В 1979 г. из 1000 работающих 803 чел. имели высшее или среднее образование. В 488 вузах учились более 3 млн студен­тов, более 2,5 млн учащихся получали образование в 2499 сред­них специальных учебных заведениях.

средних специальных учебных заведений, 7210 профессиональ­но-технических училищ, в том числе в РСФСР - 4386. Число дневных общеобразовательных школ составляло в СССР 130563, в том числе в РСФСР - 66923. С 1918 по 1988 гг. в стране было подготовлено специалистов с высшим образованием - 23,1 млн чел., со средним специальным образованием -36,6 млн чел.

Таким образом, с одной стороны, невозможно исследовать эволюцию отечественной системы образования вне общего исто­рического контекста времени, без учета целого комплекса соци­альных факторов, обусловивших это развитие. С другой стороны, невозможно объективно осмысливать современные процессы преобразования системы образования и прогнозировать их по­следствия без изучения исторических предпосылок, обусловив­ших ее нынешнее состояние и необходимость реформирования.

К сожалению, управление системой образования в СССР, формы ее финансирования и хозяйственной деятельности, струк­тура учебного процесса практически не изменялись на протяже­нии 30 лет, с середины 50-х - до середины 80-х гг. ХХ в. Отсутст­вие социального заказа на инновации, слабая восприимчивость к новому, характерные для всех сфер общественной жизни перио­да «застоя», привели к тому, что СССР постепенно стал утрачи­вать лидирующие позиции в сфере образования, которые он за­нимал до середины 1960-х гг. Стало ясно, что по качественным (экономическим и социальным) параметрам СССР не смог реали­зовать лозунг «догнать и перегнать» ведущие западные страны. В этих условиях идеологически в пользу престижа страны, как каза­лось, «работали» удобно сопоставимые количественные показа­тели, такие как общая численность ученых, специалистов и сту­дентов, инженеров, врачей и т.д. К сожалению, количественные показатели отражали то обстоятельство, что при декларируемом курсе на интенсификацию страна продолжала развиваться за счет максимально возможного, а не оптимального вовлечения материальных и человеческих ресурсов в сферу экономики и за­нятости. По мере того как резервы экстенсивного роста начали сокращаться, явственно стали назревать кризисные явления во многих сферах общественной жизни, поэтому хронологически кризисные явления в экономике, науке, образовании, как и в дру­гих «сообщающихся» сосудах социальной системы, практически совпадали, хотя формы их проявления различались.

Необходимость радикальных перемен в сфере образования стала еще более очевидной в связи с общим ходом реформирова­ния страны периода «перестройки» во второй половине 1980-х гг.

В своем выступлении на совместном заседании Госкомитета СССР по народному образованию и Всесоюзного совета по на­родному образованию, проходившем в Москве 17-19 сентября 1989 г., председатель Гособразования СССР Ягодин Г.А. поло­жение дел в стране с образованием назвал неудовлетворитель-

стов с высшим образованием третье место, то в 1988 г. опустился на четвертое место.

составила в СССР по отношению к США – 30% к 26%, а со сред­ним специальным – 60% к 16%.