Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
1.2. Использование ресурсов региональной системы развития функциональной грамотности
Е.И.Зарипова,Н.И.Чуркина
и учеников), анализ результатов, информирование, адресное повышение квалификации, сбор и трансляцию лучших практик;
5) педагоги в основном уже включены в систему (были слушателями курсов повышения квалификации, участниками семинаров, вебинаров, конференций), но как пассивные потребители
информации.
Но есть несколько моментов, которые создают препятствия
к использованию педагогами ресурсов этой системы:
−Недостаточное внимание практиков уделяется применению
прикладных знаний, учету индивидуальных и культурных особен
ностей школьника, развитию его субъектной позиции, управлению
процессом развития с помощью комплексной оценки уровня сформированности ФГ, а также преобразованию школьной инфраструктуры и использованию ресурсов региональной инфраструктуры.
−Применяемые педагогические средства не всегда соответствуют выбранному аспекту, направленности практики по развитию
ФГ, требуют увеличения разнообразия средств и осуществления их
оптимального выбора для конкретных условий практики.
−В соответствии со своим функционалом педагоги должны
реализовывать стандарт образования, осваивать учебную программу, готовить школьников к государственной итоговой аттестации,
заниматься воспитанием. Учитель «работает» на группу результатов образования: предметные, метапредметные, личностные,
универсальные учебные действия, теперь еще и функциональная
грамотность. Эти результаты в большинстве своем перекрывают
друг друга, связаны между собой, но учитель должен отслеживать
динамику всех этих результатов. При этом в старших классах на
первое место объективно выходят другие показатели, по которым
оценивают учителей ученики, родители и администрация: резуль
таты итоговой аттестации.
−Недостаточно используются все компоненты региональной
среды развития функциональной грамотности школьников, только
отдельные регионы включили в эту систему традиционные объекты
(библиотеки, музеи) и новые образовательные площадки (кванториумы, Точки роста), что позволяет интенсифицировать внеурочную
-
-
1
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
учебную и воспитательную деятельность, подключить дополнительное образование.
−Не организована методическая поддержка под типы затруднений, которые испытывают педагоги в развитии функциональной
грамотности, что позволит перейти от традиционной предметной
направленности курсов повышения квалификации к проблемной.
−Недостаточно используется пока потенциал семейного образования, несмотря на то, что в некоторых региональных планах
появились родители, серьезной просветительской работы, направленной на осознание важности этих результатов, среди родительского сообщества пока не произошло.
Нам представляется, что регионы должны направить свое вни-
мание именно на решение этих вопросов в ближайшее время.
1.3 Стратегии и практики восполнения
профессиональных дефицитов педагогов в развитии
функциональной грамотности школьников
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Формирование функциональной грамотности обучающихся как
одного из важнейших результатов общего образования может
осуществляться только при условии овладения педагогическими
работниками самыми современными приемами и технологиями,
обеспечивающими достижение этого результата. Многочисленные
исследования готовности педагогов к развитию функциональной
грамотности школьников свидетельствуют о наличии профессиональных дефицитов педагогов [Фатнева, Белова, 2021]. Обоснованию инструментов и проведению диагностики профессиональных
дефицитов педагогов в формировании функциональной грамотности посвящено проведенное нами исследование [Диких, Макарова,
2022].
2
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Вопрос о восполнении профессиональных дефицитов решается
в теории и практике современного образования с позиций различных стратегий. Специфика формирования функциональной грамотности и наличие одновременно нескольких групп дефицитов
актуализирует обращение к стратегиям, позволяющим группировать ресурсы методической работы с педагогами. Условно данные
стратегии можно обозначить как коллективные.
Их отражение можно найти, в частности, в публикациях, посвященных развитию функциональной грамотности педагогов на основе
кластерного подхода [Шлякова, 2017; Юртаева, 2021], созданию
педагогических команд [Шилова, Юркова, 2021], использованию
модульного подхода к проектированию программ дополнительного
профессионального образования [Лебедева, Ядровская, 2021].
Другой группой стратегий можно признать персонифициро-
ванные, основанные на технологиях тьюторского сопровождения,
коучинга, наставничества, методической поддержки. Одной из таких практик является разработка и реализация индивидуальных
образовательных маршрутов педагогов, испытывающих затруднения в формировании функциональной грамотности обучающихся. Примером подобной практики может служить опыт Коми республиканского института развития образования [Китайгородская,
2021]. Примечательно, что, помимо ресурсов поддержки в виде
программ повышения квалификации, в рамках маршрутов активно
используются и механизмы неформального образования, подбираемые в зависимости от профессионального затруднения педагога
и технологий его преодоления.
В статье С. В. Тетиной, Ю. В. Гутровой определены принципы построения программ дополнительного профессионального
образования (программ повышения квалификации), «обеспечивающих качественную подготовку педагогов к реализации требований
стандарта в части формирования функциональной грамотности
обучающихся» [Тетина, Гутрова, 2022], среди которых принцип
соответствия профессиональному стандарту «Педагог», принцип
контекстуальности в моделировании учебной деятельности обучающихся, принцип использования художественных текстов.
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
Проблема методической поддержки педагогов в повышении
квалификации и преодолении профессиональных дефицитов связана с тем, что сегодня существует множество вариантов организации
такой работы как на уровне школы, так и во взаимодействии с другими субъектами региональной системы образования: колледжами,
вузами, различными профильными методическими центрами и учреждениями дополнительного профессионального образования.
Если говорить о построении такой работы во внутреннем про
странстве образовательной организации, то необходимо создание
внутрифирменной системы методического сопровождения педагогов, направленной на формирование готовности к развитию функциональной грамотности школьников. Ориентация этой системы на организацию неформального длительного организованного
обучения, способствующего развитию инициативы и самомотива
ции учителей, — залог успеха методической работы школы. Среди
наиболее распространенных внутриорганизационных форматов
можно назвать посещение уроков коллег и их обсуждение, работу
в методических объединениях, командную работу по формированию оценочных средств для измерения элементов функциональной
грамотности как метапредметных результатов и др.
Внутришкольные методические проекты по развитию готовности педагогических работников к формированию функциональной грамотности обучающихся имеют ряд преимуществ.
Во-первых, они создают возможности для гибкого реагирования на меняющуюся в школе ситуацию, позволяют учитывать
результаты диагностических и проверочных работ, демонстрирующих уровень функциональной грамотности детей.
Во-вторых, такая внутришкольная методическая работа носит
постоянный характер взаимообучения, осуществляется непрерывно,
может быть организована в формате временных творческих групп,
педагогических проектных команд.
В-третьих, работа по профессиональному развитию педагогов
строится не на абстрактных «усредненных» данных, а на материалах
собственной профессиональной деятельности, что создает дополнительные возможности для распространения ценного опыта отдельных
-
-
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
педагогов для всего методического объединения или для группы учителей, работающих на одной параллели, ступени образования.
Как указывают исследователи, занимающиеся вопросами организации внутрифирменного обучения, оно основывается на потребностях, жизненном и профессиональном опыте и ориентируется на
ключевые принципы обучения взрослых:
– ориентация на конкретную проблему, затруднение, образовательный результат, который может быть достигнут и измерен;
– немедленное применение полученных знаний и умений в профессиональной деятельности;
– учет и использование уже имеющегося опыта и сформированной профессиональной позиции;
– цели обучения сформулированы при участии самих педагогов.
Механизмами формирования готовности педагогов к развитию
функциональной грамотности школьников при таком подходе можно признать:
– вовлечение учителей в активный исследовательский процесс
развития собственной готовности, поиска эффективных способов
развития функциональной грамотности;
– эмоциональную включенность в форматы методического
взаимодействия;
– принятие функциональной грамотности как значимого образовательного результата;
– самопознание, самооценку уровня сформированности собственной функциональной грамотности;
– осознание индивидуального стиля профессиональной деятельности и собственных индивидуально-психологических особенностей;
– готовность к моделированию и освоению стратегий и приемов формирования функциональной грамотности.
Наряду с программами повышения квалификации и внутренней
работой школы по развитию готовности педагогов к формированию
функциональной грамотности школьников реализуется множество
успешных проектов взаимодействия школ с университетами, занимающимися подготовкой педагогических кадров.
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
Разнообразные практики развития готовности педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся используются в Ульяновском государственном педагогическом университете им. И. Н. Ульянова [Шустова и др., 2022]. Авторы выделяют три
группы составляющих профессиональной компетентности педагогов в области формирования функциональной грамотности обучающихся (ценностная, когнитивная, технологическая) и приводят
примеры мероприятий, организованных вузом для их развития.
Необходимо отметить, что сегодня в практике сотрудничества вузов с образовательными организациями общего образования
широко распространен подобный подход, при котором форматы
взаимодействия ученых и преподавателей университета с педагогическими работниками выбираются исходя из приоритетных целей
методической поддержки, обусловленных ведущим компонентом
готовности к формированию функциональной грамотности, на развитие которого нацелено взаимодействие. Проиллюстрируем это
(табл. 3).
Анализ публикаций, посвященных вопросам научно-методического сопровождения формирования функциональной грамотности
школьников, за последние пять лет показывает, что вовлеченность
педагогических вузов в процесс восполнения профессиональных дефицитов педагогических работников стремительно расширяется. Ме
ханизмом взаимодействия становятся совместные проекты, создание
инновационных площадок, лабораторий, разработка дорожных карт.
Пример результативного опыта работы с образовательными
организациями Ханты-Мансийского автономного округа — Югры
описан в статье ученых Сургутского государственного педагогического университета [Егорова, Маринова, 2021]. В рамках реализации
мероприятий региональной дорожной карты на 2021–2023 гг. были
разработаны и проведены семинары-практикумы, организована работа постоянно действующих дискуссионных площадок, педагогических конференций, проведено анкетирование обучающихся, ведется
исследовательская работа по выявлению проблем и педагогических
рисков, спроектированы пути решения проблемы готовности педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся.
-
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Таблица 3
Практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
в развитии функциональной грамотности школьников
Компоненты
готовности
(профессиональные
дефициты)
ценностные методическиековор-
когнитивные учебнометодические
технологические творческиемастер-
Формы
взаимодействия
кинги,zoomкафе,
образовательный
форум,научнопрактическиеконференции,симпозиумы,
круглыестолы
семинары,вебинары,
педагогическаялаборатория,профессиональныеассоциации,
клубы
ские,воркшопы,
тренинги,семинар
практикум,проектная
деятельность
Результаты
способностьпонимать,интерпретироватьиприниматьразнообразныеточкизрения,формироватьсобственноеотношение
кфункциональнойграмотности,
оформлятьсистемувзглядов
ввидесообщения,доклада,
публикациинаконференции
представлениеосущности
иструктурефункциональной
грамотности,ееместевсистемеобразовательныхрезультатов,получениеопытапедагогическогопроектирования,
разработказаданий,средств
оцениванияидр.
отработкаметодов,форм,техник,способовиприемов,практическихуменийинавыков,необходимыхдляформирования
функциональнойграмотности
обучающихся
В процессе изучения готовности педагогов к развитию функциональной грамотности школьников группой ученых Омского
государственного педагогического университета были обоснованы
закономерности и принципы изучения профессиональных дефицитов учителей в сфере формирования функциональной грамотности
обучающихся, определены критерии и показатели, сформированы
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
диагностические материалы (карта диагностики профессиональных
дефицитов педагогов, сценарии проведения фокус-групп, вопросы
структурированного интервью и др.) [Формирование функциональной грамотности школьников..., 2021]. Результаты диагностики,
проведенной в 2021 г., были дополнены данными исследования,
продолженного в 2022 г. на расширенной выборке, и позволили
выделить три группы профессиональных дефицитов [Диких, Макарова, 2022].
Первая группа дефицитов связана с затруднениями в управле
нии образовательным процессом в целях формирования функцио
нальной грамотности: 44 % испытуемых указали, что испытывают
трудности с учетом особенностей класса в планировании работы на
уроке, не готовы гибко реагировать в случае отклонения реальной
учебной работы всего класса или отдельных обучающихся на уроке
от запланированного; затрудняются распределять внимание внутри
класса в процессе решения задач функциональной грамотности
39 % опрошенных; еще 36 % респондентов не владеют приемами
организации индивидуальной помощи на уроке для тех, кто затрудняется с решением задачи.
Вторая группа дефицитов представляет собой недостаточную
готовность педагогов осуществлять отбор содержания учебного
предмета в контексте формирования функциональной грамотности.
Наиболее часто встречающиеся дефициты в данной группе:
– разработка заданий по предмету, которые ориентированы
развивать разные виды функциональной грамотности (42 %);
– использование потенциала практико-ориентированности основного содержания учебной темы, раздела преподаваемого предмета, актуализация его значимости для решения жизненных практико-ориентированных задач (34 %);
– отбор актуальных и избыточных источников информации разных
видов к заданиям на развитие функциональной грамотности (29 %);
– отбор и составление межпредметных заданий, заданий вне
предметной области, связанных с жизненным опытом обучающихся
(28 %);
– сложности с проектированием разноуровневых заданий (27 %).
-
-
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Третья группа дефицитов, в которую вошли диагностические
умения по изучению сформированности функциональной грамотности обучающихся, включает в себя:
– целенаправленное развитие функциональной грамотности
в единстве предметных и метапредметных учебных действий, оценку их сформированности (39 %);
– определение критериев оценки заданий на развитие функциональной грамотности, выявление уровня ее сформированности
(37 %);
– применение в системе формирующего и диагностического оценивания различных видов функциональной грамотности
(29 %).
Исследование позволило обосновать необходимость профессионального развития педагогов как в методическом аспекте, так
и в части повышения уровня сформированности собственной функциональной грамотности. В качестве средств восполнения профессиональных дефицитов педагогов в развитии функциональной
грамотности школьников в нашей работе выбраны методические
семинары, разработанные с учетом применения активных, имитационных, деятельностных технологий.
Содержательно серия методических семинаров для педагогических коллективов выстраивается в соответствии с выявленными группами профессиональных дефицитов. Кратко представим
разработанные в ходе исследования сценарные планы проведения
методических семинаров.
В целях преодоления дефицитов первой группы предлагается
проведение семинара на тему «Ресурсы урока для формирования
функциональной грамотности: как обеспечить индивидуальный подход».
В ходе методического семинара педагогам предстоит ответить
на вопрос: какие ресурсы имеются у школьного урока как ведущей
формы организации обучения для формирования функциональной
грамотности обучающихся, как в ходе урока может быть обеспечен
индивидуальный подход?
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
0
Профессиональная задача учителя при проектировании урока, направленного на формирование функциональной грамотности,
связана с решением системы подзадач:
– конструирование темы и цели занятия;
– декомпозиция цели в виде системы задач, представленных
в формате образовательных результатов обучающихся;
– определение способов мотивации школьников на их достижение;
– отбор содержания, методов и форм организации познавательной деятельности обучающихся, учитывающих их опыт, имеющиеся
знания, умения, познавательные запросы, уровень вовлеченности;
– определение критериев оценки достижения ведущего образовательного результата (функциональной грамотности), показателей,
отражающих уровень овладения обучающимися функциональной
грамотностью, способов диагностики и приемов рефлексии полу
ченного на уроке познавательного опыта.
Участникам предлагается выполнение следующих заданий
(индивидуально или в группе по выбору ведущего):
1. На основе анализа результатов, указанных в федеральных государственных образовательных стандартах и примерной рабочей
программе по предмету, сконструируйте тему и цель занятия.
Обратите внимание на необходимость формирования трех групп
результатов:
– личностные результаты, т. е. действия на основе ценностных
отношений;
– метапредметные результаты, включающие универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность); универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
– предметные результаты, включающие освоенную обучающимися в ходе изучения учебного предмета деятельность, специфическую для данной предметной области, по получению нового знания,
его преобразованию и применению.
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]