Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2720 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

2.. Глоáальное и уникальное: формирование глоáальных компетенций

Е.À.Глотова

нестандартный подход, поиск нового решения или проведение какого-либо исследовательского проекта, современный российский школьник, а порой и студент вуза, испытывает определенные трудности, что и показывают международные исследования в области образования.

7 мая 2018 г. был издан указ Президента РФ № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [Указ № 204], а 21 июля 2020 г. — № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» [Указ № 474], в которых были поставлены цели, целевые показатели и задачи в сфере образования для обеспечения «глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству образования» [Указ № 204].

С учетом международного опыта для решения поставленных целей и задач, а для также повышения уровня функциональной грамотности обучающихся Министерство Просвещения РФ поставило во главу переориентацию всей системы образования на достижение «навыков XXI века». Для этого необходимо разработать не только учебно-методические материалы для организации учебного процесса, формирующего у обучающихся практические навыки, но и создать новую систему оценки, включающую и показатели функциональной грамотности.

В последние годы понятие функциональной грамотности расширилось за счет включения нового компонента — «глобальные компетенции» (global competence), под которыми понимается «способность обучающихся взаимодействовать с окружающим миром» [Коваль, Дюкова, 2019, с. 113]. Такое определение подчеркивает, что имеются в виду «не конкретные навыки, а сочетание знаний, умений, взглядов, отношений и ценностей, успешно применяемых при личном или виртуальном взаимодействии с людьми, которые принадлежат к другой культурной среде, и при участии отдельных лиц в решении глобальных проблем (т. е. в ситуациях, требующих от человека понимания проблем, которые не имеют национальных границ и оказывают влияние на жизнь нынешнего и будущих

11

Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство: концепция и опыт модульной сáорки

12

поколений)» [Функциональная грамотность: глобальные компетенции]. Это заявлено в Целях устойчивого развития ООН в области образования: «К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе посредством обучения по вопросам устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия, гражданства мира и осознания ценности культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие» [Цели образования].

Институтом стратегии развития образования Российской академии образования был разработан и размещен на сайте Банк заданий для формирования и оценки «глобальных компетенций» в учебном процессе 5–9-х классов [Глобальный компетенции. Банк...]. В нём учтены возрастные особенности обучающихся, социальный статус, когнитивные умения и развитость аналитического мышления, а также даны методические рекомендации по формированию фун кциональной грамотности [Глобальные компетенции. Методические...]. Как отмечается в рекомендациях, обращение к проблемам глобализации по требованиям ФГОС присутствует в примерной программе основного общего образования и в примерных программах основного общего образования по таким предметам, как география, обществознание, биология, химия, история, иностранный язык. Объем учебного материала для формирования глобальных компетенций, по мнению авторов рекомендаций, является достаточным. Однако логика изложения по разным проблемам глобализации в каждом предмете своя, нет последовательности и сопряжения, поэтому знания подчас носят фрагментарный характер, отсутствует целостное представление о глобальных проблемах и понимание взаимосвязи глобальных проблем в знаниях обучающегося, что не позволяет находить правильное решение. В качестве решения предлагается руководствоваться принципами преемственности и последовательного усложнения содержания [Глобальные компетенции. Методические...].

Однако следует отметить, что овладение глобальными компетенциями возможно не только на уроках географии, обществознания,

2.. Глоáальное и уникальное: формирование глоáальных компетенций

Е.À.Глотова

биологии, химии, истории, иностранного языка, но и на уроках русского языка. Как известно, русский язык является не только предметом изучения в школе, но и средством обучения в системе образования РФ. С помощью языка личность социализируется и приобщается к культурно-историческому опыту всего человечества, поэтому в Фундаментальном ядре содержания общего образования говорится о метапредметной роли русского языка в системе образования РФ [Фундаментальное ядро..., 2011]. Так, предметные результаты по учебному предмету «Русский язык» по ФГОС основного общего образования (2021) предполагают «совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации)» [ФГОС ООО 2021, с. 55]. Это предполагает, что обучающиеся должны уметь не только создавать различные монологические высказывания, но и участвовать в диалогах разных видов, в том числе делать запрос информации, сообщать информацию и обсуждать ее с четкой формулировкой цели. Это, в свою очередь, требует не только извлечения информации из прочитанного или прослушанного текста, но и осмысления (умение выделить главную и второстепенную, явную и скрытую информацию) и оперирования ею. И лучше всего для формирования глобальных компетенций на уроках русского языка подходят уроки развития речи (УРР), задачей которых является развитие языковой личности. Цели, содержание, типология уроков и методы и приемы обучения помогают выполнить такую задачу. На таких уроках можно обобщать знания по глобальным вопросам, полученные на других учебных предметах, так как одна из целей УРР — развитие мышления и формирование процессов мыслительной деятельности средствами языка, используемыми в речи, а способ усвоения знаний на уроках развития речи в основном эвристический, исследовательский.

Не менее важно формировать глобальные компетенции на уроках развития речи на знакомом материале, а это могут быть тексты, связанные с региональным содержанием, перекликающиеся по тематике с изученным (изучаемым) материалом на уроках географии,

1

1

обществознания, истории, иностранного языка, т. е. УРР могут актуализировать задачу формирования метапредметных знаний, что позволит обучающемуся представить сущность определенной глобальной проблемы объемно и целостно. При этом информация не дублируется, а расширяется и суммируется. Следовательно, постепенное усложнение и обобщение при постижении глобальных проблем будет встречать меньше затруднений познавательно-процессуального характера. Именно такую проблему отметили авторы Методических рекомендаций по формированию функциональной грамотности [Глобальные компетенции. Методические ...].

Содержательные аспекты глобальных компетенций вполне укладываются в тематику уроков развития речи, на которых «моделируются различные речевые ситуации, решаются как личностно значимые коммуникативные задачи, так и социально значимые» [Алгоритмы построения уроков по развитию речи…; Русский язык. 5 класс…, ч. 1]. Отрабатывается это в диалогах, речевых играх и в различных формах учебного речевого взаимодействия. Всё это создает условия для формирования глобальной компетентности обучающихся основной школы и формирует социальный опыт обучающихся.

В качестве примера, как можно формировать глобальные компетенции на уроках русского языка, возьмем линейку учебников для общеобразовательных организаций «Русский язык» (5–9-е классы) под общей редакцией Л. А. Вербицкой1, разработанную в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования, Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ, Примерной

Русский язык. 5 класс : учеб. : в 2 ч. / Д. Н. Чердаков, А. И. Дунев, Л. А. Вербицкая [и др.] ; под общ. ред. Л. А. Вербицкой. — 3-е изд. — М. ; СПб. : Просвещение, 2022. — Ч. 1. — 174 с.

Русский язык. 5 класс : учеб. : в 2 ч. / Д. Н. Чердаков, А. И. Дунев, Л. А. Вербицкая [и др.] ; под общ. ред. Л. А. Вербицкой. — 3-е изд. — М. ; СПб. : Просвещение, 2022. — Ч. 2. — 175 с.

Русский язык. 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : в 2 ч. / [Д. Н. Чердаков и др.] ; под общ. ред. Л. А. Вербицкой. — М. ; СПб. : Просвещение, 2019. — Ч. 1. –– 174 с.

Русский язык. 6 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : в 2 ч. / [Д. Н. Чердаков и др.] ; под общ. ред. Л. А. Вербицкой. — М. ; СПб. : Просвещение, 2019.— Ч. 2. –– 207 с.

2.. Глоáальное и уникальное: формирование глоáальных компетенций

Е.À.Глотова

основной образовательной программы по русскому языку. Авторы учебника поставили во главу угла доступно объяснить связь языка с повседневной жизнью. Задания сформулированы так, что создаются все условия для формирования функциональной грамотности.

Предметное содержание глобальных компетенций включает следующие аспекты (табл. 10) [Глобальные компетенции. Методические...].

Таблица позволяет сделать вывод, что основное внимание на уроках русского языка можно уделить аспекту «Межкультурное взаимодействие», так как тема «Язык и общество» проходит рефреном через весь курс русского языка.

В учебнике «Русский язык» под общей редакцией Л. А. Вербицкой для 5-го класса в главе «Язык и мир» есть раздел «Общение в ми ре людей», в котором обучающийся узнаёт об основном назначении языка, о правилах общения и речевом этикете. Изучение иностранного языка в 5-м классе по сути начинается именно с этой темы: речевое общение, речевой этикет. В нашей многонациональной стране это благодатная тема для отбора регионального материала с целью развития метапредметных результатов обучения: создавать обобщения, устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, делать выводы и т. п. В качестве обобщения знаний, полученных на двух школьных предметах (русский язык и иностранный язык),

Русский язык. 7 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / [Д. Н. Чердаков и др.] ; под общ. ред. Л. А. Вербицкой. — 2-е изд. — М. ; СПб. : Просвещение,

2021. –– 206 с.

Русский язык. 8 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / [Д. Н. Чердаков и др.] ; под общ. ред. Л. А. Вербицкой. — М. ; СПб. : Просвещение, 2019. — 143 с.

Русский язык. 9 класс : учеб. / Д. Н. Чердаков, А. И. Дунев, Л. А. Вербицкая [и др.] ; под общ. ред. Л. А. Вербицкой. — 3-е изд. — М. ; СПб. : Просвещение,

2022. — 254 с.

Русский язык. 10 класс : учеб. / Д. Н. Чердаков, А. И. Дунев, Л. А. Вербицкая [и др.] ; под общ. ред. Л. А. Вербицкой. — 3-е изд. — М. ; СПб. : Просвещение,

2021. — 143 с.

Русский язык. 11 класс: базовый уровень : учеб. для общеобразоват. организаций / Д. Н. Чердаков, А. И. Дунеев, Л. А. Вербицкая [и др.]. — 3-е изд. — М. ; СПб. : Просвещение, 2021. — 206 с.

1

1

Таблица 10

кальныхситуациях.

3.Глобальныепроблемывсоответ

1.Причинывозникновенияивоз-

можностиразрешенияглобальных

проблем.

2.Взаимосвязьглобальныхпроблем.

Проявлениеглобальныхпроблемвло-

ствиисперечнем«Глобальныхвопро-

совповесткидняООН»:

–изменениеклимата;

–мировойокеан,вода;

–демографическаяпроблема;

–продовольственнаяпроблема;

–миграцияибеженцы;

–энергетическаяисырьеваяпроблемы;

–гендерноеравенство;

–здравоохранение,питание;

–правачеловека,образование;

–инновациивсфереданныхдля

целейразвития(информационные

технологии)

тическому,расовому,гендерному,

гическийкризисиегопричины).

3.Здоровье(аспект:глобальные

1.Основныепричинывозникновения

глобальныхпроблем.Проявление

глобальныхпроблемналокальном

уровне.

2.Человекиприрода(аспект:эколо-

проблемыиосновыздоровогообра-

зажизни).

4.Правачеловека(аспекты:рав-

религиозномуидругимвидамнера-

ноправие,противостояниеполи-

венства).

5.Образованиекакценностьиправо

Содержание глобальных компетенций на уроках русского языка

1.Человекиприрода(ас-

Аспекты 5–6-е классы 7-й класс 8–9-е классы

Глобаль-

пекты:охранаприроды,

ныепро-

ответственноеотношение

кживойприроде).

блемы

ценность

2.Здоровьекакценность.

3.Правачеловекакак

2.. Глоáальное и уникальное: формирование глоáальных компетенций

Е.À.Глотова

1.Традициииобычаи(аспекты:меж

культурнаякоммуникация,концепции

межкультурноговзаимодействия,

идентичность,стереотипыиихпре

одоление).

2.Передачасоциальногоопыта.

3.Воспитаниеисамовоспитание.

4.Агентысоциализации

1.Традициииобычаи(аспект:пони

1.Традициииобычаи

Аспекты 5–6-е классы 7-й класс 8–9-е классы

Межкуль-

маниенеобходимостимежкультурно-

годиалога).

(аспекты:многообразие

культуриидентификация

турное

взаимо-

мьиишколывжизниобщества)

2.Семьяишкола(аспект:рольсе

сопределеннойкульту-

рой).

2.Семьяишкола(аспект:

действие

рольсемьиишколы

нииребенка)

ввоспитаниииобразова-

1

1

можно усложнить задачу, предложив обучающимся (например, в качестве индивидуальных или групповых заданий) узнать, какие правила речевого поведения существуют у представителей различных народов, проживающих на территории родной области/края/республики, сравнив с традиционными русскими и в языке, который они изучают как иностранный. Отметить то, что всех объединяет и какие есть различия, как это связано с географией проживания и культурными традициями народов. Так, на территории Омской области проживает 35 народностей, большинство классов многонациональны, соответственно, можно предложить ребятам разных национальностей, обучающимся в классе, исследовательское задание: собрать материал речевых формул приветствия и прощания с этимологическими комментариями. В качестве респондентов могут быть родные (родители, дедушки, бабушки и т. д.), можно предложить обратиться к данным словарей и интернет-источников. Заключительным этапом может быть стенгазета, стенд или презентация под названием «Мы разные, но всё-таки Мы вместе!»2, созданные коллективом класса, в котором бы был представлен не только сравнительный отчет, но и анализ полученных результатов.

В качестве дополнительного материала на уроках развития речи при изучении темы «Общение в мире людей» можно использовать тексты региональной литературы. Так, после работы с упражнениями учебника № 26, 27 и 29 о правилах общения, представляющих из себя тексты ученых и писателей, адаптированные под соответствующие возрастные особенности обучающихся, можно предложить ученикам поработать со стихами омского поэта Тимофея Белозёрова, писавшего стихи для детей. У него есть стихотворение «Новенькая»3, которое может быть ярким иллюстративным материалом о нарушении правил общения и речевого этикета:

Стихотворение Натальи Гера «Мы разные, но всё-таки мы вместе!». URL:

https://stihi.ru/2007/04/28-667?ysclid=l9z44nszev778962922 (дата обращения:

02.11.2022)

Стихотворение «Новенькая» было опубликовано в газете «Омская правда»

за 14 февраля 1976 года, с. 4.

2.. Глоáальное и уникальное: формирование глоáальных компетенций

Е.À.Глотова

Новенькая в классе — Соколова Ася! — Ты откуда, Соколова? Из Иркутска, из Москвы? А она в ответ — ни слова, Не подымет головы. Смотрит в старенькую книжку, Часто трогает очки. — Соколова, это слишком! Мы тебе не дурачки! — Ты скажи, откуда ты? — Из Одессы? — Из Читы? — Из Ростова? — Из Тамбова? — Из Ташкента? — Из Черкасс? — В три ручья у Соколовой Слезы брызнули из глаз… Мы стоим — столбы столбами — Плачет девочка навзрыд И дрожащими губами — Из-в-в-в-ин-ните! — Говорит…

В качестве задания можно предложить обучающимся дать ответ, какие правила речевого этикета были нарушены при встрече новой ученицы в классе, определить, какие из них являются более, а какие менее серьезными, как можно исправить эту ситуацию, рассказать, сталкивались ли они с подобным в своей жизни, как решали такую проблему и что нужно предпринять, чтобы такая ситуация не повторялась в их жизни.

Итогом изучения раздела «Общение в мире людей» может быть контрольный урок сочинения, в котором необходимо отразить следующие моменты:

−Отличаются ли нормы речевого поведения у разных народов?

Приведите примеры.

1

200

−Какую роль играют формулы речевого поведения в нашей

жизни? Покажите это на конкретном примере.

−Произошли ли изменения в формулах приветствия и прощания в современном мире? Приведите примеры. Как вам кажется, с чем это связано?

−Всегда ли такие изменения надо принимать? Или следует сохранять традиционные? Подкрепите свою мысль примерами.

Изученные в 6-м классе на уроке обществознания вопросы развития общества и глобальных проблем современности позволяют расширить рамки главы «Лексика» в учебнике «Русский язык» под общей редакцией Л. А. Вербицкой для 7-го класса. В первую очередь можно поднять вопрос, как повлияла глобализация на лексический состав русского языка.

Отметим, что традиционно такие вопросы в курсе «Лексикология» рассматриваются уже в начале 6-го класса. В данном же случае изученный курс обществознания выведет рассуждения и выводы о влиянии глобализации на современный русский язык на более высокий уровень и позволит дальше развить полученные компетенции. Это может быть урок-практикум, задачей которого является осознание связи языка и общества, развитие умения собирать языковой материал, интерпретировать его и обобщать, работать в команде, выступать публично. В ходе беседы можно предложить обучающимся ответить на вопрос, почему русский язык заимствует слова из других языков, когда это происходит, всегда ли можно определить иноязычное происхождение слова, попросить привести примеры последних заимствований, с которыми они сталкиваются каждый день, определить тематику этих слов и язык-источник, предложить подобрать, если есть, синонимы в русском языке и попытаться объяснить причины заимствований. Сделать это можно в виде игры «Найди иноязычное слово и подбери к нему синоним», после предложить обучающимся проверить, всегда ли эти слова взаимозаменяемы в тексте. Далее можно разбить класс на две команды: первая защищает русский язык от заимствований, а другая — ищет доводы в пользу этого явления. В конце урока можно попросить ребят сделать вывод о месте заимствованных

<<< < Предыдущая 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 / 2720 21 22 23 24 25 26 27 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]