Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Пример выполнения задания:
Предмет, класс, тема: география, 8 класс, Реки России
Вид функциональной грамотности: читательская
Критерии оценивания:
1) нахождение и извлечение информации из текста по геогра
фии в соответствии с заданными параметрами;
2) интеграция и интерпретация текста по географии в соответс-
твии с заданием;
3) осмысление и оценка текста по географии в соответствии
с предложенным заданием;
4) использование информации из текста по географии для вы
полнения предложенных заданий.
Описание уровней сформированности читательской грамотности на примере выполнения заданий по географии в соответствии
с определенными критериями:
-
-
Критерий
оценивания
нахождение и из
влечение информации из текста
по географии
в соответствии
с заданными параметрами
Продвинутый
уровень
-
Обучающийся
способен определить наличие
или отсутствие
информации
в географическом
тексте, а также
места, где содержится информация, необходимая
для выполнения
задания; способен извлекать
необходимую
информацию
из нескольких
текстовых фрагментов
Достаточный
уровень
Обучающийся
способен определить наличие
или отсутствие
информации
в географическом тексте, способен извлекать
необходимую
для выполнения
предложенных
заданий информацию из одного текстового
фрагмента
Дефицитный
уровень
Обучающийся
не способен
определить
наличие или
отсутствие информации в географическом
тексте
1
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
2
Продолжение таблицы
Критерий
оценивания
интеграция и ин
терпретация текста по географии
в соответствии
с заданием
осмысление
и оценка текста
по географии
в соответствии
с предложенным
заданием
Продвинутый
уровень
-
Обучающийся
понимает фактологическую
информацию,
смысловую
структуру географического
текста, способен
увидеть взаимосвязи и сформулировать выводы, необходимые
для выполнения
предлагаемого
задания
Обучающийся оценивает
содержание
географического текста или
его элементов,
обнаруживает
противоречия,
содержащиеся
в одном или
нескольких
текстах; высказывает и обосновывает собственную точку
зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте
Достаточный
уровень
Обучающийся
понимает фактологическую информацию, смысловую структуру
географического
текста, способен
выделить из текста очевидные
взаимосвязи
и прямые факты,
необходимые
для выполнения
предлагаемого
задания
Обучающийся оценивает
содержание
географического текста или
его элементов,
испытывает
затруднения
в определении
противоречий,
содержащихся
в одном или
нескольких текстах
Дефицитный
уровень
Обучающийся
понимает фактологическую
информацию, не
понимает концептуальную
информацию, не
способен увидеть взаимосвязи и сформулировать выводы,
необходимые
для выполнения
предлагаемого
задания
Обучающийся оценивает
содержание
географического
текста, однако
не определяет
противоречия,
содержащиеся
в одном или
нескольких текстах
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Окончание таблицы
Критерий
оценивания
использование
информации из
текста по географии для выполнения предложенных заданий
Продвинутый
уровень
Обучающийся
использует информацию из
географического
текста для решения практической задачи; способен выявлять
связь между
прочитанным
и современной
реальностью
Достаточный
уровень
Обучающийся
использует информацию из
географического
текста для решения практической задачи; не
способен выявлять связь между прочитанным
и современной
реальностью
Дефицитный
уровень
Обучающийся
не способен
использовать
информацию из
текста для решения практической задачи
2. Для оценки выбранного вида функциональной грамотности
вам необходимо сконструировать оценочное средство. Обратите
внимание, что содержание и структура оценочного задания могут
быть различными. Однако продукт, получаемый в результате выполнения задания, а также процесс выполнения задания должны
соотносится с выбранными критериями. Вероятнее всего, такое
оценочное задание будет иметь следующую структуру:
1. Текст для изучения.
2. Задания по тексту:
составление таблицы (кластера, схемы, диаграммы и т. д.),
выбор пропущенных слов,
интерпретация текста в соответствии с заданным контекстом
и др.
Пример задания по географии для оценки читательской гра-
мотности:
Для оценки читательской грамотности необходимо подобрать
текст по теме урока, придумать к нему задания.
Прочитайте текст и выполните задания.
Река Лена течет в Восточной Сибири России. Исток реки
Лены находится в 10 км к западу от озера Байкал на высоте
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
1470 м. Течет с юго-запада на северо-восток, а после г. Якутска — на север. Впадает в море Лаптевых, бассейн Северного Ледовитого океана. Длина реки Лена составляет 4400 км, площадь
бассейна — 2 490 000 км2. Верхнее течение реки Лены — от истока
до устья реки Витим, протяженностью 1470 км, среднее течение — от устья реки Витим до устья реки Алдан, длиной 1415 км
и нижнее течение — от устья Алдана до впадения в море Лаптевых, протяженностью 1515 км. Годовой сток равен 515,6 км2.
Основное питание у реки — талые снеговые и дождевые воды.
Для Лены характерны весеннее половодье, несколько довольно высоких паводков летом и низкая осенне-зимняя межень. Ледоход
нередко сопровождается ледовыми заторами и отличается большой мощью.
1. На основе данных, приведенных в тексте, сделайте необхо
димые расчеты и заполните таблицу «Гидрографические характе
ристики реки» (для расчетов используйте калькулятор).
Исток
Устье (куда впадает)
Высота истока, м
Высота устья, м
Длина, км
Падение, м
Уклон, см/км
Тип реки по характеру течения
Тип питания
Режим реки
-
-
2. На контурной карте подпишите названия четырех объектов
гидрографии: Лена, Витим, Алдан, море Лаптевых.
3. Какие реки протекают в относительной близости от Лены?
Каковы их гидрографические характеристики? На основании работы с атласом и открытыми источниками дайте гидрографическую характеристику 2–3 рек.
3. Подберите 2–3 варианта заданий для восполнения дефицитов, которые могут быть гипотетически выявлены в процессе
диагностики сформированности функциональной грамотности.
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Пример задания для восполнения дефицита по критерию «Нахождение и извлечение информации из текста по географии в соответствии с заданными параметрами»:
Прочитайте текст и определите, о какой стране идет речь.
Эта страна расположена в двух частях света. Большая часть
территории страны расположена на полуострове, название которого непосредственно связано с одной из этих частей света.
Ее берега омывают воды нескольких морей. Значительную часть
территории занимает нагорье. Самый большой по численности
населения город страны расположен на берегах пролива, а столи-
ца страны расположена в ее центральной части.
Задача учителя при работе с такими заданиями — научить обучающихся находить подсказки, так называемые ключевые слова
в тексте (ключевые слова в тексте выделены) и на основании их
анализа выполнять задание и делать выводы.
Результатом методического семинара станет осознание
педагогами способов разрешения противоречия между оцениванием результатов обучения в рамках обучения предмету
и оцениванием сформированности функциональной грамотности в процессе обучения предмету. Кроме этого, педагоги
получат опыт конструирования не только оценочных средств
по функциональной грамотности в рамках изучаемого предмета, но и заданий на восполнение выявленных дефицитов
у обучающихся.
Практическая направленность разработанных в нашем иссле
довании семинаров подкрепляется конкретными задачами профессиональной деятельности по формированию функциональной
грамотности обучающихся, к решению которых должен быть готов
педагог современной школы.
Несомненно, успешность процесса восполнения профессиональных дефицитов педагогов в развитии функциональной грамотности школьников во многом зависит не от выбора стратегий
(коллективных или персонифицированных), не от разнообразия
форматов, технологий и практик методической работы, а от личной
заинтересованности педагогов в достижении результата.
-
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
Итак, нами описаны возможные варианты восполнения профессиональных дефицитов педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся. Мы рассматриваем идею
с организацией внутришкольных методических семинаров по развитию готовности педагогов к формированию функциональной
грамотности обучающихся как наиболее удачную и реализуемую,
так как именно внутришкольные семинары реализуют принцип
персонификации, учитывая запрос и решая задачи по восполнению
профессиональных дефицитов педагогического коллектива конкретной образовательной организации.
Также в этом случае появляется возможность непрерывного мониторинга как готовности педагогов к осуществлению деятельности
по формированию функциональной грамотности школьников, так
и уровня сформированности функциональной грамотности обуча
ющихся. Это дает дополнительные данные для анализа и внесения
корректировок в процесс обучения как школьников, так и педагогов. Реализация идеи внутрифирменного обучения педагогов в том
числе решает задачу непрерывного взаимообучения педагогов по
восполнению профессиональных дефицитов, работающих в творческих командах.
В нашем исследовании были выявлены три группы дефицитов,
которые и легли в основу конструирования методических семинаров.
Первый семинар соотносится с необходимостью восполнения
первой группы дефицитов, связанных с затруднениями в управле
нии образовательным процессом в целях формирования функцио
нальной грамотности.
Второй методический семинар посвящен восполнению дефицитов недостаточной готовности педагогов осуществлять отбор
содержания учебного предмета в контексте формирования функциональной грамотности.
Третья группа профессиональных дефицитов педагогов связана
с пробелами в области осуществления диагностики по изучению
сформированности функциональной грамотности обучающихся.
Важно отметить, что мы не указываем время, за которое может
быть проведен каждый из семинаров. Это обусловлено тем, что
-
-
-
1.. Рефлексивные практики
Þ.Б.Дроáотенко,Н.À.Наçарова
в локальном конкретном случае это время будет индивидуальным
и будет зависеть от множества факторов: уровень готовности педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся,
специфика выявленных профессиональных дефицитов, загруженность педагогического коллектива школы, другие факторы. Тем не
менее для проведения каждого семинара необходимо выполнение
большой предварительной работы, связанной с изучением нормативных документов, анализом методических материалов, осознанием
потенциала предметного содержания для решения проблем формирования функциональной грамотности обучающихся и восполнения
профессиональных дефицитов педагогического коллектива.
1.4. Рефлексивные практики: самооценка,
взаимооценка профессиональных дефицитов
педагогов по развитию функциональной
грамотности обучающихся
Þ.Б.Дроáотенко,Н.À.Наçарова
Развитие функциональной грамотности обучающихся обозначается
стратегической и актуальной задачей для системы образования. Для
решения данной задачи требуется консолидация усилий исследователей, методистов, администрации школы, учителей-практиков,
психологов, а также разработчиков разнообразных измерительных
и информационно-методических материалов.
В связи с этим центром исследовательского и прикладного интереса становится подготовка педагога к развитию функциональной
грамотности обучающихся. Осознанная компетентность педагога
(понятие, используемое в теории социального научения А. Бандуры) [Бандура, 2000] при организации собственной деятельности
и деятельности обучающихся позволяет продумать свои действия,
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
проанализировать достигнутые результаты, скорректировать выбор
средств и методов обучения. Педагог, осознающий цели обучения,
способы выбора содержания и технологий развития функциональной грамотности, способен создавать проблемно-деятельностные
ситуации, в которых будут проявляться соответствующие умения
обучающихся и устанавливаться партнерские взаимодействия разных типов.
Проведенный среди учителей (52 человека) опрос «Диагностика самооценки профессиональных дефицитов педагога по развитию
функциональной грамотности обучающихся»1 показал: 48 % опрошенных уверены, что успешно справляются с отбором материала
и разработкой содержания занятий, нацеленных на развитие функциональной грамотности; 52 % умеют проектировать учебные
задания и применять интерактивные методы, а 38 % из них даже
готовы поделиться своим опытом на методических семинарах кафедры, митапах (meetup) и конференциях. Основные сложности
у преподавателей возникают на этапе целеполагания и рефлексии.
Так, 58 % учителей, как показывает опрос, не задумывались о том,
какие должны быть конкретные цели занятий, направленных на
развитие функциональной грамотности учащихся, 76 % респондентов заявили о недостаточных умениях адекватно оценивать свои
успехи, затруднения, качество научно-методического обеспечения,
организацию обратной связи с обучающимися и т. д.
Из приведенных данных видно, что важным моментом для
педагога является изучение и интерпретация собственного опыта
организации процесса формирования функциональной грамотности
обучающихся; «уделение критического внимания» своим действиям, направленным на создание соответствующих условий.
Участие в разнообразных рефлексивных практиках позволяет
педагогам «пропустить» наработанный опыт «через себя», выработать конструктивную критическую позицию и увидеть перспективы
дальнейшего профессионального развития в вопросах формирования функциональной грамотности обучающихся.
1
https://docs.google.com/forms/d/1yq9z-4UEdhTmXH-9vGPBcGZOMgxZ-
GwuZdSnil2Fu9g/edit
1.. Рефлексивные практики
Þ.Б.Дроáотенко,Н.À.Наçарова
Термин «рефлексивная практика» впервые употребил Дональд
Шон, подразумевая, что обучающийся под руководством опытного наставника осмысливает осваиваемое содержание и способы
деятельности с позиции возможностей их применения в реальной
жизненной ситуации. Рефлексивные практики создают условия для
формирования рефлексивной позиции и получения рефлексивного
знания о деятельности или конкретном событии.
Процесс рефлексии связан с выходом субъекта рефлексии за
пределы развертывания его собственной деятельности, попыткой увидеть эту деятельность со стороны (глазами стороннего
наблюдателя). Рефлексивно-оценочная деятельность достаточно
сложна, так как предполагает осуществление комплексных интеллектуальных процедур: остановки, отстранения, фиксации,
объективации, оборачивания [Коржуев, Икренникова, Садыкова,
2020].
Е. И. Горбачева отмечает, что используемый исследователями
и практиками предикат «рефлексивный» описывает как отдельные
измерения образовательной реальности (метод, стратегию, действие,
способ, технологию), так и ее в целом (образование, подготовка,
деятельность, педагогика). Применение рефлексии подразумевает
некое «вопрошание», которое должно привести к готовности пре
одолевать привычку мыслить определенным образом, способности
учитывать альтернативное мнение и пересматривать стереотипы
деятельности. Включение сознания приводит к формированию
специфического пространства, в котором действуют механизмы
рефлексии (А. А. Тюков), что «стирает» границы изолированных
деятельностей и создает основу для рефлексивной коммуникации
двух позиций [Горбачева, 2015].
Использование рефлексивных практик при подготовке педагогов к развитию функциональной грамотности обучающихся способствует:
−формированию у них положительной мотивации к организации учебного процесса, направленного на развитие функциональной грамотности;
−созданию профессионально-рефлексивной среды;
-
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
100
−освоению педагогами различных рефлексивных приемов,
обеспечивающих формирование осознанного отношения к процессу
развития функциональной грамотности обучающихся [Бахарева,
Малых, 2016].
Можно выделить две основные стратегии реализации рефлек-
сивных практик при подготовке педагогов к развитию функциональной грамотности обучающихся:
1. «Включенное» изучение собственной практики формирования функциональной грамотности обучающихся, которое предполагает, что педагог пытается понять взаимосвязь между своими целенаправленными действиями по формированию функциональной
грамотности и результатами обучающихся. Следует отметить, что
существуют различные реакции на опыт и лишь некоторые можно
охарактеризовать как «рефлексивные» — это размышление, сознательное овладение умениями и обучение на основе опыта. В этом
случае педагог занимает позицию «преобразующего» педагогическую реальность.
Синхронная или включенная в действие рефлексия наиболее
сложна в овладении, так как она актуализируется в процедурах,
основанных на механизме децентрации, выхода в стороннюю позицию по отношению к происходящим действиям. Она не допускает
импульсивные реакции. Среди упражнений, тренирующих такой
вид рефлексии, наиболее доступным и достаточно эффективным
приемом является «рефлексия вслух» при решении проблемной
задачи.
Формами реализации «включенной» рефлексии могут быть
[Бизяева, 2004; Поддьяков, 2006]:
− «Рефлексивный консилиум» — обсуждение в группах конк
ретных профессиональных проблем, например «Как научиться формулировать цели на уроки по развитию функциональной грамотности?» Далее совместный анализ оснований выделенной проблемы,
поиск альтернативных путей решения, рефлексивный прогноз их
эффективности и т. д.
− «Рефлексивные дебаты», основу которых составляет «сократический диалог», когда в процессе разговора собеседники не ут-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]