Петровская эпоха стала периодом возникновения профес­сионального образования. Именно при Петре I возникло разделе­ние церковно-духовной и профессиональной составляющих в об­разовании. Петр I впервые на государственном уровне ввел про­фессиональное обучение, и в государственной политике России того времени оно приобрело существенное значение. Возникла сеть общеобразовательных и специальных учебных учреждений, организованных за казенный счет. Именно в этот период в России школа стала государственным учреждением, при этом школа создавалась в первую очередь как профессиональная, техниче­ская, готовившая кадры в тех областях, которые были нужны го­сударству на данном этапе. Кроме того, появились первая печат­ная газета, первый музей, первая публичная библиотека, типо­графии, печатавшие книги светского содержания и др.

Основной духовной ценностью элиты этого периода стало освоение западной культуры, которая зачастую насильственно внедрялась государством. Субъектами образовательного процес­са были, с одной стороны, дворянские дети, а с другой стороны, иностранные специалисты и учителя. Образование в этот период носило ярко выраженный сословный характер, что отражало феодальные по сути отношения в стране.

Созданная система образования в целом соответствовала государственным интересам и задачам, стоявшим перед Росси­ей. В то же время, сохранение церковного образования для по­давляющего большинства населения обеспечивало преемствен­ность традиций и связь с прошлым. Непосредственно с рефор­мами Петра I, с его стремлением преодолеть отсталость России связано открытие в 1727 г. первого университета в стране. 24 ян­варя 1724 г. был издан Указ об учреждении Академии наук с уни­верситетом и гимназией при ней. По-видимому, на Петра повлия­ли беседы на эту тему с великим немецким философом­идеалистом, математиком, физиком, языковедом Готфридом Вильгельмом Лейбницем, разработавшим по просьбе Петра I проекты развития образования и государственного управления в России, а возможно, и избрание Петра I почетным членом Па­рижской академии наук. Однако организовать университет в Рос­сии было совсем не просто: отсутствовали не только профессора, но и студенты. Выход был найден: тех и других пригласили из-за границы. В итоге 17 профессоров занимались всего с 8 учащими­ся. Однако академический университет, открытый в 1727 г., про­существовал недолго, так как наладить его работу и сделать об­щерусским центром образования не удалось, несмотря на усилия

разовательную программу и должны были в том числе готовить учителей для малых (уездных) училищ. В самом начале своего царствования Екатерина II положила начало женскому образова­нию: в 1764 г. в Петербурге было учреждено учебное заведение для воспитания благородных девиц - Смольный институт.

1804 г. В 1816 г. был основан университет в Варшаве, в 1819 г. в Санкт-Петербурге. В 1834 г. был создан Киевский университет вместо закрытых Варшавского и Виленского университетов.

При Александре III вновь восторжествовала реакция, школа опять стала сословной. В 1887 г. министром просвещения И.Д. Деляновым был издан циркуляр, в котором говорилось, что гим­назии нужно освободить от поступления в них детей кучеров, по­варов, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей, кото­рых, за исключением одаренных необыкновенными способностя­ми, не следует выводить из среды, к которой они принадлежат.

–согласно п. 3 закону от 3 мая 1908 г., выдавать с 1 сентября 1910 г. преподавателям всех училищ, содержащихся на средства

–согласно п.6 закону от 3 мая 1908 г., установить бесплатное обучение для учащихся во всех училищах, содержащихся на средства города;

– обеспечить при введении всеобщего начального обучения хозяйственное содержание существующих в уезде министерских училищ с освобождением от него крестьянских обществ и при­равнять содержание учительского персонала указанных училищ к содержанию учителей земских училищ.

Министерством народного просвещения были разработаны циркуляры о порядке расходования пособий, назначенных мини­стерством на строительные нужды и введение всеобщего обуче­ния. Директорам народных училищ предписывалось вносить по­собия на введение всеобщего обучения в расходные расписания

1914 г. в стране действовало 10 университетов, в них обучалось 37,5 тыс. студентов. При этом общее количество вузов в России

составляло 105, в них обучалось 127 тыс. человек (в это же вре­мя в Германии в вузах обучалось 80 тыс. человек, а во Франции – 40 тыс.). В 1916 г. был открыт Пермский университет, и к 1917 г. в стране работало 11 университетов, ежегодно принимавших на обучение около 12 тыс. человек. Университеты вновь получили автономию, на некоторые факультеты были допущены женщины. Особое место занимали высшие женские курсы, которые давали образование, близкое к университетскому. К концу 1913 г. в стра­не насчитывалось 965 женских гимназий и высших женских кур­сов. По количеству женщин, обучавшихся в вузах, Россия зани­мала первое место в Европе.

местных национальностей, при этом использовалась письмен­ность на русской графической основе.

К сожалению, реформа не была осуществлена в силу первой мировой войны и революций. Однако многие идеи, заложенные в ней, стали материалом, который был активно использован идео-

логами советской власти при создании новой системы образова­ния. Хотя об итогах реформы трудно судить, потому что она не была завершена, тем не менее, многие ее положения в принципе соответствовали задачам, которые объективно стояли перед страной, развивавшейся по капиталистическому пути.