Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
в школьной внеурочной работе топонимические сведения: «А. Омские топонимы, связанные с покорением неба» (улицы: Гагарина,
Циолковского, Туполева, Комарова, Перелета, Кондратюка, Астрономическая, Авиационная, Взлетная; проспект Королева, Космический проспект, Пилотский переулок и др., их можно группировать
по принципу мотивации от имени собственного/от имени нарицательного). Б. «Омские топонимы, включающие числительные»
(предусматривались ответы лингвистического характера: показать
разницу в роли числительных (ул. 1-ая Линия — порядковый номер улицы в ряду однородных, ул. 20 (ХХ) Партсъезда — поряд
ковое числительное в составе самого наименования события, ул.
10 лет Октября — количественное числительное в составе и т. д.)».
Задание «В. Какова история возникновения омского топонима
“Нобелевский тупик”?» содержало отсылку реальному факту, который нужно было найти (родственники Альберта Нобеля помогали в строительстве Транссиба, который проходит и через Омск;
в благодарность горожане дали имя известного изобретателя месту
в Ленинском округе (промзона за железнодорожными путями), имеющему отношение к этой истории) и проанализировать возникший
оригинальный топоним с некоторым логическим несоответствием
(тупик «не имеющий выхода, решения» и ассоциативная связь при-
лагательного с прецедентным названием Нобелевская премия).
Задание по нормативному аспекту культуры речи (№ 8) «В русской
орфографии есть правило, которое требует разграничения падежных
форм русских фамилий и омонимичных названий населенных пунктов.
Сформулируйте это правило и приведите не менее 5 примеров географических названий на карте Омской области, иллюстрирующих данное
правило» требовало самостоятельно подбора примеров на известное
правило, т. е. проверяло умение отбирать лингвистические факты по
определенным критериям (с князем Муромцевым — леса под Муромцевом, с поэтом Пушкиным — под селом Пушкином Крутинского р-на;
с Васей Оконешниковым — деревня под Оконешниковом, с Андреем
Малаховым — авария под Малаховом Полтавского района).
Задание по истории лингвистики (№ 9) о выдающемся лингвисте Д. Э. Розентале также проверяло сформированность информа-
-
11
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
12
ционной компетентности и умения рассматривать факты с разных
сторон, применять к ним знания из разных областей: «Русский
язык для этого лингвиста не был родным: с отцом он говорил понемецки, с матерью и братом — по-польски. Всего он знал около
двенадцати языков. Однако делом всей его жизни можно назвать
именно русский язык, точнее — практическую стилистику. Удивительно, но факт: в Омской области есть две деревни, названия
которых совпадают с фамилией этого ученого. Назовите фамилию
лингвиста, о котором идет речь, и, соответственно, название двух
деревень Омской области, объясните этимологию этой фамилии
и топонима, перечислите 3 наиболее известные книги, написанные
этим ученым». Особое внимание было обращено на этимологию
(с привлечением сведений из иностранного языка) фамилии и мотивацию топонимов.
Задание по лингвостилистическому анализу (№ 10) (самосто
ятельные рассуждения о жанре лирической публицистики, поиск
и комментарий средств выразительности) построено традиционно, с использованием поэтического текста автора, имеющего
отношение к Омску, но содержит пропущенную информацию
экстралингвистического характера, которую нужно было найти
и интерпретировать: «Это стихотворение “Людям, чьих фамилий
-
еще до его опубликования, было передано выдающемуся конструктору и организатору работ по созданию ракетно-космической техники в СССР Сергею Павловичу Королеву. Определите
следующие экстралингвистические параметры текста: кто автор
данного произведения и как его судьба и судьба С. П. Королева
связаны с Омском?» (Автор стихотворения — Роберт Рождествен-
ский. В Омске поэт учился в школе и в 1941 г. написал свое первое
произведение «С винтовкой мой папа уходит в поход…», которое
опубликовали в газете «Омская правда». С. П. Королев, будучи репрессированным, во время войны чуть более года работал в Омске
в конструкторском бюро А. Н. Туполева).
Задание № 11 проверяло именно сформированность читательской
грамотности как компонента ФГ, оно построено на использовании тек-
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
стов разного типа, проверке умения пользоваться сетевыми поисковыми системами, находить специфическую информацию, обрабатывать
и интерпретировать ее, делать самостоятельные выводы:
«В лекции М. Матющенко “Как данные Яндекса помогают
исследовать русский язык”, прочитанной в рамках онлайн-марафона “Тотального диктанта”, среди прочей интересной информации
говорилось о самых популярных в России названиях населенных
пунктов.
А. Укажите термин, который обозначает собственное название
любого населенного пункта.
Б. Предположите, какое название, по данным Яндекса, является
самым популярным в России.
В. Назовите самое популярное название населенного пункта
в Омской области».
Совокупность заданий олимпиады «Филологическое путешествие по Омской области», построенных по заданным параметрам,
позволила оценить сформированность важнейших компетенций
будущего студента филологического факультета, в том числе ФГ,
степень его самостоятельности и широты мышления. Модель олимпиады такого типа может быть адаптирована к разнообразному
местному материалу и применена для других регионов.
Таким образом, можно обобщить некоторые наблюдения,
связанные с возможностью использовать предметные олимпиады по русскому языку и подготовку к ним для формирования
и контроля сформированности компонентов функциональной
грамотности:
1. Формирование функциональной грамотности у обучающегося в школе является задачей государственной системы образования
и отдельно указывается во национальном стандарте образования
РФ — ФГОС ОО.
2. Формирование функциональной грамотности — задача
учителя-предметника, при этом учитель русского языка должен
формировать читательскую грамотность не только как компонент
предметного содержания, но и как интегративно-базовый компонент ФГ в целом.
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
3. Формирование функциональной грамотности во многом
относится к внеурочной работе, носит индивидуальный характер
связи с разными образовательными потребностями обучающихся.
4. Олимпиады по предметам и подготовка к ним являются
удобным инструментом формирования функциональной грамотности у обучающихся, заинтересованных в углубленном изучении
предмета и ранней профессионализации.
5. Задания по проверке функциональной грамотности и олим
пиадные задания имеют общее — выход из стандартной ситуации
учебного задания, что связано в первую очередь с особыми текстами, предлагаемыми для заданий.
6. В предметных олимпиадах по русскому языку можно и нужно использовать задания, проверяющие метапредметные образовательные результаты и функциональную грамотность как необходимые компоненты готовности личности к освоению содержания
профессиональной сферы.
7. Предлагаемая модель олимпиады по русскому языку имеет
комплексный характер, а также учитывает необходимость измере
ния информационной грамотности.
8. Региональный материал отражает «лингвистическую повседневность», а работа с ним демонстрирует самостоятельность
обучающего и сформированность функциональной грамотности как
способности действовать в реальных обстоятельствах. Концепция
модели может быть применена для других регионов с измененным
или адаптированным к местной лингвокультуре материалом.
-
-
1
2.. Интеграция в глоáальное и региональное культурное пространство
Þ.Þ.Литвиненко
2.3. Интеграция в глобальное и региональное
культурное пространство на основе развития
эвристических умений носителей русского языка
и инофонов. Опыт онлайн-олимпиады
«Омск в моем сердце»
Þ.Þ.Литвиненко
Современная парадигма образования и воспитания направлена на
создание социально-педагогических и психологических условий,
благоприятных для самосовершенствования и самореализации личности, ее активного вхождения в систему общественных, профессиональных отношений, межкультурной коммуникации.
Развитию эвристических умений и других компетенций, входящих в понятие «функциональная грамотность», способствуют
разнообразные формы интеллектуальных игр (викторины, олимпиады, квизы, квесты, конкурсы и т. п.), которые могут проводиться
как индивидуально, так и в рамках отдельно взятого коллектива
(класс, группа обучающихся, единомышленников), при этом возможен охват неограниченно большого числа участников (при условии проведения мероприятия в онлайн-формате). Чтобы выбрать
правильный вариант из предложенных, сформулировать ответ на
вопросы открытой формы, решить проблемную задачу, получить
результат практической исследовательской деятельности, при выполнении разнообразных заданий необходимо проявить целый комплекс предметных и интегративных знаний, навыков и умений.
Регулярное участие в интеллектуальных играх позволяет
обучающемуся достичь продвинутого уровня сформированности
функциональной грамотности, показателями которого являются
следующие компетенции:
– осведомленность о наиболее значимых проблемах в контек
сте развития предметного знания и связях предмета и жизни, понимание взаимосвязей между глобальными проблемами общества
и локальными проблемами развития предметного знания; умение
-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
определять логику выполнения заданий и четкое следование ей,
способность рассматривать исследуемую проблему системно, во
взаимосвязях и противоречиях; способность оценивать достоверность, непротиворечивость, ценность информации предметного
знания (глобальные компетенции);
– способность к нахождению и извлечению необходимой информации из текста, к ее интерпретации, структурированию, к пониманию фактологического и концептуального содержания, умение
выявлять новое знание из контекста, использовать информацию для
решения практической задачи, видеть взаимосвязи между разными элементами информации, между прочитанным и реальностью,
формулировать выводы, высказывать собственную обоснованную
точку зрения по обсуждаемому в тексте вопросу (читательская
грамотность);
– умение распознавать и формулировать цель исследования по
предмету, выдвигать объяснительные гипотезы и предлагать способы
их проверки; способность применять соответствующие естественно-научные знания для объяснения явления, изучаемого в рамках
предмета; владение приемами анализа, интерпретации данных, преобразования одной формы представления сведений в другую; умение
оценивать с научной точки зрения аргументы и доказательства из
различных источников (естественно-научная грамотность);
– знание понятий зависимости, количества, неопределенности,
данных, пространства, формы; умение применять математические
понятия, факты, процедуры, интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты в контексте задания по предмету; способность выявлять элементы окружающей обстановки,
требующие математизации, в рамках ситуаций из общественной,
личной жизни, образования и научной деятельности (математическая грамотность).
Отметим, что критерии приведены согласно «Карте диагностики сформированности функциональной грамотности обучающихся», представленной в разделе 2.3 коллективной монографии
[Формирование функциональной грамотности…, 2021, с. 104–108].
К ним стоит добавить и навыки командной работы, развитие спо-
2.. Интеграция в глоáальное и региональное культурное пространство
Þ.Þ.Литвиненко
собностей к творческой, креативной деятельности, совершенствование коммуникативной компетенции.
Несомненно и то, что организаторы интеллектуальных мероприятий, составители заданий должны проявить высокую степень
собственной функциональной грамотности и готовность к формированию функциональной грамотности обучающихся, чтобы
предложить участникам качественный, оригинальный научный
продукт, который будет вызывать интерес, стимулировать поисковую деятельность, обогащать новыми знаниями, вдохновлять на
будущие открытия, расширять кругозор, формировать мировоззрение и личностные качества обучающихся. О продвинутом уровне
готовности педагога к формированию функциональной грамотности обучающихся свидетельствуют следующие критерии:
– осознание потенциала учебного предмета в формировании
разных видов функциональной грамотности обучающихся, выстраивание связей между учебным материалом и разными видами
функциональной грамотности, т. е. демонстрация связи теории
и жизненных задач;
– использование разных способов вовлечения и стимулирова
ния активности обучающихся (при помощи проблемных вопросов
и заданий, неожиданных фактов, примеров, наглядности, проведения экспериментов, обращения к жизненному опыту, создания
ситуации успеха и других приемов);
– проектирование учебных заданий по предмету для развития разных видов функциональной грамотности; предоставление
выбора заданий в зависимости от индивидуальных особенностей
и интересов обучающихся; гибкое реагирование на изменение темпа работы, мотивации, заинтересованности обучающихся и оперативное внесение необходимых корректировок;
– выявление критериев оценивания заданий, как общих для всех
видов функциональной грамотности, так и частных в соответствии
с конкретным видом, обсуждение критериев оценки с учащимися,
вовлечение их в процесс взаимо- и самооценивания;
– способность брать на себя ответственность за результат, умение видеть сильные и слабые стороны, выделять неформальные
-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
критерии для самоанализа на основе целей своей педагогической
деятельности, формулировать задачи профессионального саморазвития [Формирование функциональной грамотности…, 2021,
с. 96–99].
Одним из важных факторов, позволяющих сформировать глобальные компетенции, которые сопряжены с осознанием обучаю
щимися сходства и различия разных культур, связи собственных
взглядов с ценностями и культурными традициями, с пониманием
иной точки зрения, обусловленной спецификой национального сообщества, с умением находить точки соприкосновения и стремлением к взаимопониманию представителей разных лингвокультур,
является включение в содержание конкурсных заданий регионального материала.
Обратимся к двум мероприятиям, которые реализованы с привлечением местного материала, и, хотя различаются размахом проведения, оба, несомненно, призваны повысить уровень функциональной грамотности участников.
Большой этнографический диктант
Начнем с широкомасштабной международной просветительской акции, организатором которой является Федеральное агентство по делам национальностей. Диктант проводится с 2016 г.,
и за это время он стал очень популярным мероприятием: число
участников выросло с 90 тыс. до 3,5 млн человек (в 2022 г.).
Согласно информации на сайте организаторов, целью акции
является привлечение внимания людей к истории, культуре, традициям народов, населяющих страну. Это знание способствует укреплению согласия, межэтнического мира и национального единства
народов Российской Федерации, а также поднимает уровень этнографической грамотности населения [https://fadn.gov.ru/press-centr/
news/mezhdunarodnaya-prosvetitelskaya-akcziya-%C2%ABbolshojetnograficheskij-diktant-2022%C2%BB].
Значимой является структура диктанта, состоящего из двух
частей: 20 вопросов общефедеральных и 10 — уникальных для
каждого субъекта России либо для жителей зарубежных стран.
Причем участникам до 16 лет доступна только первая часть, а для
-
2.. Интеграция в глоáальное и региональное культурное пространство
Þ.Þ.Литвиненко
тех, кто старше 16 лет, — все 30 вопросов. Задания имеют закрытую форму, т. е. предполагают один правильный вариант ответа.
На выполнение отводится 45 мин.
Рост популярности акции обеспечивается, с одной стороны,
возрастанием интереса к мероприятию, которое имеет хорошую
информационную поддержку, активно продвигается в социальных
сетях; с другой стороны, удобством проведения как в очном, так
и в онлайн-формате. Любое образовательное учреждение может
организовать свою площадку, пригласить на мероприятие представителей культурных сообществ региона, организовать концерт,
мастер-классы, дегустацию национальных блюд и предложить многое другое, что будет содействовать формированию у обучающихся
необходимых компетенций.
Например, в Омском государственном педагогическом университете накануне диктанта была проведена ознакомительная лекция,
а на самом мероприятии перед участниками выступил фольклорный ансамбль «Горлица». Отзывы студентов филологического факультета демонстрируют их искреннюю заинтересованность: «Это
возможность узнать больше о культуре и традициях народов нашей
многонациональной страны. Особенно меня заинтересовало то, что
вопросы диктанта будут связаны и с Омской областью» (Екатерина
Рибель, 1-й курс), а также отражают их сознательное отношение
к профессиональному и личностному росту: «Принимать участие
в этой акции — уже традиция. Еще на первом курсе нас познакомили с диктантом, он очень заинтересовал меня. Теперь каждый год
мне нравится проверять свои знания и видеть прогресс» (Анна Ба
хитова, 5-й курс) [https://vk.com/omskped?w=wall-2944428_15058].
Просветительская функция диктанта проявляется, с одной стороны, в том, как сформулированы тексты вопросов, позволяющие
не только получить интересные сведения, но и попробовать при
внимательном, аналитическом чтении найти в них подсказку для решения задачи. С другой стороны, на сайте диктанта [https://miretno.
ru/] в разделе, где опубликованы ответы, приводятся полезные комментарии, ссылки на источники материала и дополнительную информацию, расширяющие представление о том или ином понятии,
-
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
10
явлении, событии, месте, артефакте, слове и т. п. В связи с этим
считаем полезным после участия школьников в диктанте проводить
совместное обсуждение вопросов и ответов, обмен впечатлениями,
мыслями, выполнять индивидуальные задания или проекты, которые могут быть представлены на уроках обществознания, истории,
географии, литературы, русского языка, математики, химии, биологии или на специально организованном мероприятии.
Рассмотрим некоторые задания из архива «Большого этнографического диктанта», позволяющие повысить функциональную
грамотность обучающихся.
В первую очередь отметим вопросы, отвечая на которые участники демонстрируют свои знания в области государственных документов, символики, органов управления, общественно-политической ситуации в стране.
Вопрос № 1 (Большой этнографический диктант — 2022).
Что, согласно Конституции Российской Федерации, является
«уникальным наследием ее многонационального народа»?
1) литература
2) спорт
3) культура
4) традиционный образ жизни
Найти правильный ответ несложно, если ориентироваться на
целевую установку мероприятия. В разделе комментариев сказано: «В статье 68 Конституции Российской Федерации говорится
о государственном языке на всей территории России (пункт 1),
о государственных языках в республиках в составе Российской
Федерации (пункт 2), о праве народов на сохранение родного языка
и создание условий для его изучения и развития (пункт 3), о культуре в Российской Федерации как уникальном наследии ее много
национального народа (пункт 4) [http://kremlin.ru/acts/constitution/
item#chapter3]». Таким образом, участники не только узнают правильный ответ, но и получат развернутую информацию о содержании статьи Конституции. В качестве индивидуального задания
можно предложить познакомиться со статьей 69 и придумать на ее
основе собственный вопрос.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]