Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
как для жизни в современном обществе, так и для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни»
[ФГОС ОО 2022, I.4].
Одним из важных показателей такой готовности является
совокупность знаний и умений, необходимых «для решения
широкого диапазона задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений» [PISA 2018,
2019], называемая функциональной грамотностью. Функциональная грамотность является индикатором жизнеспособности общества, а ее формирование — одной из важнейших задач
школьного образования.
Национальные стандарты образования по-разному подходят
к определению этой задачи. Например, в российских ФГОС ОО
и ФГОС СО «старого образца» понятие функциональной грамотности не вводилось, однако общая ориентация ФГОС на системнодеятельностный подход в обучении и компетентностные результаты позволяла говорить о формировании именно функциональной
грамотности — умения применять полученные знания в реальной
жизнедеятельности, а основные компетентности, лежащие в основе
функциональной грамотности, во многом соотносились с понятиями «ключевые компетентности», а также «универсальные учебные
действия». При этом формирование ФГ через формирование личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов целиком ложилось на плечи учителя-предметника [Формирование функциональной грамотности..., 2021].
Новый 2022/23 учебный год стал важной вехой в поступательном развитии школьного образования в России: после тщательной
работы специалистов, дискуссии педагогического сообщества и обсуждения общественности были введены в действие новые стандарты для ступени общего образования [ФГОС ОО 2022].
Все изменения, вносимые во ФГОС ОО ранее, как и новый
ФГОС ОО, направлены на достижение обучающимися таких результатов, которые позволят им быть успешными в практической
деятельности при решении стандартных и нестандартных задач.
В новом ФГОС сначала четко сформулированы требования, близкие
11
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
12
к понятию функциональной грамотности: общее образование предполагает «развитие личностных качеств, необходимых для решения
повседневных и нетиповых задач с целью адекватной ориентации
в окружающем мире» [ФГОС ОО 2022, I.1], результаты которого
могут быть выявлены в том числе на основе оценки «международных сравнительных исследований» [ФГОС ОО 2022, I.9]. Затем
впервые прямо вводится и понятие функциональной грамотности
как «способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности», а ее формирование
включает «овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий» [ФГОС ОО 2022, III.35.2].
Таким образом, развитие функциональной грамотности, ранее
только подразумевавшееся в результате общей образовательной
деятельности, теперь становится задачей, определенной национальным стандартом образования.
Отметим и другие новации ФГОС ОО: нерасторжимость понятий образования и воспитания, расширение образовательной деятельности с использованием информационно-коммуникационных
технологий, развитие индивидуализации образования и возможностей особых образовательных траекторий, акцент на развитии
«мягких» навыков — личностных и метапредметных, гармоничное
сочетание урочной и внеурочной работы, конкретизация форм работы по каждому предмету, определение контрольных точек мониторинга результатов.
Формирование функциональной грамотности в целом и ее от
дельных компонентов является задачей в первую очередь учителяпредметника, который в своей деятельности предусматривает не
только предметное содержание какого-либо компонента (математическая грамотность, читательская грамотность, естественно-научная
грамотность обладают несомненным предметным содержанием), но
и интегративные свойства ФГ, проявляющиеся в компонентах «финансовая грамотность», «глобальные компетенции», «креативное
мышление» и в межпредметном, целостном понимании действи-
-
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
тельности. При этом читательская грамотность является основой
для остальных и выступает одновременно как конкретно-предметная, связанная с освоением предметной области «Русский язык»
(также «Литература», «Родной язык и литература», «Иностранный
язык»), и как интегративная, сопровождающая любой компонент
ФГ и формирующаяся в межпредметном взаимодействии.
Формирование читательской грамотности как базовой для ФГ
является задачей всего педагогического коллектива, однако особая
роль отводится учителю-словеснику. Работа на уроке русского языка
в соответствии с основными дидактическими целями, как правило,
проходит на материале специально подобранных учебных текстов,
в то время как для формирования читательской функциональной
грамотности требуется работа с реальными текстами или, шире,
«дискурсом повседневности». Таким образом, именно для формирования ФГ внеурочная работа имеет особое значение.
Одной из возможностей для учителя в новых условиях формировать функциональную грамотность во внеурочной деятельности
представляется подготовка обучающихся к участию в различных
предметных олимпиадах, что предусматривается ФГОС как «углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы» [ФГОС ОО 2022, II.33.1].
Олимпиадные задания как раз предусматривают решение
нестандартной задачи, новый взгляд на учебный материал, выход
за границы типового учебного алгоритма. Возникающий на первый
взгляд дисбаланс в соотношении «решение олимпиадной задачи,
т. е. задачи повышенной сложности с научно-предметным содержанием» и «демонстрация функциональной грамотности, т. е. умения
действовать в первую очередь в обыденных ситуациях, типовых
и нетиповых» устраняется за счет проявления важнейших качеств
личности: креативности, умения видеть типичное и нетипичное,
умения видеть в житейской ситуации научно-практическое решение,
находить и устранять дефициты информации, читать и понимать
интертекст и комбинированный текст и т. д. Олимпиадные задачи
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
при этом содержат информацию научного характера определенной
предметной области, но это и важно для школьника, проявляющего
интерес к определенной сфере.
Рассмотрим конкретную задачу популярного в олимпиадах
типа «текст с пропусками»:
«Восстановите словарную статью из словаря С. И. Ожегова.
Пропущены разные компоненты статьи: заглавное слово, целое
толкование значения или отдельное слово в нём, пометы, иллюстрации.
(А)___________, -а, м.
1. Тот, кто совершает (Б) ___________ вместе с кем-н. Веселый с. /
(В) _____________________ (перен.: о муже).
2. (Г)_________. То, что сопровождает что-л., появляется вмес-
те с чем-н. Улыбка - с. хорошего настроения.
3. Небесное тело, обращающееся вокруг планеты. Луна — (Д)
___________________.
4. (Е) _______________________________________________
____________________________________________________.
Искусственный с. Земли (Луны, Венеры, Марса), Приняты сигналы
со с.
|| (Ж) _____________________ — город, соседствующий с боль-
шим городом и связанный с ним тесными производственными, хозяйственными и культурными отношениями».
Ответы: А) СПУТНИК, Б) путь, В) Спутник жизни, Г) перен.,
Д) спутник Земли, Е) Космический аппарат, запускаемый на околопланетную, окололунную или гелиоцентрическую орбиту с помощью ракетных устройств, Ж) Город-спутник (Всероссийская
олимпиада школьников по русскому языку, муниципальный этап,
Омск, 2020/21 учебный год).
Разделим знания и умения предметной сферы «русский язык»
и метапредметные компетенции, характеризующие ФГ. Деление
это, конечно, во многом условно.
Из предметных лингвистических знаний требуется только знание построения словарной статьи и понятия многозначного слова.
Из метапредметных необходимы умение анализировать и видеть
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
в тексте дифференциацию элементов (шрифтом, рубрикацией, знаками препинания), умение сопоставлять структуру однородных отрывков и находить дефицит информации (в том числе оценивать
физический объем пропущенной информации), умение проявлять
находчивость и использовать известное применительно к лакунам
(например, к помете перен. или к типу шрифта), умение привлекать
знания из других областей (город-спутник, искусственный спутник,
Луна — спутник Земли), т. е. смотреть на явление с разных сторон.
Таким образом, задание проверяет не только собственно лингвистический потенциал участника, но и его общее развитие мышления, умения синтезировать все предметные знания для решения
конкретной задачи, что и представляет собой уровень нормально
сформированной функциональной грамотности.
Следовательно, учитель при подготовке обучающегося к участию в предметных олимпиадах или при составлении заданий предметной олимпиады должен ориентироваться не только на проверку
знаний предметной сферы (возможно, выдающихся в отдельных
случаях) и их суммы, но и на проверку метапредметных компетенций как залога успешной реализации обучающегося в практической
деятельности в выбранной предметной области. Это, безусловно,
функциональная грамотность высшего порядка, демонстрирующая
возможности решения задач не только в быту (базовая функциональная грамотность), но и в профессиональной сфере.
Если абстрагироваться от научно-предметного содержания,
то основной задачей как участника олимпиады, так и участника
мониторинга функциональной грамотности является понимание и «декодировка» текста. Тексты заданий PISA (Programme
for International Student Assessment) отобраны из корпуса текстов
«реальной жизни», а информация представлена в разных форматах (сплошной и несплошной текст, комбинированные из разных
источников тексты, графики, таблицы, диаграммы, карты и т. д.)
и проверяет умения определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы. Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни [PISA
2018, 2019], т. е. читательская грамотность обязательно содержит
результативно-деятельностный и социально значимый аспекты знаний и действий.
Чтение является отправной точкой в цепочке действий и избранных стратегий поведения, результат которых и подлежит оценке как соответствующий уровню функциональной грамотности:
чтение — понимание — критическое осмысление — ситуационное
ориентирование — побуждение к осмысленному действию — действие — контроль результатов. Неуспех в решении задачи может
быть вызван не только отсутствием знаний специальной сферы, но
и неумением понять текст специфической (иногда и самой обычной)
формы. Таким образом, читательская функциональная грамотность
является презумпциональной для всех остальных компонентов функциональной грамотности.
Прокомментируем на примере олимпиадных задач по разным
предметам положение о том, что читательская грамотность выступает как компонент, лежащий в основе всей функциональной
грамотности, а олимпиадные задания имеют поле пересечения с заданиями мониторинга функциональной грамотности (задачи взяты
из открытых источников — сайтов соответствующих олимпиад):
1. Результаты исследований российского ученого Леонида
Крушинского в области этой области научного знания нашли
практическое применение для создания экспресс-метода отбора
и дрессировки служебных собак для мино-розыскной, противотанковой и санитарной служб во время Великой Отечественной войны. В настоящее время она является междисциплинарной и имеет
в себе кроме зоологической, еще физиологическую и эволюционную составляющие, и называется: а) экология; б) этология; в) энтомология; г) ихтиология, дополнено картинкой собаки и танка
(Всероссийская олимпиада школьников (далее также — ВсОШ)
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
по биологии, 2020/21 учебный год). Текст задачи имеет «зашумленный» характер, свойственный заданиям по функциональной
грамотности. Для решения требуется применить метапредметные
умения вычленять основное содержание, понимание междисциплинарного характера термина «поведение», знание предметной
терминологии или лингвистические знания и умения видеть иноязычные элементы латинского и греческого происхождения (этого
вполне достаточно), использующиеся для составления терминов
эко-, это-, энто-, ихтио-.
2. Гонимы вешними лучами, С окрестных гор уже снега Сбе-
жали мутными ручьями На потопленные луга. Улыбкой ясною
природа Сквозь сон встречает утро года; Синея блещут небеса.
Еще прозрачные, леса Как будто пухом зеленеют. Пчела за данью
полевой Летит из кельи восковой. Долины сохнут и пестреют;
Стада шумят, и соловей Уж пел в безмолвии ночей. 1) О каком
состоянии природы пишет А. С. Пушкин? Какие процессы происходят в этом состоянии? 2) Охарактеризуйте соотношение основных составляющих радиационного и водного баланса территории
в этот период. 3) Какие виды хозяйственной деятельности типичны для описанной территории? Что ограничивает использование?
(ВсОШ по географии, 2020/21 учебный год). Особенностью задания
является стихотворный текст, традиционно не воспринимаемый как
научное описание. Для решения задачи, помимо собственно географических знаний, требуется лингвистическое умение «перевода»
художественного текста в научный.
3. Судья Справедливцева парировала аргументы, ставящие под
сомнение обоснованность утверждения свидетеля о неправомерности решения, отклоняющего его протест против постановления
об аннулировании заявления об отказе им от своих первоначальных
показаний. Означает ли это, что она оставила в силе первоначальные показания свидетеля? Обоснуйте свой ответ (ВсОШ по обще-
ствознанию, 2020/21 учебный год). Для решения задачи необходимы
в том числе собственно языковые умения: 1) обнаружить связь причастия-определения и определяемого слова в двух случаях, 2) выявить компоненты антонимических и синонимических отношений
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
1
«принятие — непринятие» в цепочке парировать — ставить
под сомнения — обоснованность — утверждение — неправомерность — отклонить — протест — аннулировать и т. д.
Безусловно, олимпиадные задачи в основном ориентированы
на знания и умения конкретно-предметной сферы, однако задач,
проверяющих метапредметные достижения ученика, становится
всё больше с каждым годом.
Олимпиадное движение в России имеет давние традиции. При
нцип составления заданий демонстрирует меняющиеся подходы
к содержанию образования, эволюцию представлений о компонентах,
подлежащих оцениванию: от необходимости демонстрации академических знаний — через признание важности единства знаний, умений
и навыков для научно-практической деятельности — к современной
оценке всех качеств личности в совокупности, необходимых для достижения предметного результата. Например, в рекомендациях для
предметной комиссии сказано, что цели современного школьного
образования обусловливают необходимость формирования всесторонне развитой личности, поэтому современная «олимпиада как
инструмент отбора одаренных детей в области русского языка должна
заострять метаязыковые способности школьников» [Методические
рекомендации по проведению школьного..., 2022, с. 637].
Отбор заданий и критериев оценивания согласуется с основными целями проведения олимпиады, среди которых развитие интереса к предмету, профориентация и ранняя профессионализация,
выявление способностей и отбор перспективных обучающихся.
Наиболее известная, поддерживаемая на государственном уровне идеологически, методически, организационно и финансово, Всероссийская олимпиада школьников, охватывающая 24 общеобразовательных предмета, имеет своей целью не только селекцию, но
и систематическую работу с одаренной молодежью, пробуждение
творческой инициативы, что проявляется в проведении многоэтапных состязаний, организации олимпиадных «школ», поощрении
победителей и участников разных уровней и их педагогов.
Особое место занимает олимпиада по русскому языку. Особенностью олимпиады является «замкнутость» в пределах России,
-
2.2. Предметные олимпиады по русскому языку
О.Þ.Николенко
международные олимпиады по русскому языку как иностранному
проводятся только среди школьников-билингвов и изучающих русский как иностранный в рамках общей внешней языковой политики
России по продвижению русского языка.
Олимпиада по русскому языку систематически проводится
с 1996 г., проходит в несколько этапов, от школьного до всероссийского. Кроме обязательных отборочных и заключительного
этапов участникам предлагается принять участие в различных
конкурсах (конкурс знатоков русского языка; конкурс на лучшую
защиту реферата; турнир поэтов и т. д.), мастер-классах, лабораториях и прочих научно-образовательных мероприятиях, в которых
школьники участвуют по желанию, а итоги не влияют на результаты олимпиады. Эта «околотурнирная» работа имеет важнейшее
значение для создания атмосферы научного поиска, вовлечения
в научно-учебную деятельность, понимания особенностей будущей
профессии, создания коллектива единомышленников, укрепления
дружеских связей, что является, по сути, главной задачей олимпиадного движения.
Обратимся к рекомендациям по составлению заданий для муниципального этапа олимпиады по русскому языку в аспекте актуальности использования «олимпиадного инструментария» применительно к формированию функциональной грамотности: «вопросы <...>
должны активизировать творческую деятельность, подводить
к установлению ранее неизвестных ему лингвистических закономерностей; иметь <...> эвристический / проблемный характер», «ход
решения предполагает умения анализировать, логически мыслить,
строить гипотезы, комбинировать ранее известные способы решения новым, оригинальным способом»; «рекомендуется использовать
задания с привлечением разных форматов / видов текста (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.), что отвечает современным
требованиям формирования и развития умений функциональной грамотности в соответствии с отечественными и международными подходами»; «рекомендуется учитывать связи русского языка с другими
изучаемыми в школе дисциплинами» [Методические рекомендации
по проведению школьного..., 2022, с. 638].
1
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
10
Для единообразия оценивания и объективности комиссии запрещено ставить баллы «за старание», «за творческий подход»
и т. д. Критерии составления заданий для региональных предметных комиссий и для центральной предметной комиссии четко оп
ределены. Однако строгие критерии оценивания не мешают проверить именно креативность мышления при решении предлагаемой
задачи, хотя всё же основная задача — проверить знания и умение
их применять для анализа нового фрагмента действительности.
Гораздо большую «свободу» как в составлении заданий, так
и в оценивании результатов имеют олимпиады ранней профессиональной ориентации для школьников, традиционно проводимые
образовательными учреждениями высшего профессионального
образования или связанными с ними организациями и фондами.
Среди наиболее известных можно назвать «Покори Воробьёвы
горы!» Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, олимпиаду школьников Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ) и другие «университетские»
олимпиады, которые позволяют вузам найти «своего» абитуриента,
а абитуриенту получить некоторые преференции (дополнительные
баллы) при поступлении. Это образовательные проекты, направленные на развитие творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности, распространение и популяризацию
научных знаний среди школьников. Перечень олимпиад и других
интеллектуальных конкурсов закрепляется ежегодно Приказом
Минпросвещения России.
Олимпиады проводят и крупные организации, заинтересован
ные в целевом обучении школьников в вузах по профилю необхо
димых отрасли специальностей, например отраслевая олимпиада
школьников «Энергия образования» по физике («Русгидро» совместно с национальным исследовательским университетом МЭИ),
отраслевая олимпиада школьников «Газпром» (совместно с 12 вузами России, готовящими кадры для нефтегазовой отрасли), единая
отраслевая мультипредметная Морская олимпиада для школьников
(«Росморречфлот» и 4 отраслевых вуза) и др. Задания олимпиад
ранней профессионализации в обязательном порядке включают
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]