Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
2.. Рамо÷ные тексты педагоги÷еского дискурса
Н.В.Вагенляйтнер
имеющие в качестве графического разграничения текста разве что
членение на разделы, пункты и подпункты.
В средней школе усвоение свойств ОДС не всегда эффективно:
деловые тексты воспринимаются учащимися как неинтересные,
незанимательные. Кроме того, по мнению исследователей, тексты
ОДС недостаточно представлены в школьной программе по русскому языку, им уделяется недостаточно времени.
Основной упор в учебных программах и учебниках сделан на
изучении особенностей ОДС, его лексических, грамматических
характеристиках, на развитии умений и навыков учащихся по составлению некоторых деловых документов (заявление, резюме).
Нам представляется, что необходимо включить разнообразные
жанры ОДС и представляющие их тексты в процесс развития читательской грамотности учащихся в 7–8-х классах, когда навыки
чтения сформированы на достаточном уровне.
Обсуждение с учащимися того, в каких жизненных ситуациях
может потребоваться внимательное чтение документов, повысит
мотивацию к их изучению. Прийти к правильному выводу поможет решение проблемной ситуации, например, такой: Когда вы
устроитесь на работу, вам нужно будет понять, как устроена
организация: кто ею руководит, какие права и обязанности есть
у работников этой организации. Где вы станете искать эту информацию? Почему важно внимательно ее изучить?
Обсуждение жизненной ситуации покажет, что чтение и понимание деловых текстов, в том числе объемных (например, трудового или банковского договора), — навыки, необходимые для
принятия важных жизненных решений.
Знакомство с жанром устава организации целесообразно начать
с предтекстовой подготовки. Учащимся для размышления можно
предложить вопросы, актуализирующие имеющийся у них жизненный опыт и знания:
Зачем создаются образовательные организации?
Кто является участниками отношений внутри школы?
Как организовать взаимодействия такого большого коллектива?
211
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
212
В каком документе можно найти ответы на эти вопросы?
Дать определение устава также могут сами школьники на ос-
новании проведенного обсуждения.
Систему заданий по работе с текстами документов можно пос-
троить в логике развития читательских умений.
1. Поиск и извлечение информации из текста предполагает применение просмотрового и поискового чтения: необходимо бегло
просмотреть весь текст и найти ту его часть, где содержится нужная
информация. Такая форма работы как раз применима для изучения
структуры устава: весь текст документа изучить в учебное время
на уроке невозможно, для текстовой работы потребуются лишь его
фрагменты. Но учащийся должен получить представление обо всем
тексте для дальнейшего самостоятельного изучения.
Задания могут быть сформулированы следующим образом:
Типовая структура устава организации как документа со-
держит такие части:
1. Общие положения.
2. Цели, предмет, виды деятельности Учреждения.
3. Образовательный процесс.
4. Права и обязанности обучающихся и их родителей (законных представителей).
5. Имущество и финансы Учреждения.
6. Организация деятельности Учреждения.
7. Управление Учреждением.
8. Общие права и обязанности работников Учреждения.
9. Локальные нормативные акты Учреждения.
10. Реорганизация, ликвидация, изменение типа Учреждения, изменение Устава (на примере [Устав БОУ г. Омска «СОШ
№ 106», 2015]).
Открой устав своей школы, изучи его структуру по подзаголовкам. Прочитай подпункты 1.1, 1.2, 1.3. Обрати внимание на
то, какие наименования предлагается использовать для обозначения в тексте школы (далее — Учреждение), устава (далее — Устав), учредителя школы (далее — Учредитель), муниципального
образования городской округ город Омск Омской области (да-
2.. Рамо÷ные тексты педагоги÷еского дискурса
Н.В.Вагенляйтнер
лее — Собственник имущества). Как ты думаешь, зачем в документе использован такой способ?
В каком разделе можно найти информацию о том, имеет ли право
учащийся на участие в управлении школой? Что в этом разделе сказано
о том, в какой форме ученик может поучаствовать в управлении школой (для формулирования ответа учащийся предпримет поиск по ключе-
вым словам имеет право, управление, содержащимся в вопросе)?
Открой устав своей школы, изучи его структуру по подзаголовкам. Какие сведения об учебном расписании и режиме работы
школы содержатся в разделе «Образовательный процесс»? Как ты
считаешь, почему расписание уроков не внесено в текст устава?
Открой устав своей школы, изучи его структуру по подзаголовкам. Какие цели, кроме образовательных, описаны в разделе «Цели,
предмет, виды деятельности Учреждения»?
2. Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста
целесообразно отработать на тех разделах устава, которые напрямую касаются интересов учеников. Например, раздел о Совете обучающихся, о Правах и обязанностях учащихся и их родителей.
На этом этапе потребуется применить изучающее чтение, т. е.
внимательно прочитать текст и вникнуть в его содержание.
Задание может быть сформулировано следующим образом:
Открой раздел устава «Управление Учреждением». Внима-
тельно прочитай подпункты о Совете обучающихся (7.26, 7.27,
7.28, 7.29). На основе изученной информации объясни порядок
действий ученика, который захочет войти в этот Совет (для
ответа на вопрос учащемуся необходимо будет интерпретировать
информацию текста о том, кто может входить в состав Совета,
какова процедура избрания в Совет).
Представь, что ты являешься членом Совета обучающихся.
На основе изученной в уставе информации опиши порядок действий
Совета, когда ему нужно принять решение о проведении школьного
мероприятия (для ответа на вопрос учащемуся необходимо будет
интерпретировать информацию текста о том, что Совет должен
созвать заседание, о правомочности решения Совета, порядке голосования, порядке оформления результатов голосования).
21
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
21
Объясни, как ты понимаешь слово «правомочность», запиши свое определение. Найди значение этого слова в толковом
словаре, выпиши его. Сверь со своим определением: насколько
оно совпадает со словарным (вопрос проверяет умение понимать
значение неизвестного слова на основе контекста: из текстового
описания условий правомочности заседания учащийся сможет
сделать вывод о значении слова)?
Открой раздел устава «Права и обязанности обучающихся
и их родителей (законных представителей)». Внимательно прочитай. Составь небольшую памятку для своих родителей с опи
санием их прав и обязанностей в отношениях со школой.
3. Умения, связанные с осмыслением и оценкой содержания
и формы текста устава, можно организовать через обсуждение
взаимосвязи структуры текста устава и его целей, содержания.
Учащимся можно предложить задание:
На основе изученной на предыдущих этапах информации
сформулируй свое мнение о том, почему устав — это такой объемный документ? Чем можно объяснить выделение именно таких
разделов в структуре устава? Как это связано с тем, что он
принадлежит к официально-деловому стилю русского языка?
4. Читательское умение использовать информацию из текста
проверяется в упражнениях и заданиях, требующих решения различных учебно-познавательных, учебно-практических задач.
Текст устава и других локальных актов школы (правила внутреннего распорядка, режим занятий обучающихся и т. п.) может
быть использован как материал для подготовки к дискуссии по
вопросам, затрагивающим интересы школьников.
Например, провести дискуссию на тему «Культура внешнего
вида ученика школы №…». Учитель распределяет задания для подготовки к дискуссии: 3–4 ученика составляют несколько вопросов
для опроса своих одноклассников на тему внешнего вида учеников
в школе, проводят опрос и оформляют итоги в виде доклада.
Две группы учащихся по 5–6 человек получают задание сформулировать тезисы за свободу самовыражения во внешнем виде
учащихся и против нее и подобрать к тезисам несколько аргументов
-
2.. Рамо÷ные тексты педагоги÷еского дискурса
Н.В.Вагенляйтнер
на основе разделов устава, в которых описаны правила поведения
учащихся; правила внутреннего распорядка (или иных локальных
актов, регламентирующих внешний вид и поведение учеников).
При подведении итогов дискуссии и обобщении прозвучавших
мнений нужно акцентировать внимание учащихся на регулирующей роли документов в отношениях между учеником и школой.
На уроках русского языка текст устава школы может быть использован в качестве иллюстративного материала для обсуждения
стилевых доминант ОДС через анализ его структуры, лексических, грамматических особенностей.
Одно из заданий может быть сформулировано следующим
образом:
Внимательно прочитай первый раздел устава школы (Общие
положения). Найди примеры в тексте, которые проиллюстрируют принадлежность текста устава к официально-деловому
стилю русского языка. Внеси найденные примеры в таблицу.
Свойство официально-делового стиля Примеры из текста
Долженствующий характер текстов:
использование глаголов в форме настоящего времени
Точность и недвусмысленность лексических единиц:
использование терминов, наименований
учреждений и документов;
прямой порядок слов;
лексические повторы
Стереотипность:
разделение текста на разделы, пункты,
подпункты;
использование шаблонных лексических
единиц, клише;
использование однотипных словосочетаний и предложений
21
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
21
Время, отведенное на изучение официально-делового стиля на
уроках русского языка, весьма ограниченно, и рассчитывать на включение текста устава и иных документов школы наравне с остальными
жанрами, предлагаемыми учащимся для работы (заявление, резюме,
иные учебные тексты) не приходится. Но регулярное обращение к рамочным текстам педагогического дискурса в качестве материала для
формулирования учебных заданий представляется необходимым.
Аналогичная модель развития навыков чтения текстов документов может быть использована на уроках обществознания
и права (при содержательной направленности заданий на решение
предметных задач освоения дисциплин).
Внеучебная работа: изучение текстов школы в игровом
формате
Решать сразу несколько учебных и воспитательных задач
помогают интерактивные формы учебной и внеучебной работы.
Вовлечение учащихся в событийную коммуникацию позволяет
в ненавязчивой, увлекательной форме изучить материал, выработать необходимые умения и навыки. Такие формы работы очень
нравятся учащимся всех возрастов.
Для изучения рамочных текстов педагогического дискурса интерактивные, игровые формы учебной и внеучебной работы наиболее органичны, поскольку могут задействовать и тексты, и среду
их бытования — пространство школы.
Освоение документов школы, а также других текстов, окружающих ученика, можно организовать в форме игры-квеста.
Образовательный квест — специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой
учащиеся на основе рекомендуемых информационных ресурсов
и собственного опыта ведут целенаправленный поиск решения
учебной проблемы по указанным ориентирам и адресам [Сафонова,
с. 84].
Предлагаем примерный сценарий квеста-игры с привлечением текстов, размещенных в школе4. Содержательное наполнение
4
По материалам квест-игры «Вперед к знаниям!», разработанной студентами
3 курса филологического факультета Омского государственного педагогического
2.. Рамо÷ные тексты педагоги÷еского дискурса
Н.В.Вагенляйтнер
заданий подобного квеста определяется имеющимися в каждой
конкретной школе ресурсами.
Квест-игра «В нашей школе интересно!» для учащихся 7-х
(8-х) классов
Цель — вовлечь учащихся во взаимодействие с разнообразны-
ми текстами в пространстве школы.
Задачи:
• образовательные: развитие навыков поиска информации, чте-
ния текстов разных жанров и типов;
• развивающие: развитие интереса к обучению, к школьному
пространству как источнику информации, раскрытие своих способностей;
• воспитательные: воспитание уважительного отношения
к школе, ее коллективу (и педагогов, и учащихся), командного
духа, личной ответственности за конечный результат.
Этап 1. Введение в квест. Происходит обсуждение правил игры,
порядка выполнения заданий, продукта, который должен получиться по итогам прохождения квеста.
Учащиеся делятся на 2–3 команды, проходят станции в со
ответствии с маршрутными листами. В качестве дополнительного задания можно предложить командам придумать название
и девиз.
Итоговое задание квеста — составление портрета школы на
основе информации, которую участники изучат в ходе игры. Оформить его можно в виде таблицы, в которой нужно записать качество
школы (сформулировать его помогут названия станций) и пример
(тексты, изображения, виды деятельности, которые позволили выявить то или иное качество).
Качество школы Пример
… …
-
университета А. Цепковой, Ю. Гок, Д. Симаковой, Е. Липич, Н. Черновой, Е. Лесниченко, В. Мартыновой, Д. Дедюриной, А. Балабановой, Л. Ишмухаметовой для
школы п. Троицкое Омской области.
21
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
21
После прохождения квеста она может быть заполнена пример-
но так:
Качество школы Пример
Веселая Игры в коридоре
Родная (любимая)
Герб Омской области, символ
школы, история школы
Надежная (качественная; профессиональная)
Патриотичная (любимая, родная)
Биографические факты из жизни
директоров школы
Информация о военнослужа-
щих — выпускниках школы;
сведения о юнармии
Организующая (понятная, помо-
Расписание
гающая)
Слова учителя: Начался новый учебный год, друзья! В честь
этого события у меня есть подарок для вас. Но путь к подарку
зашифрован. Наверняка за лето вы подзабыли школьные коридоры и стены. Настало время всё вспомнить и найти тайник. Вам
предстоит пройти по школе, выполнить задания, которые помогут составить портрет школы, и собрать карточки с символами,
ведущими к подарку.
У меня есть подсказки для вас, посмотрим, что лежит в кон
вертах (маршрутные листы с названиями станций, лист с таблицей
«Портрет нашей школы», которую нужно будет заполнять по мере
прохождения станций; учитель объясняет учащимся, что в таблицу
нужно вносить записи после каждой станции).
Вперёд к приключениям и новым знаниям!
Этап 2. Игровая деятельность. Ученики проходят станции по
маршрутному листу.
Станция «Смотри под ноги»
Цель — напомнить ученикам, что пространство школы может
быть познавательным и увлекательным не только в классе, но и за
его пределами.
Место: напольное покрытие в коридорах.
-
2.. Рамо÷ные тексты педагоги÷еского дискурса
Н.В.Вагенляйтнер
21
Варианты напольного покрытия с разметкой для подвижных игр
Содержание задания: ученикам предлагается несколько подвижных игр в коридорах школы, их виды и содержание определяются ресурсами школы.
Слова ведущего: Здравствуйте, ребята! На пути к заветному
кладу вас ждут препятствия, которые нужно будет пройти. Первое задание — необходимо перейти реку строго по камням. Если
оступиться, то можно промокнуть и заболеть.
Отлично, ребята! С первым испытанием справились, но на вашем пути появилась новая неприятность — зыбучие пески. Чтобы
проложить путь к кладу, нужно пройти по тропинке, спрятанной
в песках. У меня есть карта, где указана верная дорога (ведущий
демонстрирует ученикам чистый лист бумаги, участники говорят,
что на нем ничего нет).
Оказывается, карта видна только мне! Я помогу вам найти
тропинку. Начинайте путь, и если кто-то из вас попадет в песок,
то я хлопну в ладоши, и вы встанете в конец колонны.
И даже с таким сложным испытанием все справились! Настоящие путешественники! Вот ваша карточка (карточка «К»)!
Какое качество школы вы запишете в таблицу?
Станция «Путешествие в прошлое»
Цель — расширить знания учащихся о родном крае, воспитывать интерес и уважение к малой родине, школе; создать условия
для применения умения участников квеста понимать информацию
и ориентироваться в ней.
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
220
Место: рядом со стендами «Моя малая родина» и «История
школы».
Стенд «Моя малая родина» Стенд «История школы»
Содержание задания: учащиеся отвечают на вопросы короткой
викторины. Для поиска ответов понадобится информация стенда.
Слова ведущего: Здравствуйте, ребята! Я приветствую вас
на станции «Моя малая родина». Мы с вами отправимся в путешествие по нашему родному краю, и это путешествие будет необычным: мы с вами ненадолго вернемся в прошлое!
Какие изображения мы видим на стенде «Моя малая родина»?
(Необходимо актуализировать знания о том, что такое герб; какие
гербы размещены на стенде).
Подойдем к стенду «История школы». На нём размещены страницы с описанием исторических фактов, связанных с нашим селом
и школой. Здесь вы можете найти подсказки, если вдруг затруднитесь с ответами на вопросы викторины (нужно сориентировать
учащихся по разделам стенда, дать время изучить информацию).
А теперь предлагаю вам принять участие в викторине: я буду
читать вопросы вслух, вы должны как можно быстрее дать правильный ответ. Тот, кто сделает это первым, получит 1 балл, и по
итогам викторины победителю достанется небольшой приз!
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]