Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
Продолжение таблицы 2
Компоненты
системы
Образовательный
Мониторинговый
Примеры лучших региональных практик
–организациярешенияпрактическихзадачнаосноверегиональногоконтекстаивзаимодействияшкольникасвнешней
средойдляформированияимсвоегоспособамаксимально
быстроадаптироватьсяифункционироватьвней;
–проведениесовместныхспедагогами,школьниками,ихродителямиобразовательныхсобытийпоразвитиюкомпонентов
функциональнойграмотности;
–организациявзаимодействияшкольникассубъектамиизразныхсферрегионаисовместноерешениепроблем,значимых
дляжителейрегиона;
–осуществлениемежпредметнойинтеграциинаурокахиво
внеурочнойдеятельностинаосновевыполненияпроектовирешениякейсов;
–привлечениересурсовдополнительногообразования;
–созданиепроектныхлабораторий,вкоторыхшкольникиработаютнадконкретнымреальнымпродуктом,проводятисследованиясиспользованиемсовременногооборудованияирешают
актуальныепроблемы
–выявлениединамикипроцессаивозникающихзатруднений,
включаяиндивидуальныезатрудненияшкольников;
–проведениерегиональныхисследованийготовностипедагоговкформированиюфункциональнойграмотностишкольников
ииспользованиюресурсоврегиональнойсистемы;
–осуществлениевнутришкольногоконтролякачествапроектированиярабочихпрограммпоучебнымпредметамиотражения
внихдеятельностипоформированиюиоцениваниюфункциональнойграмотностиобучающихся;
–выявлениеучителей,чьиобучающиесяпродемонстрировали
высокийуровенькакоголибокомпонентафункциональнойграмотностидлявключенияихвсистемунаставничества;
–выявлениеучителей,нуждающихсявметодическойпомощи;
–изучениепредложенийнарынкедополнительногопрофессио
нальногообразованияисоставлениереестрадополнительных
профессиональныхпрограммвысокогокачествасвозможнос
тьюреализоватьиндивидуальныйподходиучестьпрофессиональныеинтересы,суказаниемусловийобучения
-
1
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
2
Окончание таблицы 2
Компоненты
системы
Инфраструктурный
–модернизациябиблиотекивключениематериальныхикадровыхресурсовврегиональнуюсистемуформированияФГ;
–включениевпроцессформированияресурсыцентров«Точка
роста»и«Кванториум»;
–использованиесоциокультурныхвозможностейрегиона
Примеры лучших региональных практик
Проведенный анализ региональных систем формирования
функциональной грамотности школьников показал, что в распоряжении педагогов имеется значительный потенциал для решения
поставленной социокультурной задачи. Отсутствие видимой динамики в уровне развития функциональной грамотности школьников
позволяет сделать вывод: возможная проблема состоит в том, что
не все педагоги об этих ресурсах знают и используют их в своей
повседневной практике.
Поэтому для изучения региональных практик развития функциональной грамотности было разработано и проведено анкетирование учителей, управленцев, представителей институтов развития
образованием и педагогических вузов России на платформе Google.
Теоретической основой для содержательной разработки структуры
анкеты стали материалы первого этапа реализации государственного задания на выполнение фундаментальной научно-исследователь-
ской работы по теме «Методологические и лингводидактические
основы формирования функциональной грамотности школьников
как условие повышения качества общего образования», опубликованные в ряде статей участников коллектива [Диких, Зарипова,
Макарова, 2021; Дроботенко, Назарова, 2021].
В анкете представлено несколько содержательных блоков,
каждый из которых направлен на решения частной задачи: региональная принадлежность, должность, а значит и ресурсы развития
функциональной грамотности (ФГ) представлены в вводном блоке.
В организационно-педагогическом блоке стояла задача определить
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
направленность усилий педагогов на формирование определенного
вида грамотности. С помощью вопросов методического блока выявлялись популярные, с точки зрения практиков, средства и технологии формирования ФГ. В экспертном блоке планировалось получить
обратную связь по проблемам региональной системы сопровождения педагога в развитии функциональной грамотности.
В анкетировании приняло участие более 19 тыс. человек, представляющих 42 региона. Масштабы участия отдельных регионов были
разными. Ожидаемо самый большой процент участников был из Омской области (более 3 тыс. человек). По 500 респондентов и более
представляли Белгородскую область, Краснодарский край, Ростовскую
и Саратовскую области, Хабаровский край. От 100 до 500 человек
участвовали от Оренбургской области, Карачаево-Черкесской республики, Кемеровской, Нижегородской, Пензенской областей, Пермского
края, республики Ингушетия, Чеченской республики. От 30 до 100 человек — Архангельская, Владимирская, Вологодская, Костромская
области, Красноярский край, Курская область, Республика Башкортостан, Республика Карелия, Свердловская и Ярославская области. До
30 человек — от Алтайского края, Амурской, Воронежской областей,
Москвы и Московской области, Новгородской, Новосибирской областей, республик Бурятия, Мордовия, Крым, Татарстан, Санкт-Петербурга, Смоленской, Томской областей, Удмурдской республики,
Ульяновской, Челябинской областей, Чувашской республики. Широкая география участников и их количество являются подтверждением
актуальности предлагаемого исследования.
Ответы на второй вопрос вводного блока о статусе участников показывает, что помимо очевидного и стратегического, но не
единственно возможного направления формирования ФГ, которое
происходит в процессе изучения учебных дисциплин, в ее развитии
могут и должны участвовать классные руководители и педагоги
дополнительного образования. Среди респондентов — 62,2 % учителей-предметников, 22 % классных руководителей; 6,1 % руководителей школ и их заместителей; 1,5 % педагогов дополнительного
образования; 1 % преподавателей педагогических вузов и институтов развития образования.
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
Очень важно, что в опросе участвовали руководители образовательных учреждений, представители разных уровней управления
образованием — директора школ, их заместители, представители
муниципальных органов управления образованием. Как показывает
опыт зарубежных стран, именно от качества управления зависит
системная работа по формированию ФГ. Управленцы, координирующие работу педагогов, должны оказывать методическую помощь
учителям, инициировать просвещение родительской общественности. Отметим, что в анкетировании приняли участие учителя
начальных классов и физической культуры. Незначительный процент участников был из педагогических вузов и учреждений дополнительного профессионального образования. Это объясняется тем,
что развитием и оценкой ФГ занимаются в школе, что не вполне
справедливо, так как в педагогическом вузе приходится решать
параллельно две задачи: минимизировать дефициты в развитии
функциональной грамотности у студентов и готовить их к развитию
функциональной грамотности у школьников.
Для разработки содержания последующих блоков анкеты ис
пользовались результаты теоретического анализа процесса формирования и развития ФГ [Формирование функциональной грамотности школьников…]. Учеными выделены восемь концепций
формирования ФГ, по которым можно проследить акценты на
разные стороны этого процесса. В соответствии с репродуктивно-алгоритмической концепцией усилия педагога направлены на
формирование умения обучающегося решать стандартные задачи,
а также на отработку действий по решению разного рода задач.
В поисково-творческой концепции акцентируется внимание на развитии критического и креативного мышления школьника. Концепция комплексной оценки ориентирована на управление процессом
формирования с помощью оценки уровня сформированности ФГ
на основе успешности решения школьником задачи из внепредметной области, связанной с жизненной ситуацией. Инновационно-инфраструктурная концепция предполагает, что основным
ресурсом формирования ФГ станет созданная за счет интеграции
с внешним пространством новая инфраструктура образовательного
-
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
учреждения, которая позволит школьнику в экспериментально-исследовательском режиме решать учебные и иные задачи, привлекая
ресурсы внешней среды. Идея личностно-ориентированной концепции — это учет индивидуальных особенностей, интересов, жизненного опыта при формировании ФГ, фиксация не только результата, но и динамики развития личности. Деятельностная концепция
ориентирована на получение школьником прикладных знаний,
практических умений, обеспечивающих решение задач в различных
сферах человеческой деятельности. Контекстно-компетентностная
концепция подразумевает преобразование межпредметных знаний
и умений школьника в способы деятельности по решению разнообразных жизненных проблем за счет организации контекста деятельности обучающихся как практики взаимодействия в социуме.
Основное для партисипативной концепции — это «включенность»,
осознанность, вовлеченность школьника в процесс формирования.
Описание идеи, принципов, средств, форм, методов, характерных
для каждой из концепций, выполненное нашими коллегами, позволило разработать содержание анкеты и проанализировать российские региональные практики по формированию и развитию ФГ.
В российских регионах самое большое значение уделяется формированию читательской грамотности (57 %). Устойчивость и популярность этой позиции подтвердили результаты ответа на вопрос:
укажите направление формирования (виды) функциональной грамотности, которыми вы в основном занимаетесь. Многие ученые
считают читательскую грамотность базовой для формирования всех
видов грамотностей [Формирование функциональной грамотности
школьников…, 2021]. Мы не стали ограничивать выбор наших
респондентов только одним видом грамотности, важнее было выяснить, признают ли педагоги, что учитель-предметник не должен
понимать свою задачу в формировании одного вида грамотности,
в рамках своей дисциплины. Ведь и задачи по оценке функциональной грамотности (любой) представляют собой междисциплинарные
и комплексные задания, в содержание которых разработчики включают сразу оценку нескольких видов грамотности. Почти в 2 раза
меньше педагогов занимаются формированием математической,
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
естественно-научной грамотности, еще меньшее количество учителей занимаются развитием креативного мышления, формированием
культурной и гражданской грамотности, финансовой и глобальными
компетенциями, среди которых называют когнитивные, коммуникативные, регулятивные и совсем незначительное число респондентов
обозначили информационно-коммуникационные компетенции, здоровьесберегающую и спортивно-оздоровительную грамотность.
Мы сознательно расширили список видов грамотности, которые оценивались в последних российских мониторингах, понимая,
что спектр необходимых для жизни в современном обществе грамотностей (универсальных компетенций) значительно шире. Ответ
на данный вопрос показал понимание большей части педагогов
взаимосвязи и взаимозависимости всех видов грамотности. Значительный отрыв читательской грамотности связан с проблемами,
которые возникают у школьников в работе с текстами (не только
по оценке функциональной грамотности), что приводит к необходимости объединения усилий в этом направлении педагогов всех
предметов, классных руководителей. Несмотря на реализованные
регионами планы по продвижению функциональной грамотности
как современного результата образования, часть наших респондентов (87 человек) в варианте «другое» указали разные виды деятельности, не связанные с функциональной грамотностью (технические,
физическая культура, химик и т. д.). Можно сделать вывод, что они
не очень понимают, что это такое, путают направления функциональной грамотности и учебный предмет.
Методические лакуны в развитии функциональной грамотности показал нам ответ на следующий вопрос анкеты: «В какой части
образовательного процесса педагоги и руководители региональных
систем образования развивают функциональную грамотность?»
В анкете мы указали несколько вариантов: уроки, внеурочная деятельность по предмету, внеурочная воспитательная деятельность,
в образовательной среде (имея в виду ее комплексное развитие
в учебном и воспитательном процессе). Выбор вариантов ответа был не ограничен. Очевидно, чаще всего формированием ФГ
педагоги занимаются на уроках или во внеурочной деятельности
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
по предмету (75 и 50 % соответственно). Меньше 36 % педагогов
стараются развивать функциональную грамотность во внеурочной
воспитательной деятельности и около 24 % — в образовательной
среде (т. е. используя все возможности среды). В ответе «другое»
педагоги указали обширный перечень учебных и внеучебных форм
познавательной деятельности (досуг, в дополнительном образовании, в рамках научного исследования, при выполнении домашнего
задания, участие в олимпиадах, коррекционно-развивающие занятия). Так как часть наших респондентов являются представителями администрации образовательных организаций, они указали
и другие форматы своей деятельности (как координаторы во всех;
организация взаимодействия с образовательными организациями,
организация и проведение муниципальных методических и образовательных событий).
Ответ на пятый вопрос анкеты: «Обозначьте приоритетные
направления вашей практики по формированию функциональной
грамотности школьников (не более двух)» показал, что значитель-
ное количество практиков (46,6 %) ориентируют свою деятельность
на преобразование межпредметных знаний и умений в способы
деятельности по решению разнообразных жизненных проблем;
больше 30 % респондентов — на решение стандартных учебных
задач; на решение задач разной предметности с возможностью
делать выбор и находить нестандартные, многовариативные, творческие решения, применять оригинальные способы представления
результатов; на осознание школьником личностной значимости
функциональной грамотности как образовательного результата для
своей жизненной успешности через формирование знаний о самом
себе, своих интересах, особенностях, возможностях. Если стандартные учебные задачи слабо коррелируются с функциональной
грамотностью, то две другие позиции рассматриваются как механизм и условие формирования функциональной грамотности
школьников. При этом незначительное количество педагогов понимают и включают в методическую копилку такие «ресурсы» своей
деятельности, как акцент на субъектную позицию школьника, учет
его жизненного опыта, индивидуальных, культурных особенностей,
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
индивидуального образовательного запроса; управление процессом
формирования на основе проведенных процедур по получению
данных комплексной оценки уровня сформированности функциональной грамотности у школьников. Всего 7,6 % практиков уделяют внимание преобразованию школьной инфраструктуры путем
включения в процесс формирования технологических и пространственных ресурсов (причем не только образовательного учреждения,
но и внешнего пространства). Такое непопулярное у педагогов
направление подтверждает наше предположение о необходимости
формирования готовности педагогов к использованию ресурсов
регионального образовательного пространства. В ответе «другое»
конкретизировали время и место — при выполнении домашних заданий, в проектной деятельности, дополнительном образовании.
Анализ ответов респондентов на вопрос о педагогическом
инструментарии развития функциональной грамотности позволил
выполнить ранжирование применяемых практиками педагогических приемов, методов, технологий. Самыми распространенными
являются приемы технологии развития критического мышления:
отгадывание ребусов, приемы чтения, «фишбоун», «синквейн»,
«кубик Блума» и др. применяют 43 % респондентов; метод проектов — 40 %; игровые технологии — 38 %; приемы работы над
учебной, ситуационной, проектной задачами, выполнение заданий
в формате PISA выбрали 34 % учителей-практиков. Значительно
меньше (от 12 до 25 %) опрошенных применяют элементы технологии дискуссии, проблемного обучения, организацию метапредметных конкурсов и олимпиад, межпредметную организацию урочной
и внеурочной деятельности школьников. По результатам анкетирования наблюдается некоторое несоответствие заявленной многими
респондентами (46,6 %) ориентации их практики на преобразование
межпредметных знаний и умений и количества выбравших педагогические средства межпредметной организации урочной и внеурочной деятельности (14 %). Вызывает недоумение то, что совсем не
выбраны учителями задачно-контекстное содержание как средство
формирования функциональной грамотности школьников, рефлексивная технология, которая необходима для осознания школьником
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
значимости функциональной грамотности как образовательного результата. Этот факт свидетельствует о недостаточном разнообразии
педагогических средств, применяемых в региональных практиках,
и о неосознанности учителями своего выбора.
Для оценки процесса формирования ФГ школьников наши
респонденты обозначили критерии, которые мы ранжировали по
убыванию. Большинство практиков считают, что основными критериями должны стать положительная учебная мотивация и уровень
ФГ; менее значимыми для практиков являются все остальные — наличие комфортного психологического климата в образовательном
учреждении; наличие безопасной и здоровьесберегающей школьной среды; наличие оптимистического взгляда школьников на свое
будущее; адекватная самооценка обучающихся своей готовности
к взрослой жизни.
В целом, судя по ответам анкеты, педагоги удовлетворены своими результатами формирования функциональной грамотности
школьников, но, если мы сравним их с результатами ответа на вопрос экспертного блока о наиболее распространенных практиках
в вашем регионе (школе), то больше половины респондентов ответили «не знаю», «только начинаю заниматься», «нет таких практик».
Около 30 % просто не ответили на этот вопрос, что также означает,
что им эти практики не знакомы. Только отдельные педагоги назвали продуктивные приемы и интересные школьные практики. Эти
ответы демонстрирует отсутствие системной работы в регионах
по тиражированию лучших практик, хотя интересные практики,
несомненно, есть.
Еще в одном вопросе экспертного блока анкеты были предло
жены варианты тиражирования удачного опыта формирования ФГ,
которые используют в регионе: 57 % респондентов выбрали ответ
«проведение обучающих семинаров (вебинаров)»; 43 % опрошен
ных указали на создание банка видео с удачными практиками; проведение научно-практических конференций выделили 37,9 %. Это
подтверждает анализ планов работы регионов, именно эти формы
развития готовности педагогов к формированию функциональной
грамотности были запланированы региональными координаторами.
-
-
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
0
Следовательно, учителя знают о проведении таких занятий, участвуют в них, но, как показал ответ на предыдущий вопрос, они
недостаточно продуктивны. Почти 100 человек ответили, что не
знают о других формах, их нет или затрудняются ответить. Несколько человек высказали негативное отношение к любым видам
повышения квалификации, так как устали от этого.
Ответы на последний вопрос анкеты продемонстрировали
отношение учителей к данному направлению профессиональной
деятельности и степень принятия функциональной грамотности
как результата общего образования. Ответили на этот вопрос чуть
больше половины респондентов. Действительно, информации, методических разработок на эту тему огромное количество. На сайте
Института стратегии развития образования РАО в открытом доступе представлены материалы по шести видам функциональной
грамотности, разработана программа внеурочной деятельности для
5–9-х классов, рассчитанная на 5 лет [Сетевой комплекс…]. Появление данной программы показывает, что развитие функциональной грамотности в пространстве урочной деятельности (что было
до настоящего времени) не дает ожидаемых результатов.
Таким образом, сравнительный анализ нормативных документов, региональных планов и лучших практик их реализации, а также
результатов масштабного анкетирования по вопросам развития
функциональной грамотности школьников в российских регионах
позволяет выделить несколько выводов, часть которых можно оценить как реализованные возможности:
1) в регионах созданы системы развития функциональной грамотности школьников, имеющие общую организационную основу
и состоящие из четырех компонентов (методический, образовательный, мониторинговый, инфраструктурный);
2) согласованы планы на федеральном, региональном и школьном уровне;
3) в решение проблемы включены значительные материальные,
организационные, человеческие ресурсы;
4) региональные координаторы попытались реализовать системный подход, связав в единой логике диагностику (учителей
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]