Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
2.. Рамо÷ные тексты педагоги÷еского дискурса
Н.В.Вагенляйтнер
Примерные вопросы викторины: Сколько лет нашей школе?
В каком году и в каком поселке появляется первая школа? Как зовут учительницу, которая проводила занятия в двухэтажном доме
казака Глебова? В каком здании работала школа? Для чего она
предназначалось изначально?
Слова ведущего: Друзья, вы проявили отличные знания! Мы
с вами увидели, какая длинная и насыщенная событиями история
у нашей школы.
Посчитаем баллы, наградим победителя.
Вот ваша карточка (карточка «АБ»)! Какое качество школы
вы запишете в таблицу?
Станция «Призвание — директор»
Цель — напомнить учащимся, какой труд лежит в основе ра
боты школы; создать условия для применения навыков поиска,
понимания информации и ориентирования в ней.
Место: информационный стенд с информацией о директорах
школы, пространство со столами и стульями.
Содержание задания: учащиеся изучают информацию, представленную на стенде; далее им предлагается за отведенное время
заполнить таблицу с фактами биографии директора на основании
изученной информации.
Дети получают карточки с некоторыми фактами биографии директоров Троицкой школы и таблицу с именами директоров, в ячейки которой нужно наклеить соответствующие карточки. Пример
оформления карточек с фактами биографии директоров Троицкой
школы представлен ниже.
В годы ее руководства было построено
новое здание школы
Была директором
двух школ (в разное
время)
Она была одним из
первых директоров
Троицкой школы
Работала учителем
начальных классов
в одном из районов
Омской области
Начала карьеру
в 1990 г.
Родилась в один
день (в разный год)
с известным русским писателем
… … …
-
221
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
222
Слова ведущего: Здравствуйте, ребята! На этой станции мы
с вами вспомним, кто руководил нашей школой в разные годы, кто
посвятил свою жизнь ее развитию. Давайте посмотрим на стенд
(нужно дать время на изучение изображений и текстов).
Теперь, когда вы внимательно изучили информацию, выполните задание: соотнесите факты на карточках с фамилиями директоров в таблице. Время выполнения задания — <…> минут.
(Ведущий проверяет правильность выполнения). Очень хороший
результат! Вот ваша карточка (карточка «ИН»)! Какое качество
школы вы запишете в таблицу?
Станция «Патриотическая»
Цель — познакомить учащихся с организацией «Юнармия5,
способствовать воспитанию патриотизма; создать условия для применения навыков понимать информацию и ориентироваться в ней;
применять знания в новых ситуациях (работа с картой).
Место: информационные стенды «Юнармия», «На страже отечества».
Информационный стенд «Юнармия»
5
Юнармия — это всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое движение, которое появилось в 2015 г. по инициативе министра обороны РФ С. К. Шойгу
в целях патриотического воспитания молодежи. Оно функционирует в рамках общероссийской детско-юношеской организации «Российское движение школьников».
Цель юнармии — вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории
России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев.
2.. Рамо÷ные тексты педагоги÷еского дискурса
Н.В.Вагенляйтнер
Информационный стенд «На страже отечества»
Содержание задания: изучить информацию стендов, выполнить
несколько заданий.
Реквизит: фото юнармейцев, карта России.
Слова ведущего: Здравия желаю, товарищи школьники! Вас
приветствует станция «Патриотическая». Здесь вы не только
узнаете много нового, но и почувствуете себя настоящими юнармейцами. Предлагаю вам выполнить несколько заданий.
Ребята, кто-то из вас уже состоит в Юнармии? Расскажи
те, чем вы занимаетесь?
Посмотрим на информационный стенд. Назовите отличительную особенность военных и юнармейцев? Да, верно. У всех военных и юнармейцев есть красивая форма, которую нужно уметь
правильно носить.
Посмотрите на эти снимки. Определите, на каком снимке
ребята надели береты верно, а на каком нет. Верно, на первом
снимке береты надеты по всем правилам (правила ношения берета
указаны на стенде).
А вот фотографии военнослужащих, которые когда-то окончили нашу школу, стали защитниками отечества, и мы ими очень
гордимся. Давайте прочтем их имена.
-
22
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
22
Наши ребята служили в разных точках нашей большой Ро-
дины — России. Найдите на карте все города, где они проходили
службу (для ответа на вопрос необходимо прочитать подписи к фо-
тографиям).
Молодцы, друзья, справились со всеми заданиями! Вот ваша
карточка (карточка «ЕТ»)! Какое качество школы вы запишете
в таблицу?
Станция «Секрет успеха»
Цель — улучшить навыки ориентирования в расписании, ввести понятие тайм-менеджмента и планирования своей деятельности;
создать условия для применения навыков поиска информации.
Место: стенд с расписанием.
Содержание задания: ученики получают зашифрованное слово
и ключ для расшифровки (им служит расписание). Необходимо
расшифровать слово и сделать вывод о важности расписания для
организации учебного процесса в школе.
Слова ведущего: Друзья, у меня в руках важное послание. Оно
было отправлено нам из школы, в которой ученики ничего не успевали — ни делать домашние задания, ни гулять с друзьями, ни помогать родителям. Они попросили о помощи своих учителей, и те
подсказали им секрет успеха — как всё успевать. Ребята решили
поделиться с вами и отправили сообщение. Но оно зашифровано,
и перевести его сможете только вы (предлагается ключ и код,
листки для работы, ведущий показывает принцип расшифровки на
примере одной из букв).
1 2 3 4 5
Смена Класс
День недели
(пн — 1,
вт — 2
и т. д.)
Номер урока
Номер буквы
(без учета
пробелов)
Буква Код
Т 1, 5и, 5, 6, 7
А 2, 7б, 3, 4, 1
Й 2, 7в, 2, 2, 12
2.. Рамо÷ные тексты педагоги÷еского дискурса
Н.В.Вагенляйтнер
Буква Код
М 1, 11а, 5, 4, 5
– 1, 5а, 1, 1, 8
М 2, 7а, 1, 4, 17
Е 1, 8и, 4, 4, 2
Н 1, 5а, 1, 6, 3
Е 2, 7а, 2, 3, 2
Д 1, 8г, 2, 6, 3
Ж 1, 10а, 6, 4, 3
М 1, 11а, 6, 1, 8
Е 1, 5о, 3, 6, 4
Н 2, 6а, 4, 12
Т 1, 9у, 5, 4, 1
Ребята, какое слово у вас получилось? Правильно, тайм-менедж
мент. А вы знаете, что это такое? Это слово пришло в русский язык из
английского, давайте переведем его: time — время, management — управление, у нас получилось управление временем. Тайм-менеджмент — это
умение правильно планировать и использовать свое время.
Скажите, почему для школы важно расписание, в чём оно нам
помогает? Правильно, оно помогает нам планировать свое время
в школе.
Вот ваша карточка (карточка «21»)! Какое качество школы
вы запишете в таблицу?
Этап 3. Подведение итогов, обобщение полученного в квестигре опыта деятельности.
Каждая группа завершает прохождение станций (необходимо
четко соблюдать время работы на станциях), все собираются в том
же месте, откуда начали прохождение квеста (например, актовый
или спортивный зал — пространство, в котором можно разместиться всем классом).
Учитель встречает все группы, происходит обсуждение итогового продукта, рефлексия. На этом этапе проверяется умение
учащихся обобщать информацию.
На заключительном этапе квеста важно четко назвать полученный результат. Полагаем необходимым построить итоговое
-
22
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
22
обсуждение квеста следующим образом: учащиеся зачитывают
(демонстрируют) свои таблицы с качествами школы и объясняют,
почему они написали то или иное качество; учитель может задавать наводящие вопросы. Поскольку таблиц получится две или
три (в зависимости от количества групп, участвующих в квесте),
то в процессе обсуждения необходимо обобщить данные в единый
портрет и озвучить его.
Важно в ходе обсуждения акцентировать внимание учащихся
на том, что информацию они получили из разных текстов, которые
размещены в школе (например, вопросы типа Какая информация
оказалась новой для вас? Какой стенд вам понравился больше всего?
Где вы будете искать ответы на вопросы об истории школы?).
Из полученных на станциях карточек учащиеся складывают
слово «кабинет 21» и отправляются туда (подарком может быть
чаепитие, канцелярские принадлежности).
Предложенные формы учебной и внеучебной работы демонс
трируют большой потенциал рамочных текстов педагогического
дискурса. Они способны расширить восприятие ОДС русского языка, его применения в практических ситуациях, продемонстрировать
учащимся значение окружающих их текстов.
-
2.6. Пути формирования ценностных ориентиров
современного школьника в контексте
развития функциональной грамотности:
государство — социум — язык
Е.Þ.Виäанов
Развитие систем образования и воспитания в любую эпоху обусловлено ориентацией на актуальную систему ценностей, связанных с превалирующими общественными интересами, задачами, стоящими перед
государством, динамикой научной картины мира, которая выступает
2.. Пути формирования ценностных ориентиров современного школьника
Е.Þ.Виäанов
объектом индивидуальной рефлексии обучающегося. Функциональная грамотность, будучи базовым принципом развития гармоничной
личности, провозглашает ряд универсальных задач, стоящих перед
образовательной системой и реализующих ее воспитательный потенциал: обучать школьника адекватно воспринимать окружающий
мир, осознавая свою роль и своё место в нём; комплексно подходить
к решению проблем существования человека в социальной среде во
всём ее многообразии; прививать навыки работы в коллективе, выступающие прообразом корпоративной деятельности; вырабатывать
у школьника собственные модели деятельности, ориентированные на
творческое использование приемов прогнозирования, проектирования
и конструирования событий и процессов, происходящих в локальном
и глобальном пространствах. Подобный подход к выстраиванию образовательной и воспитательной траектории школьника, безусловно,
соотносится с глобальными вызовами, с которыми сталкивается современная школа, и трендами, определяющими концептуальную модель
развития личности ее выпускника — гражданина своей страны, способного критически мыслить, налаживать эффективную коммуникацию с окружающими по широкому кругу вопросов, адаптированного
к быстроменяющимся условиям жизни.
Развитие гармоничной личности сопряжено также с процессами, ориентированными на формирование ценностного отношения
обучающихся к пространству, в рамках которого осуществляется
любая деятельность, направленная на постижение основ гражданственности, патриотизма, межкультурного диалога, на восприятие
символов духовного и культурного наследия народов, населяющих
Россию, на поддержку и защиту объектов, представляющих национальное достояние. Многообразие объектов, формирующих социокультурное пространство, окружающее школьника, представлено
широким набором практик, связанных с творческим осмыслением
этих объектов: от простейшей познавательной и коммуникативной
деятельности к реализации миромоделирующих потенций, воплощаемых в коллективном и персональном дискурсе.
Осознание школьником своего места и роли в обществе
имеет многовекторную направленность, связанную, во-первых,
22
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
22
с пониманием принципов внутрисемейных отношений и особенностей диалога, участниками которого выступают близкие люди,
во-вторых, с взаимодействием внутри коллектива, представляющего собой «мир в миниатюре»: класса, группы, секции, кружка
и т. д., в-третьих, развитие гражданственности и патриотизма как
форм социальной жизни человека происходит за счет постижения
форм государственной политики в области культуры, образования, воспитания и языка. Именно поэтому представляется целесообразным рассматривать проблему поиска путей формирования
ценностных ориентиров современного школьника в рамках триады
«государство — социум — язык», интегральным компонентом которой выступает сформированная личность молодого гражданина
России — патриота в локальном и глобальном измерении.
Одной из задач современной российской системы образования
и воспитания, нацеленной на функционирование в рамках обозначенных выше принципов, становится проведение комплекса мероп
риятий, направленных на реализацию междисциплинарного подхода и инкультурацию как форму «приобщения человека к определенной культуре с детства, сопровождающего процесс социализации,
в том числе и языковой» [Язык и общество, 2016, с. 164].
Полагаем, что подобный подход к планированию деятельности
педагога/наставника соотносится с компетентностной моделью
развития личности обучающегося в аспекте содержания социокультурной и социальной компетенций, где первая представлена
знаниями о культурных особенностях представителях социума, их
привычках, традициях, нормах поведения и этикета, а также умением адекватно использовать эти знания в процессе коммуникации,
вторая же ориентирована на умение и желание осуществлять любое
взаимодействие с окружающими, для чего умело предотвращать
ситуации, связанные с возникновением различных барьеров, препятствующих реализации исходного намерения.
Поскольку язык выступает одним из важнейших инструментов, обеспечивающих кооперацию отдельных индивидов и их интеграцию в социум и государство, то продуктивным становится
использование текста как формы воплощения коммуникативного
-
2.. Пути формирования ценностных ориентиров современного школьника
Е.Þ.Виäанов
намерения, реализованного конкретной речевой практикой. Последняя связана с представлением адресанта личного или коллективного
опыта, полученного в результате творческого осмысления окружающей действительности в ее государственно-правовой, социальнополитической, этнокультурной, индивидуально-авторской разновидностях. Формы такого представления не ограничиваются лишь
вербальными разновидностями средств коммуникации (устной
и письменной речью), а включают широкую палитру паралингвистических средств, формирующих коммуникативное пространство,
представленное поликодовым текстом — «текстом, в котором со
общение закодировано семиотически разнородными средствами —
вербальным и невербальным компонентами, объединение которых
представляет собой определенную структуру, характеризующуюся
проявлением взаимозависимости составляющих как в содержательном, так и в формальном аспектах» [Педагогическое речеведение,
1998, с. 157]. В качестве невербальных знаков, формирующих понятийное содержание поликодового текста, могут выступать графические изображения, звуки, фотографии, схемы, графики, символика, а также мимика и жесты. Следовательно, коммуникативная
компетенция носителя языка, являющегося атрибутом определенной культуры, связана с умением извлекать и интерпретировать
коммуникативно значимые элементы текста любой природы. Вот
почему грамотно выстроенной работе педагога по многоаспектному
анализу текста должно уделяться первоочередное внимание.
Перейдем к рассмотрению некоторых форм организации педагогического процесса, связанного с привлечением текстов, представляющих воплощение ценностных ориентиров современного
российского общества и России как геополитического субъекта.
К основным текстовым материалам, отражающим базовые ценности социума, относятся такие, которые носят характер государственных символов: герб, флаг, гимн, конституция. При этом важно
понимать, что в силу смысловой нагруженности этих объектов их
анализ должен проводиться с привлечением широкого культурного
контекста, сопровождающего текстоцентричность современного
гуманитарного знания.
-
22
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
20
Для начала обратимся к рассмотрению некоторых положений
Конституции Российской Федерации, открывающейся словами:
«Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединенные общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы
человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных
принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память
предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру
в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России,
исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
[Конституция, с. 1].
Концептуальный анализ вышеуказанного положения позволяет
выделить наиболее важные понятия, благодаря которым формируется комплекс ценностных ориентиров, релевантных для понимания уникальности российского государства: многонациональность,
коллективизм, единая история, общие интересы, ответственность,
справедливость, память. Каждое из этих понятий способно вызвать
в сознании носителя языка цепь ассоциаций, связанных с личностно-значимым переживанием содержания этих концептов: Я как
представитель определенной этнической общности, имеющей свои
традиции и обычаи; Я как член микро- и макроколлектива, представленного семьей, школьным классом, учебным учреждением,
населенным пунктом, субъектом РФ; Я как ценитель и хранитель
исторической памяти, объединяющей народы, проживающие в России и за ее пределами (личности, события, факты, связанные с Великой Отечественной войной, научно-техническим прогрессом,
достижениями в области литературы и культуры); Я как продолжатель традиций своего общества, представленных широким набором
социокультурных практик — трудом, коммуникацией, искусством;
Я как человек, способный отвечать за свои поступки и действия,
а также за их последствия, надежный и честный в отношении как
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]