский.Духовно-нравственноевоспитание
средствамимузыкальногоискусства. . . . . . . . . . . . . 347
Б.М. Неменский.Искусствокакопытчеловеческих
отношений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 364
Е.В. Николаева. Музыкально-пластическаядеятельность
детейнамузыкальныхзанятиях . . . . . . . . . . . . . . . 377
В. Г. Ражников.Трипринципановойпедагогики
вмузыкальномобучении. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 388
Л. А. Рапацкая.Взаимодействиеискусств
ипрактикахудожественноговоспитания. . . . . . . . . 398
5
СОДЕРЖАНИЕ
Б.С. Рачина.Критериикачествасовременного
урокамузыки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403
М. И. Ройтерштейн.Сдовериемкмузыке. . . . . . . . . . . . 409
Л. В. Шамина.Этнографическаяпарадигма
школьногомузыкальногообразования:
от«этнографиислуха»кмузыкемира. . . . . . . . . . . . 414
Б. П. Юсов.Стратегиявзаимодействияискусств
ввоспитаниишкольников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
6
Введение
Впредлагаемомучебникетеориямузыкальногообразования представлена как самостоятельный вузовский учебный
предмет,которыйимеетсвоюпредметнуюзону,категориальныйаппарат,спектрпроблемит.д.Приэтомставитсязадача
раскрытькартинусовременногосостояниятеориимузыкального образования как науки сквозь призмуобобщения коллективногоопытавыдающихсяотечественных(преждевсего,
Д.Б.Кабалевского, автеории художественногообразования
–Б.М.Неменского)изарубежныхпедагогов-музыкантов–исследователейипрактиков.
Для научного обоснования теории музыкального образованиякаксамостоятельной дисциплиныактивно привлекаютсяфундаментальныеположения философии,культурологии,искусствоведения, музыкознания,теориимузыкального
исполнительства, музыкальной психологии и психологии
музыкальногообразования,общейпедагогикиипсихологии,
информатики.
Теоретические проблемы, рассматриваемые в учебнике,
охватываютразличныесторонысодержанияипроцессамузыкальногообразования.Приэтомвцентревниманияоказываютсяличностьи деятельностьучащегося,учителямузыки и
ихвзаимодействиесмузыкальнымискусством.
Общаятеорияпедагогикисодержитвсебевесьмаважные
инеобходимыедлякаждогопедагогатеоретическиеустановки,применимыековсемучебнымдисциплинам.Вместестем
теория музыкальногообразованияобладаетсвоейспецификой,своимизакономерностями,знание которыхнеобходимо
музыканту для успешной практической педагогической работы.
В содержании учебника представлены характеристики
различныхнаучныхпозицийпоотношениюкоднойитойже
рассматриваемойпроблеме.Такойподходспособствуетразвитиютеоретическогомышленияирефлексивногокритического
(вширокомсмыслеэтогопонятия)отношениякпроблемамтеорииипрактикимузыкальногообразования,формированию
собственнойпрофессиональнойпозиции.
Ккаждомуразделуучебникаприлагаетсякомплексвопросовипрактическихзаданий,ориентированныхкакнавыявлениекачестваусвоенныхзнаний,такинасамостоятельный
теоретический анализ различных, порой противоположных,
7
ВВЕДЕНИЕ
научныхпозицийпедагогов-музыкантов.Приэтоммногиеиз
них предполагают углубленное рассмотрение той или иной
концепциииих сравнительныйанализ. Некоторыезадания
предусматривают изучениеконкретных музыкально-педагогическихситуацийивозможныеспособыихразрешения.
В приложениях кучебнику представлены фрагменты из
фундаментальных трудов, в которых получают раскрытие
различныевопросытеориимузыкальногообразования.
8
Глава 1.
ТЕОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ
Поднять на новый, теоретически более
осознанный и практически более результативный,
уровень всю жизнь общеобразовательной школы
и всю систему подготовки музыкально-педагогических
кадров.
Д.Б.Кабалевский
1.1 Сущность теории музыкального образования
Проблема повышения профессионального уровня специалистов становится все более острой. Дилетантизм – антиподпрофессионализма–губиткачествовсякойработы,аэто
особенноопасно ипотому недопустимовпедагогическойдеятельности, поскольку речьидет о формировании личности
ребенкаиегообразовании.
Будущий педагог-музыкант,желающий стать профессионаломвсвоемделе,долженовладетьтеорией музыкально-
го образования, безкоторойдостижениепрофессионального
мастерствапрактическиневозможно.
Теориямузыкальногообразованиярассматриваетследующиеаспекты:
• положенияизакономерности,раскрывающиевозможностиискусстваипедагогикивмузыкальномвоспитании,обучениииразвитииучащихся;
• представление оребенке как субъекте музыкального
образования;
• приоритетные профессиональные качества личности
педагога-музыканта;
• целостнуюмоделькомпонентовмузыкальногообразования;
• сущность, виды и особенности профессиональной деятельностипедагога-музыканта.
Внастоящемучебникетеориямузыкальногообразования
рассматривается в качестве самостоятельного вузовского
учебного предмета. В нем находит отражение современное
состояниепедагогикимузыкальногообразования, которая,в
своюочередь,охватываетразличныеаспектытеорииипрак-
9
ГЛАВА 1
тики.При этом авторамиставится задачаохарактеризовать
теориюмузыкальногообразованиянаосновеобобщенияколлективного опыта педагогов-музыкантов – исследователей,
выдающихся мастеров исполнительского музыкального искусства,музыкальныхпедагогов-практиков.
«Педагогика музыкального образования» как научный термин
Внастоящеевремявсредепедагогов-музыкантовраспро-
странен термин музыкальная педагогика. Однако многие
ученые возражаютпротивподобной терминологии. Так, известныйметодологВ.В.Краевскийотмечает,что«впоследнее
времяпоявилисьдесятки новых“педагогик”,среди них:“театральнаяпедагогика”,“музейнаяпедагогика”ит.д.Процесс
пошел давно, а сейчас принял обвальный характер. Новые
педагогики плодятся, как кролики, потом разбегаются, как
тараканы.Еслипедагогикслишкоммного,теряетсясмыслсамоготермина,егокатегориальность»1.
Исследовательвобластитеориииметодикимузыкального
обучения и воспитания Т.Г. Мариупольская также считает,
чтотерминмузыкальная педагогика, какитерминыпедагоги-
ка искусства, художественно-творческая педагогика, строго
говоря,не корректныс научнойточки зрения.Вместе стем
авторполагает,чтоввидуихширокойраспространенностив
кругахспециалистов,занимающихсяпреподаваниеммузыки
(живописиидр.),вотдельныхслучаяхподобныетерминологические«симбиозы»могутбытьиспользованы2.
Данную позициюпо отношению ктермину музыкальная
психология разделяетиГ.М.Цыпин,отмечая,чтотакойтермин«невполнекорректен. Однакоширокое, можносказать,
традиционное использование в массовом обиходе (выходят
дажеучебники с такимназванием)визвестной мереоправдываетегоупотребление»3.
В данном учебникепо отношению к музыкально-педаго-
гическойнаукевкачествеосновополагающего будетупотреблятьсятерминпедагогикамузыкальногообразования.
1 Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие. – 2-е
изд. – М., 2008. – С. 29.
2 См.: Мариупольская Т.Г. Проблема национальных традиций в преподавании
музыки (теоретические и методические аспекты): Автореф. дис. ... докт. пед.
наук. – М., 2002. – С. 3.
3 Цыпин Г.М. Предисловие // Психология музыкальной деятельности: Теория
и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. – М., 2003. – С. 4.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]