Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
2.1. Региональная лингвокультура
Н.Д.Ôеäяева
как вид речевой деятельности неразрывно связано с чтением
(вспомним читательскую грамотность) и их связь обусловливает,
в том числе, формирование грамотности). Креативное мышление
«на письме» проявляется в создании своего или редактировании
и оценке чужого текста, в соотнесении письменного текста и текстов иной знаковой природы.
Важно, что в связи с функциональной грамотностью креатив
ное мышление рассматривается в аспекте его практической поль
зы: «Креативное мышление проявляется не просто в случайном
выплеске новых идей. Оно может приносить и реальную весомую
отдачу. Привычка мыслить креативно помогает людям достигать
лучших результатов в преобразовании окружающей действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие
вызовы» [Креативное мышление, 2021, с. 10]. Вербальная составляющая такого полезного творческого подхода к действительности
чрезвычайно существенна: она позволяет найти название для бизнес-объекта, написать «продающий» текст и др.
Лингвокреативность вообще может быть названа одной из
специфических черт речевого поведения нашего современника:
установка на яркое, запоминающееся, индивидуальное высказывание совершенно очевидна. По словам Е. Н. Ремчуковой, мы живем
«в новом лингвистическом пространстве, в котором речетворчество
масс, или “массовый лингвокреатив”, играет важную, не только
лингвистическую, но и социальную и культурологическую роль.
Молодое поколение активно осваивает это лингвистическое пространство, с одной стороны, в сетевом общении, с другой, овладевая широко востребованными сегодня профессиями создателей
медиа-текстов — журналиста, копирайтера, специалиста по связям
с общественностью» [Ремчукова, 2013, с. 83]. Таким образом, можно говорить и о значении развития креативного мышления (в том
числе его лингвокреативного компонента) для профессиональной
деятельности нашего современника, в том числе ученика школы,
еще только раздумывающего о выборе профессии.
Представим сказанное в виде схемы (рис. 8), составляющей
наш девятый тезис.
-
-
11
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
12
Чтениекакодинизосновныхвидовречевой
деятельности
Читательскаяграмотность
Глобальныекомпетенции
Креативноемышление
Чтениекакодинизуниверсальных
метапредметныхинструментов
ирезультатов
Коммуникациякакнадпредметная
компетенция
Аксиологиякаккомпонентязыковой
картинымира
Письмокакодинизосновныхвидовречевой
деятельностиивоплощениекреативности
Вербальнотекстовыйкреативкак
разновидностькреативногомышления
Рис. 8.Компонентыфункциональнойграмотности,
имеющиеязыковуюприроду
Завершая эту часть рассуждений, сформулируем его основную
гипотезу (десятый тезис):
1. Формирование и развитие функционально грамотной личности осуществляется в пространствах языка, имеющих ценностносмысловые, коммуникативно-дискурсивные, национально-культурные специфические характеристики. Между языковыми пространствами можно перемещаться, но покинуть их, освободившись от
языка как инструмента влияния и общения, нельзя.
2. Даже неосознанное нахождение в языковых пространствах
формирует личность — его систему взглядов, ценностные ориентиры, но несопоставимо более сильное воздействие оказывает планомерная деятельность по развитию тех компонентов функциональной грамотности, которые имеют языковую природу: читательской
компетенции, креативного мышления, глобальных компетенций.
2.1. Региональная лингвокультура
Н.Д.Ôеäяева
3. Развитие функциональной грамотности школьников целесообразно осуществлять с учетом возможностей окружающих языковых пространств. Постигая через системно организованную коммуникацию с учителями, родителями и другими взрослыми установки
окружающей культуры, ребенок проходит путь социализации.
4. Одним из языковых пространств, возможности которых целесообразно использовать в процессе формирования функциональной
грамотности, является лингвокультурное пространство региона.
2.1.2. Функциональная грамотность и региональная лингвокультура
как содержательный компонент оáразования
(на примере Омского региона)
Региональный компонент включен в содержание образования давно, однако вопросы о его целях, принципах и моделях остаются
дискуссионными. По мнению А. А. Штеца, «содержательно-целевая направленность регионального компонента содержания образования опирается на краеведческий характер учебного материала,
который, как известно, предполагает географические, исторические, экономические и социокультурные знания о регионе. Однако
в плоскости культурно ориентированного образования краеведческие знания, традиционно носившие прикладной аспект, приобретают новый ценностный смысл» [Штец, 2020, с. 292]. Исследователь
отмечает, что «именно краеведение может и должно формировать
личность с активной жизненной позицией: способной к оптималь
ной ориентации и продуктивной деятельности в изменчивом социокультурном пространстве региона» [Штец, 2020, с. 292]. Кроме
того, региональный материал имеет значительный воспитательный
потенциал.
Сказанное позволяет связать региональный компонент содержания образования с задачами по формированию функциональной
грамотности. Эта связь может быть описана следующим образом
(табл. 8).
-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
Таблица 8
Функциональная грамотность и региональный компонент
содержания образования: линии взаимодействия
Характерные особенности
и составляющие функциональной
грамотности
Функциональнаяграмотностьимеет
ярковыраженнуюсоциальнуюнаправленность:онаблизка«ксоциальному
знанию,котороеопределяетсякак
знаниеобобществе,имеющеесвоим
предметомобщественныефеномены,
связииотношения,инепосредственно
обеспечивающеежизнедеятельность
общества»[Ермоленко,2015]
Функциональнаяграмотностьпризванаобеспечитьэффективноерешение
задачповседневногосуществования
Функциональнаяграмотностьпроявля
етсявумении«переключаться»между
дискурсами
Глобальныекомпетенциипредполагаютосознаниевзаимодействияглобальногоилокального
Глобальныекомпетенциипредпола
гаютприсвоениеценностейсоциума,
втомчислеобщечеловеческих,нацио
нальных,локальныхит.п.
Вербальнотекстоваясоставляющая
креативногомышленияпозволяет
создаватьписьменныетекстыдля
решениязадачпрофессиональной
деятельностиисамопрезентации
-
Значение регионального
компонента для формирования
функциональной грамотности
Регион—наиболееактивнообживаемыйчеловекомсоциум,неслучайно
труднопереоценитьзначениемалой
родины.Следовательно,знанияосоциальномустройствеобществавцеломнапримеререгионаспособствуют
адаптацииличностиксоциальному
взаимодействию
Повседневноесуществованиеличностипротекаетименновпространстве
региона
-
Институциональныедискурсы,вкоторыевстроенаповседневнаяжизньчеловека(учеба,работа,спорт,развлеченияит.п.),локализованыврегионе
Локальноевэтойоппозицииможет
бытьрассмотренонарегиональном
уровне
Культурарегионадемонстрирует
неразрывнуюсвязьобщечеловеческих,общероссийскихирегиональных
ценностей
Региональныйконтекстопределяет
направленияиприемылингвокреатива
2.1. Региональная лингвокультура
Н.Д.Ôеäяева
Итак, обращение к региональному материалу плодотворно
для формирования и развития функциональной грамотности. Охарактеризуем некоторые особенности Омского региона, значимые
в указанном аспекте.
1. Омская область — полиэтнический регион. Наиболее многочисленными национальностями являются: русские — 85,8 %, казахи — 4,1 %, украинцы — 2,7 %, немцы — 2,6 %, татары — 2,2 %.
Армяне составляли 0,4 % населения Омской области, белорусы —
0,3 %. Доля других национальностей суммарно равняется 1,9 %,
это азербайджанцы, чуваши, узбеки, поляки, эстонцы, цыгане, евреи, киргизы, латыши, таджики, молдаване, мордва, грузины и др.
[Население]. В Омске — областном центре — ситуация сходная:
88,8 % национального состава населения — русские, 3,4 % — казахи, 2,0 % — украинцы, 1,9 % — татары, 1,3 % — немцы, 2,6 % —
другие национальности [Общественные отношения].
2. Омская область — регион, в котором реализуется одноком
понентная модель языковой политики — языковая политика с разными формами существования русского языка. Почти все жители — 97,5 % — владеют русским языком. Среди других языков
наиболее распространенными являются английский, немецкий,
казахский, татарский, украинский [Население].
Эта информация важна как для вопросов организации школьного образования, так и в аспекте его содержания. В обоих случаях необходимо принять во внимание принципы формирования
полиэтничной образовательной среды, функциями которой являются:
– этнокультурное просвещение;
– формирование системы ценностных ориентаций и отношений;
– этнокультурное самосохранение;
– социальная адаптация [Поштарева, с. 60].
Эти функции приобретают особое звучание в ситуации, когда
этнические различия могут быть не заметны на фоне подавляющего
представительства одного этноса и его языка. Тем не менее в условиях кажущегося единства необходимо говорить об этнокультурном
-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
своеобразии, о самобытности языков, ценности национально-культурного наследия и т. п.
3. Омская область — «территория “вторичного заселения” русских, регион “смешанного типа” с точки зрения населения (обрусение аборигенов, этническая ассимиляция русскими коренного
тюркоязычного, финно-угорского населения через смешанные браки). Первоначально жители северных районов селились в таежных
местностях, а переселенцы из степной и лесостепной зоны — в южных районах Прииртышья, что должно было сформировать свои
понятия о ландшафте, климате, явлениях природы, а также свои
типы поведения и характера» [Юнаковская, 2000, с. 234]. В XVII–
XVIII вв. на территории Среднего Прииртышья сформировались
особые говоры, которые сейчас принято называть старожильческими. Они повлияли на говоры поздних поселений XIX–XX вв., которые опознаются по общности грамматических и лексико-семан
тических черт. В настоящее время диалектное своеобразие региона
утрачивается, говоры «размываются» под влиянием просторечия
и литературного языка.
Эта информация также может быть продуктивно использована
при разработке разного рода заданий как для урочной, так и для
внеурочной деятельности, она формирует историческую память,
способствует осознанию длящейся истории региона, пробуждает
интерес к процессам развития языка.
4. Речь современных омичей, хоть и утратила большую часть
диалектных особенностей, имеет отличительные особенности.
Так, некоторым словам придают статус визитной карточки региона. Так, согласно исследованию «Яндекса», специфически
омскими являются слова булыжить, обвертка, сигнашка, тех-
ничка и чойс. На фоне растущей глобализации сохранение регионального языка становится мощной социокультурной тенденцией, которая проявляется, в частности, в активном обсуждении
местных слов.
Актуализация таких фактов может показать школьникам, как
через повседневные слова, употребляемые человеком, можно узнать
о его происхождении. Сравнение региональных номинаций позво-
-
2.1. Региональная лингвокультура
Н.Д.Ôеäяева
ляет конкретизировать размышления о внутренней форме слов, об
образности мышления, о влиянии на язык внешних факторов.
5. Пространство современного Омска формируется множеством
названий, основанных на прецедентных текстах (кафе «ФедяДичь»),
хранящих историю Омска (Любинский проспект), демонстрирующих преемственность (магазин «Цветы у яблоньки», расположен
ный недалеко от места, где ранее размещался магазин «Яблонька»,
о котором молодое поколение не знает), прославляющих великих
омичей, и т. д. В названиях внутригородских объектов можно увидеть как тенденции, характерные для всех городов России, так
и специфический омский колорит. Работа с удачными и неудачными
названиями, подбор названий могут развить творческие способности школьников. Изучение причин номинации позволяет осознать
процесс выбора имени, подумать о кругозоре языковой личности,
о слове в социокультурном контексте.
6. Омская область и Омск имеют свои прецедентные тексты.
«Заря не зря и я не зря» (А. Кутилов), «Не пытайся покинуть Омск»
(интернет-мем), «Не туда и не обратно, зато быстро и бесплатно»
(об омском метро, которое до сих пор не построено), «белая/третья
столица» (Колчак объявил Омск столицей), Колчак, Карбышев —
всё это прецедентные имена и тексты, задающие культурные координаты, ориентироваться в которых важно для социализации.
Обозначенные пункты не исчерпывающе, но уже довольно
разнообразно представляют омские языковые пространства. Сформулируем важный для нас первый методический принцип: тексты
с региональным содержанием, задания на основе регионального
языкового материала могут быть эффективно использованы для
развития функциональной грамотности в целом и ее отдельных
компонентов: глобальных компетенций, креативного мышления,
читательской грамотности.
Понятно, что региональный материал имеет существенные
достоинства (он позволяет приблизить содержание учебного предмета к личному опыту обучающегося, рассказать ему о близком)
и недостатки (он не универсален, так как «привязан» к территории,
за границей которой утрачивает актуальность и воздействующий
-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
Таблица 9
1
Основная идея
Классическиелингвистическиезадачимогут
бытьсформулированынарегиональном
материалесвсоответствиистребованиями
кформированиюфункциональнойграмот-
Включениевконкурсныезаданиярегионально-
ности
гоматериалапозволяетучастникам—жителям
России—лучшеузнатьроднойкрай,прибли-
народа,осознаниюмежкультурныхразличий
Развитиеглобальныхкомпетенцийвовнеуроч-
нойдеятельностипомогаетчерезосознание
зитьсякболееглубокомупониманиюсобствен-
ныхсвязейсценностямиитрадициямисвоего
языкового,культурногоирасовогомногообра-
зияналадитьмежкультурноевзаимодействие
школьников
разработка
Региональный
прототип — авторская
прототип
Олимпиадапорусскому
Модуль«Внеурочнаядеятельностьпредметнойнаправленности»
Всероссийскаяолимпиа-
языку«Филологическое
дашкольниковидр.
путешествиепоОмску
иОмскойобласти»
Онлайнолимпиадапо
Большойэтнографичес-
русскомуязыкудля
инофонов«Омсквмоем
кийдиктант
сердце»
Фестивальязыков
икультур«Поднебом
Прииртышья»
Модуль«Внеурочнаядеятельностьвоспитательнойнаправленности»
нальныхкультур
Фестивалинациональ-
ных/этнических/регио-
-
Инвариантно-вариантные методические модули, формирующие функциональную грамотность
Модули Общероссийский
Олимпиадыпо
русскомуязыку
какродному
Олимпиадыпо
русскомуязыку
какнеродному
Проекты.Фести
вали
Разграничение модулей носит условный характер, так как содержательный и воспитательный аспекты переплетаются.
1
Окончание таблицы 9
Квестовоеосвоениепространствашколы
демонстрируетучащимсяважноезначение
окружающихихтекстов
2.1. Региональная лингвокультура
Н.Д.Ôеäяева
ноеширокимнаборомкоммуникативных
ииныхтворческихпрактик,обеспечивающих
формированиеличностижителямалойРоди-
Функциональнаяграмотность,выступая
основойразвитиягармоничнойличностикак
интегральныйкомпоненттриады«государс-
номилокальномизмерениях.Глобальное
мировосприятиесвязаносформированием
ценностногоотношенияксвоейстране,ее
символам,духовномуикультурномунасле-
ностьюобучающегосявсоциокультурное
пространствосвоегорегиона,представлен-
тво—социум—язык»,призванаобеспечить
осознаниешкольникомсвоейроливглобаль-
дию,локальноежеобусловленововлечен-
ны—гражданинасвоегоОтечества
Квест«Внашейшколе
интересно»
Квесты(многочислен-
ные,норазрозненные)
Игровыеформы.
Квесты
Образовательныеме-
Модуль«Междисциплинарныемероприятия»
какформаорганизации
внеурочнойдеятель-ности
Циклвнеурочныхзаня-
Гражданствен-
линарногоподходаиин-
роприятия,проводимые
наосновемеждисцип-
ном»,изучениегосу-
дарственныхсимволов
тий«Разговорыоваж-
ностьипатрио-
тизмкакоснова
личностногораз-
ногонематериального
культурации(изучение
объектоврегиональ-
жественногоподнятия
Государственногофлага
России,церемониятор-
витияшкольника
культурногонаследия
вглобальномконтексте,
формированиерегио-
нальногокомпонента
«Разговорововажном»,
РФииныеобщероссий-
скиемероприятиядля
детейимолодежи
ныхконкурсовтворчес-
организациярегиональ-
кихработ)
ныхиинституциональ-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
10
потенциал). На этом со- и противопоставлении основывается наш
второй методический принцип: мы предлагаем методические разработки на омском материале, в основе которых лежит инвариант,
допускающий выбор материала с учетом региона обучения.
Наша концепция включает следующие методические модули
(табл. 9).
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
в аспекте формирования функциональной
грамотности. Опыт олимпиады «Ôилологическое
путешествие по Омску и Омской области»
О.Þ.Николенко
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
Российской Федерации как основной документ, определяющий
направления образовательной политики государства, не только
обеспечивает базис развития и общность духовно-нравственных
ориентиров социума, но и отражает запросы общества на содержание образовательного контента, формирующего личность, востребованную в социальном и профессиональном планах.
В совокупной структуре ФГОС всех ступеней образования
стандарты основного общего (5–9-е классы) (ФГОС ОО) и среднего
(полного) общего образования (10–11-е классы) (ФГОС СО) играют
особую роль: они отражают образ предспециалиста, готового к освоению профессионально образования, но в первую очередь они
содержат описание образа человека, готового к самостоятельной
общественной, профессиональной, творческой, личной реализации
в жизни, к полноценному функционированию в обществе. Этому
способствует обучение «на основе системно-деятельностного подхода, обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]