Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
Региональные планы как отражение региональных систем развития
функциональной грамотности школьников нам представляются
даже избыточными. Вопрос состоит в эффектах от их реализации.
Поэтому нам было важно сравнить их с региональными практика
ми, насколько эти компоненты в них отражены.
Для исследования готовности педагогов к использованию ре
сурсов региональной системы нами были изучены лучшие педагогические практики ряда российских регионов. Список этих регионов был нами определен на основе сравнения результатов оценки
качества образования за 2021 г., предоставленных Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки [Показатели субъектов...] и выступлений учителей на Марафонах функциональной
грамотности, проводимых Академией Минпросвещения России
[Марафон функциональной грамотности…].
При оценке качества российского образования одним из показателей критерия «результаты обучения» Рособрнадзором обозначена
функциональная грамотность школьников. Численное выражение
показателя определено шкалой от 0 до 100 баллов. Среди субъектов
российской федерации, получивших наибольшее количество баллов, города Москва (65,8) и Санкт-Петербург (63,1), Кировская область (61), Московская область (60,6), Калининградская и Томская
области (по 59,9), Рязанская область (59,7), Ленинградская область
(59,5), Костромская область (59,3), Вологодская область (59). Для
выявления масштабов использования учителями отдельных компонентов региональных систем нами был проведен анализ практик
этих регионов как лидеров по данных Рособрнадзора.
В Вологодской области на основе проведенного мониторингового исследования весной 2022 г. читательской, естественнонаучной и математической грамотности обучающихся 5–7-х классов
общеобразовательных организаций были разработаны рекомендации по «системному формированию функциональной грамотности»
для субъектов региональной системы образования. Они адресованы
Вологодскому институту развития образования, руководителям
органов местного самоуправления, муниципальным методическим
службам и объединениям, общеобразовательным организациям
-
-
1
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
2
[Информационно-аналитическая справка... Вологодской области].
Обобщая предлагаемые рекомендации, обратим внимание на следующие ресурсы региональной системы Вологодской области для
использования в процессе формирования функциональной грамотности школьников: возможность адресной методической помощи
педагогическим работникам на основе результатов диагностических работ электронного банка заданий для оценки функциональной
грамотности, размещенного на федеральной верифицированной
образовательной платформе «Российская электронная школа»,
и результатов регионального исследования готовности педагогов;
возможность разнообразить формы образовательных мероприятий для выбора их педагогическими работниками (мастер-классы,
тренинги, круглые столы, конференции); возможность организовать постоянное методическое сопровождение использования
цифровых ресурсов Российской электронной школы, единого федерального курса внеурочной деятельности; возможность изучать
и тиражировать позитивные практики педагогических работников;
возможность организовать проведение информационно-просветительской работы с родителями, средствами массовой информации,
общественностью; возможность включить в процесс формирования
центры «Точка роста».
Опыт использования такого ресурса региональной системы, как
«Точка роста», по-разному был представлен педагогами Кемеровской
области на первом марафоне функциональной грамотности [Марафон функциональной грамотности…]. Их общий вывод — в «Точке
роста» дети получают дополнительное образование по цифровому,
естественно-научному, техническому и гуманитарному профилю
в соответствии со своим интересом, своей увлеченностью, существующей образовательной потребностью ребенка в решении жизненных
задач определенной сферы на практике с использованием оборудования центра «Точка роста». Они могут осваивать новые технологии,
изучать робототехнику, развивать умение работать в команде,
креативность, стратегическое и пространственное мышление,
что, несомненно, способствует развитию глобальных компетенций
и других компонентов функциональной грамотности.
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
На этом же марафоне был представлен еще один ресурс региональной системы — детский технопарк «Кванториум». Это новый
формат дополнительного образования детей. Кванториум — это
проектная лаборатория, в которой школьники работают над конкретным реальным продуктом, проводят исследования с использо
ванием современного оборудования. Реализуемые проекты носят
формат законченных научных исследований или инженерной разработки в виде выполненного продукта. Спикеры вебинара представили на марафоне разные возможности Кванториума для развития
функциональной грамотности школьников.
З. Ю. Соболева, учитель средней школы № 2 им. Героя Советского Союза В. П. Чкалова (Николаевск-на-Амуре, Хабаровский
край), поделилась опытом, как развивать компетенции PISA (описание, объяснение, прогнозирование явлений; понимание научных исследований; интерпретация научной аргументации) через
изучаемые содержательные области при решении практических
задач в определенных типах жизненных ситуаций при выполнении
школьниками проекта в разновозрастной группе. При выполнении
проекта «Исследование реки Куегда» школьники задействовали
социокультурную среду региона — ресурсы музея, библиотеки,
рассказы местных жителей и др.
О. С. Суворова, директор Кванториума (Кировск, Ленинград
ская область), акцент в своем выступлении сделала на большой
ресурс Кванториума для обеспечения взаимодействия школьников с субъектами из разных сфер региона. Школьники имеют возможность взаимодействовать с реальным сектором экономики,
с реальным производством, осуществлять совместное решение
проблем, значимых для жителей региона. Спикер В. В. Акулова,
педагог дополнительного образования (Кировск, Ленинградская
область), представила технологию дополненной реальности как
средство формирования функциональной грамотности школьников
в разрабатываемых ими проектах «Дополнение существующих
учебников», «Собственные книги и учебные пособия с AR», «Образовательные квесты», «Изучение разных дисциплин в формате игры», «Музейные экспозиции». Представленный спикерами
-
-
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
на марафоне педагогический опыт направлен на создание условий
для тесного взаимодействия школьника с внешней средой и формирование им своего способа максимально быстро адаптироваться
и функционировать в ней, что и способствует развитию его функциональной грамотности.
После анализа результатов исследования сформированности
функциональной грамотности школьников 7-х классов Калининградской области для готовности педагогических работников были
выбраны следующие ресурсы региональной системы [Анализ результатов исследования...]:
−возможность организовать систематическую подготовку педагогических кадров к применению технологий формирования функциональной грамотности обучающихся и ориентировать учителей
на осуществление формирующего оценивания уровня функциональной грамотности обучающихся с учетом степени индивидуальных затруднений школьников (курсы повышения квалификации, консультации, качественная работа в школьном методическом
объединении, выявление и обмен успешным опытом, цикл/серия
мастер-классов, обучающих семинаров в очном и дистанционном
форматах);
−возможность усилить внутришкольный контроль качества
проектирования рабочих программ по учебным предметам и отражения в них деятельности по формированию и оцениванию функ
циональной грамотности обучающихся;
−возможность выявить учителей, чьи обучающиеся продемонстрировали высокий уровень какого-либо компонента функциональной грамотности, и создать условия для возможности включить
их в деятельность по наставничеству; продумать систему адресного
наставничества для учителей, чьи обучающиеся продемонстрировали низкие результаты; выявить учителей, нуждающихся в мето
дической помощи, и при невозможности справиться своими силами
запросить методическую помощь в муниципальной методической
службе;
−возможность сформировать перечень изданных пособий по
формированию и оцениванию всех компонентов функциональной
-
-
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
грамотности, рекомендуемых для использования в региональных
условиях;
−возможность изучить предложения на рынке дополнительного профессионального образования и составить реестр выявленных
дополнительных профессиональных программ высокого качества
с указанием условий обучения; предпочтение отдать программам,
где возможно реализовать индивидуальный подход и учесть профессиональные интересы разных педагогов;
−возможность организовать своевременное информирование
учителей об особенностях международных сопоставительных исследований, в которых принимают участие российские обучающиеся, об особенностях заданий, направленных на оценивание
функциональной грамотности; познакомить учителей с возможностями использования заданий для формирования функциональной
грамотности.
Главной целью исследования в Томской области стал поиск
ответа на вопрос: насколько восьмиклассники готовы к решению
широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общению и социальным отношениям, сформированы
ли у них компетенции, необходимые для успешного участия в жизни современного общества? В материалах Томского областного
института повышения квалификации и переподготовки работников
образования по итогам 2021/22 учебного года на основе инструментария передовых международных практик представлен анализ
результатов сформированности отдельных компонентов функциональной грамотности обучающихся [Анализ результатов оценки
качества общего образования...]. В качестве одного из результатов
анализа выделены умения обучающихся, которые сформированы на
высоком и низком уровнях в каждом компоненте функциональной
грамотности. На сайте института заявлено о начале публикации
методических рекомендаций по формированию, развитию функциональной грамотности на занятиях для каждого учебного предмета
в 2022/23 учебном году.
Региональный опыт формирования отдельных компонентов
функциональной грамотности был представлен на втором онлайн-
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
марафоне [Марафон функциональной грамотности…]: участники
из Ярославской и Волгоградской областей представили способы
формирования читательской грамотности; из Нижегородского региона — игру по финансовой грамотности как метод обучения;
участники из Курской области рассказали о применении онлайнуроков как инструмента формирования функциональной грамотности и о формировании математической грамотности на основе
краеведческого компонента.
Ярославцы представили средства формирования функциональной
грамотности, которые условно можно разделить на три группы.
К первой группе относятся средства формирования читательской грамотности на уроках и во внеурочной деятельности школьников. Практики такими средствами назвали «смысловое чтение
при решении проектных задач» и онлайн-курс «Давайте, ребята,
летом книги читать».
Вторая группа средств ориентирована на создание единого
образовательного пространства. Ярославцы к ним относят разные
виды совместной деятельности детей, родителей, педагогов: использование разнообразных приемов работы с текстом на родительских
собраниях, педсоветах; реализация общешкольных дистанционных
проектов «Время читать!», «PROчтение!», «Мы этой памяти верны!», школьный конкурс «Ученик года». Еще одно важное средство, способствующее формированию читательской грамотности,
которому уделяется внимание, — это отремонтированная школьная
библиотека.
К третьей группе средств, применяемых педагогическими работниками из Ярославской области, относятся средства, непосредственно влияющие на готовность педагогов к формированию функциональной грамотности школьников и использующие ресурсы
региональной системы. Это курсы повышения профессиональных
компетенций педагогов в формах акции «День единого текста»,
дискуссионной площадки «Педсовет.76», разработанной тетрадитренажера для учителя.
Еще на марафоне нас заинтересовало выступление представителей Академии Минпросвещения России о межпредметном
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
сотрудничестве педагогов, которое в очном формате эффективнее
проводить с использованием ресурсов региональной системы. Выстраивание межпредметных связей — обязательное условие для
формирования у обучающихся представлений о мире, о явлениях
природы, об общественной жизни и их взаимосвязи. Е. А. Баракова,
С. В. Боброва, Н. Е. Смирнова в своем выступлении обозначили
профессиональные затруднения, связанные с осуществлением межпредметного сотрудничества:
−организация учебной деятельности, мотивирующей обучаю-
щихся к установлению связи между различными предметами;
−объединение усилий учителей различных предметов в выявлении межпредметных связей, совместном проектировании учебных занятий;
−необходимость усложнения содержания и процесса обучения
новыми познавательными задачами, повышением творческой активности обучающихся, применением новых дидактических приемов
и средств.
Таким образом, из выступления педагогов мы можем сделать
вывод, что обозначенные выше задачи-затруднения могут быть
решены при организации в регионах, муниципалитетах, образовательных организациях творческих групп педагогов по разработке
предметно-методических кейсов, включающих практикоориентированные задания и вопросы межпредметного характера.
В Кировской области диагностика готовности педагогов является педагогическим инструментом для адресного использования ресурсов региональной системы развития функциональной
грамотности школьников [Информационно-аналитическая справка... Кировской области...]. Диагностика осуществляется в режиме
мониторинга, ее цель — оценить готовность педагогических работников общеобразовательных организаций Кировской области
к формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся. В логике цели разработано содержание анкеты и двух частей
диагностических заданий для педагогов: задания на решение задач
по функциональной грамотности и задания по оцениванию предложенных ответов обучающихся.
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
Показательно, что большинство педагогов отметили применение заданий для формирования функциональной грамотности на
уроках (82 %) и внеурочных занятиях (69 %), но личный кабинет
на платформе Российской электронной школы создан только у половины педагогов, а выдали обучающимся работы и проверили их
всего 22 % и 15,6 % педагогов соответственно. В справке отмечено, что только 12 % от общего числа педагогов прошли обучение
в Академии Минпросвещения России и 17 % — в Институте раз
вития образования Кировской области. К сожалению, в справке
не уделяется внимание изучению использования педагогическими
работниками других педагогических средств, приемов, технологий,
возможностей дополнительного образования, культурных и социальных возможностей региональной образовательной среды.
При анализе результатов диагностики были выделены уровни
профессиональных (предметных и методических) компетенций:
недостаточный уровень — 0–30 % верно выполненных заданий,
удовлетворительный — до 60 %, базовый — до 70 %, повышенный — до 80 %, высокий — до 100 % верно выполненных заданий.
В соответствии с обозначенными уровнями для каждой группы педагогических работников предлагается свое содержание программы
повышения квалификации.
Еще одна дифференциация педагогов осуществляется в Кировском регионе по отношению к образовательным учреждениям, участвующим в региональном проекте и не участвующим; педагогов, работающих в образовательных организациях с низкими результатами
обучения, и всех остальных. Такая дифференциация и результаты
мониторинга в целом позволяют региональной системе обосновать
ресурсы совершенствования процесса формирования функциональной грамотности школьников для разных субъектов этой системы:
−для Центра непрерывного повышения педагогического мастерства — сформировать избыточные перечни мероприятий по
повышению квалификации работников;
−экспертам, разрабатывающим задания для диагностических
работ, — откорректировать задания для повышения точности определения уровня компетенций педагогов;
-
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
−руководителям органов местного самоуправления — обеспечить возможность повышения квалификации на основе проектирования индивидуального образовательного маршрута;
−руководителям опорных школ — способствовать осознанному выбору педагогическими работниками школы индивидуальных образовательных маршрутов различных форм, их реализации
и тиражированию практического опыта педагогов по вопросам
формирования функциональной грамотности на муниципальном,
окружном и региональных уровнях;
−руководителям школ с низкими образовательными результатами — обеспечить возможность прохождения курсов повышения
квалификации, а педагогическим работникам этих школ — повы
сить свою квалификацию и включиться в деятельность по исполь
зованию разнообразных ресурсов региональной системы для формирования функциональной грамотности школьников; педагогам
опорных школ — активнее использовать практики развивающего
обучения (учение в общении, самостоятельную оценочную деятельность школьников и др.) и в соответствии с личными профессиональными дефицитами повышать свою профессиональную
квалификацию на основе спроектированного индивидуального
образовательного маршрута и участия в выбранных мероприятиях
из предоставленного избыточного перечня.
Таким образом, можем констатировать, что в Кировской области основным системообразующим компонентом для обеспечения
готовности педагогов к использованию ресурсов региональной
системы развития функциональной грамотности школьников является программа мониторинга центра непрерывного повышения
педагогического мастерства для выявления образовательных потребностей и профессиональных дефицитов педагогических работ
ников на основе проведения оценочных процедур. Представленный
передовой региональный опыт педагогических работников был
соотнесен с компонентами региональных систем формирования
функциональной грамотности, представленными выше, что отражено в таблице 2. Несмотря на отсутствие в региональных планах
развития функциональной грамотности специального направления,
-
-
-
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
0
связанного с созданием и использованием инфраструктуры региональной образовательной среды, после анализа лучших практик
мы включили в ее компоненты еще один — инфраструктурный.
Практика показала, что ресурсов одной школы для решения такой
задачи явно не достаточно. Необходимо модернизировать и использовать как традиционные объекты (библиотеки, музеи), так
и новые структуры, причем не только в реальном пространстве, но
и в виртуальном.
Таблица 2
Ресурсы региональной системы развития
функциональной грамотности школьников
Компоненты
системы
Методический
Примеры лучших региональных практик
–организациясистематическойподготовкипедагогическихкадровкприменениютехнологийформированияфункциональной
грамотностиобучающихся;
–организациякачественнойработывшкольномметодическом
объединении,разнообразиякурсовповышенияквалификации,
консультаций,обменауспешнымопытом,цикла/сериимастер
классов,обучающихсеминароввочномидистанционномформатахдлявыбораучастиявнихпедагогическимиработниками;
–проектированиесистемыадресногонаставничествадляучителей,чьиобучающиесяпродемонстрировалинизкиерезультаты;
–организацияпостоянногометодическогосопровожденияиспользованияцифровыхресурсовРоссийскойэлектроннойшколыиединогофедеральногокурсавнеурочнойдеятельности;
–организациямежпредметногосотрудничествапедагогов;
–организацияпроектированияисопровожденияиндивидуальногообразовательногомаршрутапедагога;
–изучениеитиражированиеэффективныхпрактикпедагогическихработников;
–проведениеинформационнопросветительскойработысродителями,средствамимассовойинформации,общественностью
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]