Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
задания, похожие на проверку сформированности ФГ. Например,
«Российская компания Торговый дом Автозапчасти, заказала крупную партию автомобильных товаров (1000 т) из Японии в свой головной офис, размещенный в г. Москва. 1) укажите верный вариант
из представленных ниже транспортных схем; 2) обоснуйте свой
выбор (почему невозможно применить другие схемы перевозки).
Прилагаются 3 схемы в виде цепочек с указанием пункта отправки,
пункта назначения, вида транспорта, грузоподъёмности» (Олимпиада по транспортной логистике в структуре Морской олимпиады, 2021). В качестве ответа предлагаются варианты: «Вариант
№ 2 — не верен, так как доставка железнодорожным транспортом
из г. Магадан в г. Москва невозможна ввиду отсутствия железнодорожной линии из г. Магадан. Вариант № 3 — не верен, так как нет
географической возможности доставки груза до г. Москва речным
транспортом». Эта задача похожа на задания PISA по содержанию
и проверяет именно способность разрешить обычную проблему.
Многие задания как один из важнейших элементов содержат
первый этап — работу с нестандартным текстом, что является классическим заданием по проверке функциональной грамотности.
Например, задание «Как известно, один из стихотворных фрагментов сказки Л. Кэррола “Алиса в стране чудес” написан от лица
персонажа, названного Мышь, и графически оформлен в виде
зигзагообразной фигуры, напоминающей мышиный хвост. Ниже
приведен отрывок этого стихотворного текста в русском переводе В. В. Набокова. Прочтите текст, найдите рифмующиеся слова,
восстановите по ним границы ритмических стихов и ответьте на
вопрос: каким стихотворным размером написан этот фрагмент?»
(Олимпиада СПбГУ по филологии, 2020) предлагает работать на
первом этапе с расположением текста на листе, а затем уже с его
филологическим анализом.
В олимпиадах всё чаще представлены тексты, демонстрирующие изменившийся в эпоху цифровизации и глобализации характер: наряду с традиционным линейным представлены гипертексты, множественные тексты, пространственно переориентированные, с комбинированными символами, мультилингвальные,
11
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
12
мультимедийные, динамические тексты, инфографика и т. д. Таким
образом, читательская грамотность дополняется навыками перехода от одной формы представления информации к другой (например,
визуализацией текста), навыками верификации, поликодирования,
навыками ориентации в многосимвольной среде и т. д. [Николенко,
2021б, с. 116]. Изменившиеся требования реальности потребовали
от учителей-предметников выработки новых приемов эффективной
работы с текстом, необходимых в жизни: умение одновременно
работать с разными источниками информации, анализировать разные виды и объемы текста, графические компоненты, избавляться
от «информационного шума», устанавливать надежность предлагаемой информации, выявлять и оценивать противоречия, ставить
точные вопросы, давать аргументированные ответы, выстраивать
и удерживать в сознании логические цепочки.
Отбор заданий и критерии оценивания олимпиад ранней про
фессионализации формируются с учетом целей выявления победителей («кого именно мы хотим видеть в рядах наших студентов/сотрудников?»), поэтому вопросы ФГ содержатся в них достаточно
часто.
Олимпиаду для школьников выпускных классов организовал
и Омский государственный педагогический университет, в том
числе олимпиаду по русскому языку «Филологическое путешествие
по Омску и Омской области» в 2022 г. Составителями заданий и организаторами выступили преподаватели кафедры русского языка
и лингводидактики ОмГПУ под руководством доцента, доктора
филологических наук Н. Д. Федяевой. Особенностью олимпиады
являлся отбор материала, связанного с Омским регионом, а также
комплексная проверка лингвистических способностей участника,
его умения решать нестандартные лингвистические задачи с анализом текстов разного типа и его метапредметные знания и умения,
в том числе сформированность ФГ. Таким образом, классические
лингвистические задачи эвристического, исследовательского характера, требующие знаний в разных областях языкознания, навыков
разного лингвистического анализа, языкового чутья, использования
общих исследовательских приемов (наблюдение, описание, со-
-
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
поставление, систематизация, обобщение), были сформулированы
с учетом новых требований к формированию ФГ.
Олимпиада была принципиально построена на использовании
регионального материала.
В связи с этим следует кратко охарактеризовать возможности
привлечения регионального материала для олимпиадных заданий.
Внимание к такому материалу характерно для многих олимпиад:
«Следует учитывать и региональную специфику. Задания могут
быть основаны на материале областных словарей, произведениях
писателей, чьи имена связаны с регионом, соотноситься с направлениями ведущих научных школ крупных университетов и отделений
Российской академии наук региона, за счет чего решаются задачи
не только обучения, но и воспитания, формирования устойчивого
интереса к изучению своего родного края» [Методические рекомендации по проведению..., 2022, с. 640].
В аспекте формирования функциональной грамотности региональный материал особенно важен: функциональная грамотность
необходима именно для ориентации в окружающей ситуации и эффективного решения практической проблемы, которая возникает
в реальной жизни, а жизнь и обычного школьника, и большинства
взрослых людей определяется в первую очередь местными реалиями и особенностями. Поэтому задания на региональном материале
показывают необходимость умения отвечать на вопросы, которые
задает реальная жизнь, они контекстуально близки к повседневности. С другой стороны, такие задания лингвистического характера
показывают еще один важный аспект: лингвистика — это наука
не «кабинетная», оторванная от реальности, это наука, решающая
прикладные задачи, а языковой материал — это вся окружающая
нас жизнь. Эта мысль о «лингвистическом сопровождении действительности» очень важна для будущего филолога и являлась от
правной точкой при составлении заданий олимпиады.
Именно региональный материал легко можно представить
на трех уровнях функциональной грамотности: информационная
составляющая (умение получать из разных окружающих нас источников и интерпретировать информацию) — коммуникативная
-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
составляющая (умение эффективно обмениваться информацией
в реальной практике коммуникации) — социальная составляющая
(умение применять информацию в социальной практике, в жизни).
В этом смысле функциональная грамотность пересекается с лингвокраеведением — формой познания через язык близкого, малого
мира как части большого.
Возможности изучения языка некоторых регионов как бы «лежат на поверхности»: описание взаимодействия в аспекте культуры
русского языка с другими языками народов России для субъектов
РФ со смешанным в этническом отношении или билингвальным
населением; работа по сбору и описанию хорошо сохранившихся
диалектов, например, для севера Европейской части России или
говоров Дона; исследование языка местных писателей, «певцов
родного края», например, П. П. Бажова для Урала, М. А. Шолохова
для Дона, И. С. Тургенева и Н. С. Лескова для Орловской области,
В. П. Астафьева для Красноярского края и т. д.; лингвистическая
работа с местными историческими документами, например с грамотами в Великом Новгороде, памятниками словесности во Пскове
или с разнообразным историко-краеведческим материалом в Москве и Санкт-Петербурге [Николенко, 2021а, с. 455].
Конечно, материал должен быть научно достоверным и соответствовать возрасту обучающихся. Для заданий на местном материале
даже «слабо маркированных» регионов можно использовать:
1) диалектный материал, особенно если есть словарь, изданный
специалистами, или научно обработанные материалы; работа со
словарной статьей показывает и сформированность лексикографических навыков, и умение читать специфический текст;
2) материал языкового взаимодействия на территориях смешанного населения, где языки и культуры активно взаимодействуют,
обогащая друг друга, например задания на сопоставление пословиц, определение заимствований, лингвокультурную характеристику, задания с элементами этимологического сопоставительного
анализа;
3) материал народно-разговорной речи, представленной новым
«региональным» языком — смесью территориально окрашенного
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
городского просторечия, общеизвестных диалектизмов, жаргонизмов; в силу специфики материала задания следует предлагать
старшеклассникам, например, задания на выявление словообразовательной мотивации регионального слова, социокультурную
маркированность;
4) материал ономастики/топонимики/эргонимики региона; отметим, что традиционное историко-культурное изучение не должно
подменять лингвистическое, хотя мотивационный лингвистический
анализ исконных и заимствованных названий требует межпредметного подхода, знания истории, географии, этнографии и проч.; на
этом же материале удобно проверять владение нормами культуры
речи и видами структурного лингвистического анализа;
5) фольклор региона, сборники сказок, песен, малых фольклор
ных жанров, не только обработанные и изданные, но и известные
в регионе как бытующие в современной устнопоэтической форме;
6) произведения местных писателей, содержащие диалектные
языковые особенности или «местные» в описании действительности, в которых через лингвостилистический анализ лексических
средств можно описать своеобразие природы, климата, основного
хода жизни края, т. е. воссоздать окружающую реальность;
7) документальные, исторические и краеведческие тексты, содержащие информацию об истории края, о важнейших деятелях и вехах
развития, о географических особенностях и экологии, экономическом
потенциале, о культурном и политическом фоне региона, в том числе
тексты современных средств массовой информации, современного
новостного интернет-пространства, представляющие широкие возможности для создания на их основе заданий разного типа;
8) сведения о знаменитых людях региона, о научных школах,
культурных достижениях, известных в России и мире, которые часто представлены в виде текстов нового информационного формата
(мультимедийных, поликодированных и т. д.), что дает возможность для построения заданий, проверяющих сформированность
информационно-поисковой компетенции в предметной сфере.
Задания олимпиады «Филологическое путешествие по Омс-
кой области» представляют собой одну из возможных реализаций
-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
модели лингвистической олимпиады комплексного характера (лингвистические + метапредметные компетенции + функциональная
грамотность). Построение модели олимпиады было определено
следующими требованиями к заданиям:
1) необходимо представить задания для лингвистического анализа
разных языковых уровней, демонстрирующие знания и умения предметной сферы «Филология» в разных разделах (фонетика, лексика,
грамматика, культура речи, письменные нормы, стилистика и т. д.);
2) необходимо показать работу с текстами разного типа, что позволит увидеть сформированность читательского компонента ФГ;
3) необходимо ввести в задания региональный материал для
убедительной демонстрации оригинальности работы (уникальность
материала — залог самостоятельности выполнения) и для «погружения в жизнь»;
4) задания должны проверять сформированность метапредметных компетенций и целостного взгляда на мир, в том числе
с учетом межпредметных связей.
Отметим еще и форму проведения олимпиады, которая, безусловно, влияла на содержание заданий. Олимпиада проводилась
в заочной форме, т. е. в распоряжении участников оказывался весь
спектр справочных материалов и интернет. Это определило и задачу для организаторов, прямо согласующуюся с проверкой функциональной грамотности: задания формулировались с учетом проверки
умения работать с информацией (искать, отбирать, верифицировать,
репрезентировать, трансформировать и т. д.). Информационная грамотность (с использованием информационно-коммуникационных
технологий) как интегративный компонент функциональной грамотности является залогом успешной деятельности в современном
мире, о чём подробно говорится в ФГОС: «знать стратегии поиска,
преобразования и оценивания информации, обладать навыками
критического мышления при оценивании, чтобы найти, отобрать,
преобразовать, синтезировать необходимую информацию и пред
ставить ее в новой форме, использовать компьютерные и мульти
медийные технологии в образовательном процессе для решения
реальных жизненных проблем» [ФГОС ОО 2022, II.34–37].
-
-
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
Приведем пример такого задания (№ 1 в реализованной модели
олимпиады):
«На севере Омской области бытуют своеобразные народные
говоры. В Омском государственном педагогическом университете
составлен и издан словарь, посвященный диалектной лексике нашего региона. Дайте точную и полную библиографическую ссылку на
этот словарь (подсказка: словарь состоит из нескольких книг — при
оформлении ссылки это надо учесть)».
Ответом была точно и правильно оформленная библиографическая ссылка на многотомное издание. Задание проверяло
метапредметное умение находить по параметрам, выбирать и интерпретировать информацию и умение оформлять библиографическую
ссылку, это важная практика для научно-учебной деятельности.
Следующее задание (№ 2) проверяло предметные знания системной организации языка и владение терминологией, метапредметное
умение классифицировать на основе сходства и различия. Ответ мог
быть сформулирован по-разному, важным являлось указание на языковой уровень в диалектных различиях. В качестве текста предлагались словарные статьи, содержащие пометы разного типа, иллюстрации и т. д., что, во-первых, является особым способом представления
текстовой информации, во-вторых, создает «зашумление»:
«В указанном словаре встречаются диалектизмы разного типа.
Типы диалектизма выделяются на основании сравнения диалектного слова с литературным: диалектизмы бывают фонетические, словообразовательные, лексические, грамматические (отличаются от
литературного этими параметрами). Определите тип диалектизма,
сгруппируйте диалектные слова одного типа. Какое слово можно
отнести в две группы?
АБОРАНТ, -а, м. Лаборант. Аборант сливки проверяет, жиры,
качество (У.-Иш. Б. Бича). Надя аборантом в больнице, хоть не
врач, а и то ладно (Ом. Моск.).
АЖЕВИКА, -и, ж. Ягоды ежевики. Ажевику крутили (Тар.
Черн.).
АДИНА, -ы, ж. Топкое заболоченное место.
АДРЕСАТЬСЯ, -уюсь, -уешься, несов. Меняться адресами.
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
АЗЯМ, -а, м. Устар. Верхняя крестьянская одежда, мужская
и женская, имеющая вид длиннополого кафтана из шерсти. А азям-
то в основном богатые люди носили (У.-Иш. Смол.).
АЙКАТЬ, -аю, -аешь, несов. Стонать.
АНГЕЛЬ, я, м. Ангел.
АЛТАРЬ, и, ж. Алтарь.
АРАПНИК, -а, м. Вилы. Бери арапник, послали за сеном. Что
такое арапник? — Это вилы (Б. — реч. Ботв.).
АЛОЙ, -оя, м. Алоэ».
Следующие задания проверяли предметные знания о разных
уровнях языка и умения проводить специфический лингвистический анализ. Однако выполнить эти задания можно только с применением метапредметных компетенций сравнения, систематизации,
нахождения аналогии, поиска закономерностей и т. д. Задания были
сформулированы с привлечением текстов разного типа.
Задание по фонетике (№ 3) предлагается выполнить на примере
записи нестрогой транскрипцией, применяемой для диалектных текстов: «В предисловии к указанному словарю названа фонетическая
особенность старожильческих сибирских говоров, унаследованных
от северных говоров Европейской части России. Эта особенность
проявляется в произношении (ударный гласный подчеркнут) типа
[сарафан], [картошка], [вал’цы], но [сковоротка], [богомаз], [ворожей]. Каким термином называется такое произношение? Какое
произношение соответствует ему в литературном языке? Коротко
опишите их в сравнении». Предполагался ответ «Оканье — в безударной позиции отсутствует редукция и звук [о] произносится
как [о]; этим говор отличается от литературного языка, в котором
наблюдается аканье — в безударной позиции есть редукция и [о]
произносится похоже на [а]». Больше баллов давалось именно за
умение объяснить явление с указанием всех необходимых компонентов, чем за использование лингвистических терминов, которые
можно найти в поисковиках.
Именно умение объяснять и передавать информацию (комму
никативная компетенция или коммуникативный уровень функциональной грамотности) является особо важным.
-
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
Задание по словообразованию (№ 4) было сформулировано
классическим способом, предполагало проверку в том числе умения дедуктивного характера переносить известное на неизвестное,
однако для выполнения части Б нужно было воспользоваться географическими сведениями. В информационном письме олимпиады
было сказано, что участникам понадобятся карта или атлас Омской
области (бумажные или электронные):
«У языков флективного типа, к которым относится и русский,
есть морфонологическая особенность, состоящая в том, что на
“морфемном шве” некоторые звуки сливаются в один.
А. Назовите однословный термин, обозначающий данное явление, и объясните словосочетание “морфемный шов”. Приведите
пример этого явления.
Б. Среди названий административных районов Омской облас
ти найдите такие, в которых отразилась эта особенность. Дайте
пояснение.
В. Объясните, почему это явление не отразилось на письме.
Предположите, как могли быть написаны эти названия согласно
фонетическому принципу русской орфографии».
Для ответа на часть А (фузия) предполагалось объяснение,
которое можно найти в Интернете, но части Б и В требовали
самостоятельности: «Б. Названия: Саргатский, Павлоградский
районы. Пояснение: буквы “тс”, “дс” на стыке корня и суффикса
(на “морфемном шве”) произносятся как звук [ц]», причем в части В
дополнительно оценивалось и применение ответа, полученного в задании по фонетике (1 дополнительный балл за указание
буквы «а» на месте «о» во втором слове), по принципу многостороннего восприятия факта: «В. (В литературном языке с аканьем писалось бы) <...> по фонетическому принципу: Саргацкий,
Павлаграцкий».
Задание по морфологии (№ 5) было сформулировано по тому же
принципу (текст + карта), но в части В предполагалось проявление
креативного компонента и привлечение межпредметных знаний:
«Языковеды Древней Греции были склонны видеть в названии
города Афины логико-грамматическую аномалию.
-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
10
А. Укажите, в чём заключается аномалия и с какой морфологической категорией имени существительного она связана. (Прим.:
у древнегреческого и современного русского слова Афины эта характеристика совпадала). Какой термин латинского происхождения
используют для обозначения таких существительных, как Афины?
Б. Найдите на карте Омской области 3 названия населенных пункта, которые могут быть охарактеризованы так же, как и Афины.
В. Представьте, что на территории одного из населенных пунктов есть турбаза. Придумайте для нее два названия, каждое из которых образовано от топонима и отражает какую-то черту местности
(природные объекты, достопримечательности и др.), поясните свои
действия».
Задание по поиску и классификации устаревшей лексики № 6
построено на анализе реального текста по краеведению:
«Сведения из истории нашего края связаны с необычными для
современного человека наименованиями. Таких слов очень много в различных исторических очерках об Омске и Омской области. Например,
в материалах о развитии Омской области в XVII–XVIIII вв. читаем:
С 1637 г. всеми землями Сибири управлял Сибирский приказ,
а Сибирь была поделена на уезды во главе с воеводами. Началом
изменений послужил наказ князю Андрею Елецкому со товарищи, которых царь отправил в Сибирь для построения города на
реке Таре «...города ставить вверх Иртыша, на реке Таре, где бы
государю было впредь прибыльняе, чтоб Кучума царя истеснить.
Как приговорит князь Андрей с князем Фёдором, по тому и идти,
чтоб прийти на то место, и судовой, и конной рати город сделать,
высмотря место, на Таре реке». Нужно понимать, что Сибирь находилась далеко от центра и воеводы злоупотребляли властью,
наживаясь на незаконных поборах, брали барашка в бумашке.
А. Найдите в тексте лексику, связанную с историческими событиями и вышедшую из современного использования. Каким термином называется такая лексика и на какие группы она делится?
Б. Сгруппируйте выписанные слова по типам».
В задании комплексного характера (№ 7) «Омские топонимы — отражение истории нашего края» использованы популярные
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]