Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
2.. Глоáальное и уникальное: формирование глоáальных компетенций
Е.À.Глотова
слов в лексике русского языка и о необходимости защищать русский язык от необдуманных заимствований. Конечно, такая работа
потребует большой предварительной подготовки.
В качестве индивидуального/группового проектного задания
внеурочной деятельности можно предложить исследовать лингвистические особенности названий учреждений, магазинов, кафе,
ресторанов и проч., расположенных на территории, прилегающей
к школе. Задача — найти иноязычные слова, проанализировать, из
каких языков заимствованы, значение, уместность/неуместность
такого названия для данной организации (связано ли как-то с видом
деятельности или продаваемым товаром), понять логику называния,
если не согласен, дать свой вариант номинации. Можно предложить
обучающимся провести лингвистический эксперимент, который
позволит юному исследователю выйти за рамки привычного знания, поможет прийти к интересным наблюдениям, открыть что-то
новое для себя и сделать правильные выводы, проявить креативное
мышление.
Другой вариант задания: собрать коллекцию местной визуальной рекламы, в которой используется иноязычная лексика, и проанализировать ее употребление.
Если говорить о других видах внеурочной деятельности, то
можно провести лингвистические дебаты в школе на тему «Иностранные слова и иностранная графика в названиях городских объектов: за и против», цель которых — научиться грамотно отстаивать
свою позицию, аргументировать, сравнивать и делать выводы.
Предварительно на уроках русского языка учителя-словесники
могут провести пятиминутки об интересных лингвистических явлениях вокруг нас, обратив внимание обучающихся на употребление
заимствованных слов в названиях городских/сельских объектов.
Здесь можно отработать правописание, проверить, правильно ли
понимается значение этих слов, показать уместность/неуместность
употребления.
Для работы на уроках при изучении лексических тем можно
брать тексты из средств массовой информации или социальных
сетей, например в группе «ВКонтакте» есть сообщество «Медиа
201
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
202
“Трамплин” I Омск», на страницах которого рассказывается о важных начинаниях в Омске. Так, обучающимся можно предложить
текст, в котором употреблены заимствованные слова, многие из
которых являются еще и неологизмами: найдите все заимствованные слова, определите их значение и сферу употребления, обозначьте те, которые являются неологизмами. При работе следует
пользоваться толковыми словарями и словарями иностранных слов
(можно обратиться к словарям на сайте «Грамота.ру»):
23 августа 9:05
Главная цель — увидеть свой дизайн на улицах города: ITкомпания разработала фирменный брендбук Омска. Омская ITкомпания «АСМАРТ» презентовала концепт фирменного стиля
города. Над брендбуком команда не спеша работала с прошлого
лета — в качестве внутреннего проекта. #город@tramplin_omsk
Главная цель — увидеть свой дизайн на улицах города:
IT-компания разработала фирменный брендбук Омска
«К нам обращается множество омских муниципальных учреждений. Последний проект — сайт для министерства туризма,
дизайном которого я занималась, позволил мне почувствовать
свою причастность к улучшению города. Работая с такими проектами, я начала понимать, что у Омска, как у бренда, отсутствует
собственная идентичность, которая могла бы объединить все
городские проекты. У города нет даже узнаваемого и общепринятого логотипа. Осознав этот факт, сразу появилось желание
предложить что-то свое», — рассказала о возникновении идеи
дизайн-автор проекта Екатерина Ларченко.
Логотип представлен в двух видах — полный и сокращенный.
Весь дизайн построен на слове «Омск» с добавлением восклицательного знака. Палитра включает не один цвет, а шесть — голубой,
красный, оранжевый, розовый, зеленый и синий. Объяснено это
тем, что покрасить весь город в один цвет не получится, а в разнообразии каждый найдет что-то близкое для себя.
«Предложенный логотип прост и легко узнаваем. Его несложная геометрия отражает современность и нацеленность на будущее. Это, к тому же, выделяет его на фоне всех ранее предложен-
2.. Глоáальное и уникальное: формирование глоáальных компетенций
Е.À.Глотова
ных городу логотипов. Он имеет два варианта — полное название
города и сокращенная версия. Так логотип получится поместить
куда угодно, и при этом он останется узнаваемым».
Во время разработки дизайнеры рассмотрели несколько вариантов — пробовали «зацепиться» за силуэт карты, достопримечательности и историю, но в итоге остановились на обыгрывании
названия города.
На основе логотипа IT-компания создала и паттерны (англ.
pattern — «шаблон, образец» — прим. ред.), которые можно использовать в качестве фона и способа подчеркнуть идентичность
бренда.
Готовый дизайн поместили в различные прототипы, чтобы
наглядно показать, как он будет выглядеть на одежде, указателях,
плакатах и даже в оформлении сайта.
Следующий этап — продвижение графики в массы.
«Мы стараемся сделать так, чтобы как можно больше людей
узнали о том, что в Омске тоже есть крутые городские проекты!
Конечно, моя главная цель — увидеть свой дизайн на улицах города.
И, надеюсь, эта цель будет достигнута».
Этот же текст в старших классах позволит поработать и над
вопросами правильности речи и ее выразительности, рассмотреть
основные признаки текста, определить его стилистическую принадлежность, тип информации (эксплицитный или имплицитный),
найти ключевые слова и словосочетания текста. Можно предложить
объяснить смысл фраз продвижение графики в массы, пробовали
«зацепиться» за силуэт карты и привести примеры с другими
значением выделенных слов. Старшеклассники могут предложить
варианты заголовков, отражающих основную мысль текста, и мотивировать свой ответ. В заключение можно написать сочинение-рассуждение на тему «Каким я вижу будущее родного города», а также
предложить свой вариант логотипа с его обоснованием с учетом
межнационального и межкультурного разнообразия Омска.
Как известно, новый ФГОС определяет в качестве ключевого
момента единство учебной и воспитательной деятельности, при
этом делается большой акцент на гражданско-патриотическое
20
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
20
и духовно-нравственное воспитание, поэтому крайне важно предусмотреть в плане воспитательной работы образовательной организации во внеурочной деятельности как неотъемлемой части
образовательного процесса работу по формированию глобальных
компетенций, в частности на понимание необходимости межкуль
турного диалога. В такой работе будут преобладать следующие
виды деятельности: учебно-познавательная деятельность, деятельность ученических сообществ и организация воспитательных мероприятий. Задача таких мероприятий — помочь обучающимся
изучить местные особенности и проблемы, связать их с глобальными, понять межкультурное своеобразие региона проживания,
своей страны, мира в целом, что должно привести к уважительному
отношению при взаимодействии с другими членами общества и социализации в современном постоянно меняющемся мире.
В качестве примера можно привести большое школьное мероприятие под условным названием «Фестиваль языков и культур»
(в каждой образовательной организации можно название соотнести со своими региональными особенностями, в качестве примера приведено название фестиваля, который регулярно проходит
в ОмГПУ, — «Под небом Прииртышья»).
Такой фестиваль может проходить ежегодно, каждый раз выходя на новый уровень, так как постоянно обрастает дополнительной
информацией, ведет к получению новых знаний о регионе, кроме
того, происходит смена обучающихся, а ценностные ориентиры
остаются неизменными: направить на понимание ценности другого
человека, независимо от его языка, цвета кожи, религии и культуры,
а также на осознание своей собственной культурной идентичности
и понимание ценности культурного многообразия.
Цели и задачи фестиваля могут быть связаны с вовлечением максимального количества обучающихся образовательной организации
в праздничное (и в то же время обучающее) мероприятие; развитие
творческих способностей и созидательной активности школьников;
активизация духовно-нравственного и творческого потенциала молодежи; пропаганда активной общественной и творческой деятельности;
пропаганда патриотизма через обращение к национальному лингвис-
-
2.. Глоáальное и уникальное: формирование глоáальных компетенций
Е.À.Глотова
тическому и культурному материалу; развитие терпимости в отношении культурных особенностей других этносов; формирование толерантного сознания через познание культурных и семейных традиций;
поддержка лучших культурных традиций в творчестве обучающихся;
обмен опытом между творческими коллективами и исполнителями,
создание среды творческого общения юных талантов.
Для подготовки итогового мероприятия, собственно фестиваля, потребуется большая предварительная работа, и это работа не
одного месяца. Создается команда из учеников разных классов образовательной организации и учителей-словесников, учителей географии, истории и обществознания и всех неравнодушных. Работа
может вестись при участии советника директора по воспитательной
работе. Этапы подготовки можно в виде заметок или очерков размещать на сайте школы.
На подготовительном этапе под руководством педагогов ребята
составляют аналитические справки о национальном составе региона, изучают национальный состав своих классов и в целом школы.
Итогом могут быть диаграммы, таблицы, оформленные в виде презентации или заметки на сайте или в школьной газете под девизом
«Мы разные, но всё-таки мы вместе», «Вместе МЫ — сила», «У нас
общий дом», «Я, ты, он, она — вместе целая страна» и т. п.
Следующий этап можно посвятить языкам региона, представители из числа обучающихся готовят информацию о своих родных
языках. Это может быть презентация или рассказ, которые размещаются на сайте, в школьной газете. Затем можно предложить провести сравнение представлений о доме, дружбе, семье и т. п. в русском
и родном языке, еще шире — в нескольких языках. В качестве варианта можно провести сравнительный анализ пословиц и поговорок
на эти же темы, а затем предложить попытаться ответить: «Так ли
мы отличаемся друг от друга?» (это может быть заседание дискуссионного клуба или открытая дискуссионная площадка). Продолжением может стать вопрос о том, что произойдет, если на Земле
останется только один язык, плюсы и минусы, за и против.
Завершает подготовительный этап изучение культурного разнообразия региона. Здесь же можно активно привлечь и родителей
20
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
20
(особенно старшее поколение), которые владеют народными ремеслами, умеют готовить национальные блюда. Можно организовать
с их помощью мастер-классы, кружки по интересам, а результаты
полученных умений уже представить на самом фестивале.
Знакомство с национальным костюмом и лексикой, связанной
с ним, можно представить в виде презентаций на сайте или в школьной
газете. Это может быть и изданный настенный календарь с фотографиями обучающихся в национальных костюмах и рассказах о них,
а также небольшие карманные календари, посвященные отдельному
костюму (спонсорами могут выступить родители или шефы школы).
Старшеклассники могут поучаствовать в конкурсе эссе-визуализаций «Моя школа — моя страна», задачей участников будет
лаконично и образно представить с помощью инфографики многонациональный состав образовательной организации как отражение
российского общества. В качестве критериев оценки должны быть
не только грамотность, оригинальность и качество исполнения, но
и лаконичность донесения основной мысли, продуманное расположение материала, а также достоверность и логика, подкрепленные
ссылками на источник информации.
Внутри фестиваля могут быть представлены разные концертные площадки: с декламацией стихов на родном языке (тематически
их можно приурочить к какому-либо юбилею или знаменательному
событию); с песнями и танцами народов России; с лингвопрезентациями языков и алфавитов народов России; с театральными постановками сказок народов России для младших школьников и т. п.
В рекреационных зонах можно устроить станции с демонстрацией национальных костюмов, в том числе сшитых руками обучающихся на мастер-классах, национальных инструментов с обучением
игры на них и т. п.
Необходимо там же разместить эссе в виде инфографики, подвести итоги конкурса и наградить победителей. Кроме компетентного жюри, все участники фестиваля могут принять оценке работ
и присудить приз зрительских симпатий.
После проведения фестиваля на классных часах предлагается
выполнить рефлексирующие задания (это могут быть просто отве-
2.. Глоáальное и уникальное: формирование глоáальных компетенций
Е.À.Глотова
ты на вопросы и эссе) на осознание и понимание межкультурных
различий, взаимопонимание:
−С какой целью проводился фестиваль языков и культур?
−Что нового я узнал во время подготовки и проведения фес-
тиваля?
−Помогают ли такие мероприятия детям разных национальностей лучше узнать и понять друг друга? Приведите факты, которые
подтверждают ваше мнение.
−Как вам кажется, необходимы ли человеку XXI в. народные
обычаи и традиции? Приведите примеры из жизни или придумайте
сами ситуации, когда такие знания могут помочь понять человека
другой национальности или правильно себя вести в другой этнокультурной среде.
−Приведите примеры ценностей, которые объединят всех
людей несмотря на то, что они говорят на разных языках, имеют
отличные обычаи и традиции. Докажите это на примере фразеологизмов, пословиц и поговорок о семье, о дружбе, о доме и т. п.
Подкрепите эти рассуждения своими примерами.
Лучшие ответы и эссе необходимо опубликовать на сайте образовательной организации, чтобы повысить интерес к многообразию
языков и культур в нашей стране и объединить молодое поколение
в желании понять друг друга.
Таким образом, развитие глобальной компетентности на уроках
русского языка и во внеурочной деятельности помогает через осознание языкового, культурного и расового многообразия наладить
межкультурное взаимодействие, научит обучающихся эффективно
действовать в различных ситуациях с другими людьми с учетом
ценностей устойчивого развития и уважения к человеческому достоинству.
20
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
20
2.5. Ôормирование функциональной грамотности
учащихся с помощью рамочных текстов
педагогического дискурса. Опыт квестового
освоения пространства Троицкой средней
общеобразовательной школы Омского
муниципального района Омской области
Н.В.Вагенляйтнер
Современная российская система общего образования ориентируется на развитие у выпускников компетенций, составляющих функциональную грамотность. Эта стратегическая цель обосновывает
необходимость дополнять учебные программы новыми формами
работы, заданиями, направленными на развитие способностей искать, преобразовывать, использовать информацию в разнообразных
ситуациях. Основную роль в решении задач формирования и повышения функциональной грамотности играют ядерные тексты педагогического дискурса (тексты, регламентирующие образовательный
процесс; используемые для учебных целей; создаваемые учениками
в процессе обучения). Значительно меньшее внимание в процессе
обучения уделяется текстам периферийным, или рамочным (организующим жизнь школы и представляющим ее в публичном про
странстве) [Формирование функциональной грамотности..., 2021,
с. 125–126].
Мы убеждены, что обучающий потенциал рамочных текстов
педагогического дискурса заложен в осмыслении того факта, что
информация, окружающая ребенка в школе вне учебного процесса,
оформляет его отношения с организацией, создает модель взаимодействия гражданина с государственным учреждением.
Стремление участников образовательных отношений к созда
нию такой модели, ее освоению учащимися — это и есть формирование компетенций, составляющих компоненты функциональной
грамотности, т. е. умений и навыков для эффективной адаптации
выпускника к жизни вне и после школы.
-
-
2.. Рамо÷ные тексты педагоги÷еского дискурса
Н.В.Вагенляйтнер
В классификации коммуникативных ситуаций и целей чтения, разработанной CEFR, взаимодействие с официальными текстами школы
(уставом, ее локальными нормативными актами) напрямую включается в категорию общественных ситуаций, в которых функционируют
тексты, описывающие дела и заботы общественных организаций:
официальные документы, информация об общественных событиях,
газетные новости, форумы в Интернете [Цукерман, 2010].
В Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего и среднего общего образования в портрет
выпускника включено качество, определяющее его как активного,
уважающего закон и правопорядок, соизмеряющего свои поступки
с нравственными ценностями, осознающего свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством, человечеством [ФГОС СОО;
ФГОС ООО]. Завершив обучение по основной образовательной
программе, выпускник должен освоить социальные нормы, правила
поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества [ФГОС ООО].
Рамочные тексты педагогического дискурса как неотъемлемая
часть школьной жизни могут быть задействованы в процессе формирования данных качеств и навыков учащихся.
В предыдущей части исследования функциональной грамотности через призму текстов мы рассмотрели специфические особенности рамочных текстов педагогического дискурса, их обучающий
потенциал [Формирование функциональной…, 2021, с. 127–141].
В настоящем исследовании предложим некоторые формы учебной
и внеучебной работы, направленные на формирование ФГ учащихся при помощи рамочных текстов педагогического дискурса.
Следует отметить, что деловые тексты школы: устав, правила внутреннего распорядка — могут быть использованы в процессе изучения
нескольких гуманитарных дисциплин, прежде всего русского языка: среди
предметных результатов изучения предметной области «Русский язык»
в ФГОС основного общего образования указаны те, которые связаны со
всесторонней работой с текстами разных функциональных стилей:
− развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
20
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
210
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации
и выразительности;
− понимание, интерпретация и комментирование текстов раз
личных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
− анализ текста и распознавание основных признаков текста,
умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы
текста [ФГОС ООО].
Среди предметных результатов освоения обществознания
указаны сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов, владение умениями выявлять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов, владение умениями применять
полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений.
Требования к предметным результатам освоения базового
курса права должны отражать сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать
результаты в конкретных жизненных ситуациях [ФГОС ООО].
Тексты документов школы наряду с остальными учебными
текстами могут помочь в формировании указанных навыков: они
являются и образцами правовых документов, оформляющих деловые отношения, и образцами жанров официально-делового стиля
(далее — ОДС) русского языка.
Учебная работа: чтение устава школы
Чтение официально-деловых текстов, особенно объемных,
представляет объективную трудность. Это тексты сплошного формата, зачастую не содержащие изображений, графиков и таблиц,
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]