Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
яснений преподавателя, научное наблюдение явлений природы
в повседневной жизни, установление существенных признаков
и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и отношений
между ними, запись результатов наблюдений, работа с учебником
и книгой: продумывание материала, выделение существенного,
записи прочитанного (тезисы, цитаты, аннотации); обеспечение
контроля знаний и умений по теме «Жизнедеятельность организмов»;
– развивающая — продолжить формирование навыков плани
рования ответа, самоконтроля, умений четко, кратко, исчерпывающе излагать свои мысли;
– воспитывающая — содействовать в ходе урока формированию идеи познаваемости мира и его закономерностей.
2. Кейсы для оценки готовности учителя отбирать содержание предмета для формирования функциональной грамотности
обучающихся.
2.1. Площадь боковой поверхности цилиндра
Проанализируйте педагогическую ситуацию. Ответьте на
предлагаемые вопросы и выполните задания.
Учитель математики составляет конспект урока по геометрии для обучающихся 10-го класса по теме «Цилиндр. Площадь
поверхности цилиндра». Задания в учебнике сформулированы
достаточно четко и соответствуют основным задачам урока. Например, одна из задач сформулирована следующим образом: «Высота цилиндра 5 м, а радиус 5 см. Найдите S боковой поверхности
цилиндра». Учитель, подумав, решил предложить учащимся свою
трактовку этой задачи: «На даче мне необходимо было установить 5 м водосточной трубы диаметром 10 см. Самостоятельно
рассчитать стоимость и количество необходимых материалов
я не смог и поэтому обратился за консультацией к специалисту
в строительном магазине. Специалист рассчитал, сколько мне
потребуется материалов — листов жести и 5 % дополнительно
на отходы и швы. Полученные цифры ввели меня в заблуждение,
я засомневался в правильности произведенных расчетов и решил
перепроверить данные еще раз».
-
21
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
22
Вопросы и задания:
1. С какой целью учитель переформулировал условие задачи?
2. Что, на Ваш взгляд, является ошибочным в трактовке задачи,
представленной учителем? Предложите свою трактовку задачи,
обоснуйте внесенные поправки и замечания.
3. Какие моменты в задаче являются особо «удачными»? Свой
ответ обоснуйте.
Возможные варианты ответов:
1. Педагог должен понимать значимость развития функциональной грамотности у обучающихся и ее составляющих. Решение задач из учебника с помощью готовых формул не может
создать нужный настрой и мотивацию к учению, а также не поз
волит приблизиться к развитию функциональной грамотности
обучающихся. Необходимо помнить, что важными критериями
отбора содержания для развития функциональной грамотности
являются личностная значимость изучаемого учебного материала и опора на жизненный опыт ребенка. Существенное отличие
заданий на формирование и развитие функциональной грамотности от обычных заданий из учебника состоит в том, что они
описывают реальную практическую ситуацию, а не просто научную проблему. Функционально грамотного человека определяет способность использовать прикладные знания для решения
жизненных проблемных ситуаций. Данное задание позволит развивать не только читательскую и математическую грамотности,
но и финансовую.
2. Педагог при ответе на второй вопрос кейса должен отметить, что в задании с «новой формулировкой» ученику предстоит,
использовав формулу площади боковой поверхности цилиндра,
рассчитать, сколько квадратных метров жести ему понадобится
купить для установки водосточной трубы в дачном доме. После этого сравнить полученный результат с тем, который предлагает ему
сотрудник магазина. Однако в задании не указан этот результат,
т. е. сравнивать не с чем. Кроме того, в задаче отсутствует явный
вопрос или задание, что, с одной стороны, является положительным моментом, однако не позволит учитывать возможности и спо-
-
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
собности всех учеников в классе. С учетом указанных замечаний
у педагога не должно возникнуть трудностей с корректировкой
формулировки задачи.
3. Важно, чтобы педагог оценил грамотность продуманного
хода с учетом отходов производства, так как это позволяет учащимся в дополнительный раз проработать умения решать задачи
на проценты и показать их значение в реальной жизни. Учительпредметник также должен заметить, что в обновленной задаче дан
не радиус, а диаметр трубы (цилиндра). Это приведет к проведению
незначительного (диаметр равняется двум радиусам), но необходимого (с точки зрения отработки внимательности и аккуратности
в выполнении вычислений) действия у учащихся при решении за
дачи.
2.2. Страхование физических лиц
Проанализируйте педагогическую ситуацию. Ответьте на
предлагаемые вопросы и выполните задания.
Учащимся 9-го класса предлагается текст для чтения по теме
«Страхование для физических лиц»:
Семья Ивановых состоит из трех человек: папа, мама и ребенокшкольник. В прошлом году папа болел дважды, мама — три раза,
а ребенок — девять раз. Каждый раз за помощью они обращались
в платную поликлинику, где требовалось три раза посетить врача
и два раза сдать анализы. Первое обращение к врачу по каждому
случаю заболевания в этой поликлинике стоит 1100 руб., повторное
обращение — 850 руб., взятие анализов — 500 руб. Если оформить
полис добровольного медицинского страхования, платить за каждую услугу не придется. На рынке есть несколько медицинских
компаний:
Мед. компания
Полис
взрослого
Полис
ребенка
…МЕД 27 000 32 000
…ЗДОРОВЬЕ 30 000 30 000
…ФАРМ 25 000 36 000
-
2
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
2
Вопросы и задания:
1. Сформулируйте 2–3 вопроса для обсуждения к данному тексту.
2. Какая или какие составляющие функциональной грамотности будут развиваться при выполнении подобного рода задач
учащимися? Свой ответ обоснуйте.
Возможные варианты ответов:
1. Вопросы для обсуждения:
• Для скольких членов семьи может быть выгодно оформление
полисов добровольного медицинского страхования?
• Какую из компаний следует выбрать для оформления полиса
добровольного медицинского страхования?
2. Задания подобного рода, предлагаемые обучающимся
9-го класса на уроках обществознания или в курсе внеурочной деятельности «Финансовая грамотность», помогают формировать все
основные виды функциональной грамотности (ФГ) у обучающихся
(включая финансовую):
– читательскую — способность понимать сплошной и несплошной текст (таблица) и использовать информацию, содержащуюся в них, для решения практико-ориентированных жизненных
задач;
– математическую — чтобы решить данную задачу, необходимо вычислить, сколько будет стоить для одного члена семьи разовое
обращение в платную поликлинику, затем умножить на количество
заболеваний, затем сравнить полученную стоимость потраченных
денег со стоимостью полиса, следовательно, необходимо владеть
приемами письменного сложения и умножения, а также сравнения
чисел;
– естественно-научную — формирование у учащихся финансовой грамотности через бережное отношение к своему здоровью.
2.3. Грибная охота
Проанализируйте педагогическую ситуацию. Ответьте на
предлагаемые вопросы и выполните задания.
Игорь Геннадьевич, учитель химии, на выходных с друзьями
выбрался в лес. «Грибная охота» удалась, он привез домой 2 ведра
грибов. Коллеги подсказали Игорю Геннадьевичу новый рецепт
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
маринования. Рецепт гласил, что для приготовления маринада объемом 1 л (1 дм3) следует взять одну чайную ложку (5 г) уксусной
эссенции с массовой долей уксусной кислоты 70 %. Однако в запасах у педагога имелся только 9 % столовый уксус. Конечно же он
с легкостью решил данную задачку, замариновал грибы и решил
предложить ее на уроке десятиклассникам в рамках изучения темы
«Альдегиды, кетоны и карбоновые кислоты».
Вопросы и задания:
1. Сформулируйте текст задачи, которую предложил своим
ученикам химик Игорь Геннадьевич.
2. Приведите аргументированные доводы, что с помощью
включения подобного рода заданий на уроках химии возможно
формировать все основные виды ФГ у обучающихся (читательскую, математическую, естественно-научную).
3. Какие из критериев являются основными для отбора заданий по формированию ФГ обучающихся? Выберите и обоснуйте
подходящие варианты:
– новизна формулировки задачи;
– возможность самостоятельно привести решение и сформу-
лировать ответ;
– наличие только одного правильного ответа в задании;
– соответствие возрастным особенностям учащихся;
– необходимость формулирования условий задачи с обыденно-
го уровня на научный (учебный, соответствующий предмету);
– наличие нескольких способов выполнения учебного задания;
– известный учащимся формат учебного задания;
– наличие практико-ориентированного контекста задания.
Возможные варианты ответов:
1. При решении проблемы формирования функциональной грамотности у обучающихся важно уметь видеть проблемные задачи
в обыденные жизни и учить ребят переводить их на язык «научного знания». Кроме того, задача, сформулированная в контексте,
максимально приближенном к реальной ситуации, будет более
интересна учащимся. Предлагаем следующую формулировку задачи для десятиклассников: «На выходных Миша с семьей набрали
2
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
2
2 ведра лесных грибов. Миша очень любит маринованные опята,
поэтому с радостью взялся помогать маме в переработке даров леса.
Бабушка дала им рецепт, в котором указано, что на 1 л. маринада
необходимо взять 1 чайную ложку (5 г) уксусной эссенции (70 %).
Однако дома оказался только столовый уксус (9 %). Миша очень
быстро подсчитал, сколько необходимо взять воды и 9%-го раствора уксусной кислоты, чтобы приготовить правильный маринад. Ему
пригодились знания, полученные на уроках химии и математики.
Уже через 2 дня Миша угостил учителя химии и своих одноклассников вкусными опятами собственного приготовления. А как бы
Вы справились с подобной задачей?»
2. Задания подобного рода, предлагаемые обучающимся на
уроках химии, помогают формировать все основные виды ФГ
у обучающихся:
– читательскую — при чтении, осмыслении и интерпретации
текста задачи с обыденного языка на язык «научного знания»;
– математическую — чтобы решить задачу, необходимы не
только знания из области химии о растворах и массовых долях
растворенных в них веществ, но и знания об особенностях произведения арифметических действий с величинами, представленными
в разных наименованиях (миллилитр, грамм), умения решать задачи
«на проценты»;
– естественно-научную — после решения задачи можно обсудить, как отличить истинные опята от ложных, пользу и вред
маринованных грибов, признаки ботулизма в грибах при консервации и др.
3. Задача образования состоит не в передаче объема знаний,
не в определении уровня освоения учебных программ, а в оценке
способности обучающихся применять полученные в школе знания
и умения в жизненных ситуациях. В связи с этим основными критериями отбора заданий для формирования и оценки функциональной
грамотности являются:
– новизна формулировки задачи (задача, поставленная вне
предметной области и решаемая с помощью предметных знаний);
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
– необходимость формулирования условий задачи с обыденного уровня на научный (перевод на язык предметной области —
химии);
– наличие практико-ориентированного контекста задания (контекст заданий должен быть близок к проблемным ситуациям, возникающим в повседневной жизни).
3. Кейсы на оценку диагностики готовности учителя отби-
рать средства формирования функциональной грамотности.
3.1. «Поход в театр»
Проанализируйте педагогическую ситуацию. Ответьте на
предлагаемые вопросы и выполните задания.
Вы являетесь классным руководителем 6-го класса и узнаёте
от учителя математики, что ребята вашего класса не умеют проводить математические рассуждения и применять математические
знания в реальных ситуациях. В ближайшие выходные Вы планируете с классом посещение театра. В пятницу на классном часу Вы
предлагаете ребятам обсудить, используя информацию в билетах,
в какое время каждому из них нужно начать сборы.
Вопросы и задания:
Как Вы спланируете обсуждение? Выберите вариант ответа.
• Попрошу обдумать индивидуально, какие данные необходи
мы для решения этой практической задачи. Далее каждый озвучит
свои соображения. Затем обсудим, в какое время каждому нужно будет начать собираться. Каждому ребенку напишу это время
в дневнике.
• Объясню ребятам, что спектакль начнется в 11:00. Прибыть
в театр необходимо за 30 мин. до начала. Нужно рассчитать время
на дорогу, при этом учесть, каким образом они будут добираться
(пешком, на машине с родителями, на автобусе). Далее каждый сам
решит, сколько времени ему понадобится на сборы дома.
• Свой вариант ответа.
Возможные варианты ответов:
Оптимальным в данном кейсе будет предложение своего варианта ответа, который, по сути, окажется скомбинированным из
предложенных. Обсуждение совместного посещения театра стоит
-
2
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
2
действительно начать с индивидуального обдумывания, что необходимо знать каждому обучающемуся для решения данной задачи практического характера, так как однозначно определиться со
временем начала сборов в театр просто невозможно: кто-то живет
далеко и добирается до театра общественным транспортом, кто-то
может дойти пешком, кого-то привезут родители. При решении
проблемы формирования функциональной грамотности у обучающихся, важно учить их рассуждать самостоятельно. Поэтому
дальнейшим шагом учителя должно стать сообщение информации
о времени начала спектакля и времени и месте сбора (возле школы
или театра). Далее следует предложить ребятам зафиксировать на
отдельных листах количество времени, уходящего у них на ежедневные сборы в школу, «прикинуть» время, которое понадобится
для пешего маршрута, поездки на автобусе или автомобиле. Далее
останется ребятам произвести самостоятельные арифметические
расчеты и определить примерное время для начала сборов в театр.
Учитель может выступить в роли помощника, и в то же время ему
стоит проконтролировать расчеты, выполненные ребятами.
3.2. Классный час
Проанализируйте педагогическую ситуацию. Ответьте на
предлагаемые вопросы и выполните задания.
Вам предстоит провести классный час на тему «Хлеб и война».
Одна из задач мероприятия — помочь осознать ребятам 5-го класса,
как трудно приходилось героям трудового фронта, в том числе как
сильно ухудшился быт тыла, что такое нормирование продовольствия, суточная норма хлеба.
Вопросы и задания:
Как Вы спланируете проведение занятия? Выберите вариант
или предложите свой собственный:
• Покажу отрывок из военных хроник, иллюстрирующий жизнь
трудового народа. Из фильма ребята смогут узнать, каковы были
нормы хлеба для разных категорий населения (рабочие оборонной
промышленности, рабочие других отраслей, служащие, иждивенцы
и дети). Объясню, что для получения хлеба и других продуктов
выдавались карточки. Утеря карточки не восполнялась. Колхоз-
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
ники карточек не получали. Далее запланируем обсуждение тягот
военного времени.
• Раздам текст для прочтения: «Война сильно ухудшила условия
жизни советских людей. Даже по официальным (вероятно, сильно приукрашенным) данным потребление мяса в рабочих семьях
в 1942 году снизилось в 2,5 раза по сравнению с довоенным временем, молочных продуктов — на 40 %. В деревне потребление мяса
сократилось втрое, хлеба — на треть. В пище стало намного меньше жиров, сахара, овощей. Не хватало круп. Зато стали есть вдвое
больше картофеля. Нехватка продовольствия вызвала его жесткое
нормирование. Как и в первой половине 1930-х годов, было установлено несколько категорий нормированного снабжения. К первой категории относились рабочие оборонной промышленности, ко второй
— рабочие других отраслей, к третьей — служащие, к четвертой —
иждивенцы и дети. Инженерно-технические работники приравнивались к рабочим соответствующих предприятий. К рабочим были
приравнены также врачи, учителя, литераторы, работники культуры
и искусства. С осени 1943 года по первой категории выдавалось
700 грамм хлеба в день, по второй — 500 грамм Служащие получали 400 грамм, дети и иждивенцы — 300» [Подвиг тыла во время
Великой Отечественной войны и нелегкая женская ноша // Народный журналист. URL: https://myslo.ru/club/blog/narodniy-zhurnalist/
EJaaQkxKAUSZfh5n49Gjng]. Далее обсудим прочитанное.
• Начну классный час со стихотворения «Хлеб военной поры»
В. Тимина:
Очередь длинна.
Стою с другими.
Только до весов добраться мне б.
На тарелке легонькие гири,
На другой —
Такой тяжелый хлеб.
Хлеб...
Он умещался на ладошке.
И покуда ты идешь домой,
С этой пайки
Оберешь все крошки
2
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
0
Да чуть-чуть отломишь
От самой.
Нас, ребят,
Бомбежки не будили.
Но мы знали все —
Идет война!
«На-ше де-ло пра-во-е», —
Твердили,
Словно песню,
Как и вся страна.
Затем предложу ребятам определить, сколько составляла суточная норма хлеба в военное время. Покажу состав хлеба на слайде:
ржаная мука 0,61 кг, льняной жмых 0,07 кг, отруби 0,09 кг, овсяная
мука 0,08 кг, соевая мука 0,06 кг, солодовая мука 0,04 кг, пшеничная
мука 0,05 кг. Попрошу определить массу буханки. Покажу изображение буханки хлеба, а также кусок весом в 300 г (норма для детей).
Далее приступим к обсуждению.
• Предложите свой вариант.
Возможные варианты ответов:
При ответе на данный кейс рекомендуем выбрать свой вариант ответа. Так как к задачам мероприятия относятся усвоение
понятий «норма продовольствия», «суточная норма», воспитание
патриотичности, эмоциональной отзывчивости у обучающихся,
уважения к своему народу, родине, ее героическому прошлому.
Начать мероприятия можно со стихотворения «Хлеб военной
поры» В. Тимина. Обычно стихотворные строки отзываются детям, тем более в данном стихотворении речь идет не о взрослых,
а о детях, об их восприятии военного времени, победного настроя
русского народа. После обсуждения стихотворения, совместного
определения целей и задач классного часа можно демонстрировать видеофрагмент из военных хроник, иллюстрирующий жизнь
трудового народа, в котором будет говориться о трудностях тружеников тыла в военное время, о вынужденном нормировании
продуктов питания, о существовании карточек на хлеб и пищевые
продукты. Видеофрагмент поможет прочувствовать сложности,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]