Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
2.. Пути формирования ценностных ориентиров современного школьника
Е.Þ.Виäанов
ривать и следующие строки: «Не смеют крылья черные / Над Роди-
ной летать // Поля ее просторные / Не смеет враг топтать!» — их
смысл раскрывается благодаря аллюзийной отсылке к фольклорному образу «черного ворона». Подобными перекличками с историческими, мифопоэтическими сюжетами наполнена каждая строчка
этой песни, где особую значимость приобретает рефрен — прилагательное священный, имеющее статус ключевого слова. Работе
с этим понятием следует уделить серьезное внимание, поскольку
оно оказывается вовлечено и в религиозный контекст, и в контекст
светский, т. е. реализует семантическую многоплановость, дополняемую психологической достоверностью, эмоциональной и экспрессивной точностью, что всё вместе позволяет этой песне быть
«духовным манифестом русского народа» [Ионова, 2000, с. 82].
Формами ученической рефлексии могут выступить поликодовые тексты, в которых, наряду с вербальным компонентом, могут
быть представлены знаки визуальной и аудиальной природы, свя
занные с творческим осмыслением подобного «духовного манифеста».
Аналогичная работа может быть проведена с текстами песен,
ставших духовными символами многонационального народа Российской Федерации: «День Победы» (слова В. Харитонова, музыка
Д. Тухманова), «С чего начинается Родина?» (слова М. Матусовского, музыка В. Баснера), «Алёша» (слова К. Ваншенкина, музыка Э. Колмановского), «Катюша» (слова М. Исаковского, музыка
М. Блантера) и др.
Полагаем, что в качестве своеобразного локального эквивалента подобных песенных текстов способны выступить современные
песни патриотической направленности. Например, одним из знаков культуры 2022 г. стали песни «Встанем» и «Я русский» в исполнении отечественного певца, поэта и композитора SHAMAN.
Лингвоэстетический анализ этих песен также требует привлечения
широкого контекста, представленного историческими реалиями,
лингвокультурными знаками, смысловыми перекличками с аналогичными текстами, вошедшими в прецедентный фонд русской
культуры. О важности наличия общего фонда фоновых знаний
-
21
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
22
у коммуникантов, особенно являющихся представителями разных
поколений, говорят С. А. Демченков и Н. Д. Федяева: «К числу
механизмов, способствующих гармоничному сосуществованию
социальных групп, можно отнести и освоение фонда прецедентных
феноменов соответствующих сообществ» [Демченков, Федяева,
2021, с. 69]. Следы прецедентности можно найти в таких строках
песен SHAMANʼа: «Пока с нами рядом господь и истина с нами
/ Мы скажем спасибо за то, что победу нам дали // За тех, кто нашел свое небо и больше не с нами / Встанем / И песню затянем //
Встанем / И бьется сильнее в груди наша вечная память, / между нами / Встанем / Герои России останутся в наших сердцах //
До конца Встанем» («Встанем»), «Я русский // И мне повезло //
Я русский / Всему миру на зло // В небо улетает эта песня / И зовет
меня с собой // А во мне пылает мое сердце / Освещая путь домой»
(«Я русский»).
Строки последней песни эксплицируют ещё одну проблему,
связанную с погружением конкретной личности в глобальное пространство государства и общества, — вопрос о национальной самоидентификации человека — гражданина Российской Федерации, на
территории которой проживают представители более 190 народов.
Можно сослаться на данные словарей и разграничить понятия рос-
сиянин — русский сквозь призму государственное — этническое
(национальное). Вместе с тем, как показывает опыт межкультурного
взаимодействия в глобальном пространстве, русскими зачастую
называются люди любой этнической группы, проживающей на
территории нашей страны, кроме того, понятие русский нередко
выступает в качестве критерия цивилизационной идентификации
человека. А если учесть интегративную функцию русского языка
как государственного языка РФ, о которой говорилось выше, то
можно сделать вывод о том, что русский/русскость выступают
в качестве интегративного показателя человека, считающего себя
неотъемлемой частью русского мира — «глобального культурноцивилизационного феномена, состоящего из России как материнского государства и русского зарубежья, объединяющего людей,
которые независимо от национальности ощущают себя русскими,
2.. Пути формирования ценностных ориентиров современного школьника
Е.Þ.Виäанов
являются носителями русской культуры и русского языка, духовно
связаны с Россией и неравнодушны к ее делам и судьбе» [Батанова, 2008]. В этой связи вспомним высказывание Расула Гамзатова,
говорившего о том, что без русского языка он как без крыльев,
или: «Мой родной аварский язык! Ты мое богатство, сокровище,
хранящееся про черный день, лекарство от всех недугов ˂…˃ Ты
подвел меня к великану, имя которому — великий русский язык.
Он тоже стал для меня родным, он, взяв за другую руку, повел меня
во все страны мира, и я благодарен ему, как благодарен и своей
кормилице — женщине из аула Арадерих. Но все-таки я хорошо
знаю, что у меня есть родная мать» [Гамзатов, 2003].
Следовательно, постижение текстов, выступающих атрибутами
русского мира, и вхождение в их смысловое пространство — неотъемлемая часть поиска путей формирования ценностных ориентиров
современного школьника как юного гражданина своего государства, как
представителя определенной социальной группы, как субъекта и равноправного партнера многочисленных коммуникативных практик, направленных на развитие в нём идей гражданственности и патриотизма.
Подытоживая размышления о формировании функциональной
грамотности современного школьника как основы развития его
гармоничной личности в условиях трендов и вызовов, на которые
должно реагировать образование и воспитание, отметим важную
роль в этом процессе текстов, входящих в национальный культурный фонд, являющихся официальными символами государства.
Обращение к анализу таких текстов позволяет обеспечивать вертикальное движение развивающейся личности в направлении от
локального к глобальному измерениям. Локальные координаты
могут быть заданы пространством семьи, микро- и макроколлектива, границами субъекта Российской Федерации, даже временны´ми
отрезками, отсылающими к актуальным событиям настоящего.
Глобальные же представляют собой интегрирующую культурную
среду, общее историческое прошлое, единый государственный язык
и словесное наследие, реализованное широким набором социокультурных практик, ориентированных на творческое осмысление
индивидом коллективного опыта.
2
Глава 2. Функциональная грамотность и региональное лингвокультурное пространство:
концепция и опыт модульной сáорки
Формы бытия текстов культуры зависят от уровня развития
этой культуры, отсюда широкие возможности для использования
лингвокультурологического, лингвоэстетического, интертекстуального анализа такого рода текстов. Аксиологические доминанты
прослеживаются и в создании самими школьниками принципиально
новых типов текстов — текстов нелинейной природы, отражающих
динамику восприятия и переработки вербальной и невербальной
информации современными подростками. Именно поэтому актуальность приобретают такие формы авторской рефлексии, как создание инфографики, визуальной заметки, буктрейлера, виртуальной
экскурсии и т. д. Всё это, в свою очередь, способствует реализации
школьником своего творческого потенциала.
В заключение отметим, что настоящая часть монографии не
претендует на сколько-нибудь подробное изложение методов, приемов, технологий работы с конкретным текстом. Ее задача — показать возможности сопоставительного анализа, продемонстрировать,
тексты какого типа и какой природы уместно привлекать в качестве
лингводидактического материала, расширяющего представление
современного школьника о государстве, гражданином которого
он является. Следовательно, она выступает как некая матрица,
задающая ориентиры для тех, кто в них нуждается, — вдумчивых,
неравнодушных, творчески мыслящих педагогов.
2
Литература
Азаренко С. А. Текст // Современный философский словарь / под
общ. ред. В. Е. Кемерова. Лондон ; Франкфурт-на-Майне ; Париж ;
Люксембург ; Москва ; Минск : Панпринт, 1998. С. 900–902.
Академия Минпросвещения России проведет онлайн-марафон функциональной грамотности // Академия Минпросвещения
России : [сайт]. URL: https://apkpro.ru/educational-events/akademiyaminprosveshcheniya-rossii-provedet-onlayn-marafon-funktsionalnoygramotnosti (дата обращения: 25.10.2022).
Алгоритмы построения уроков по развитию речи : метод. рекомендации. Ставрополь : Изд-во Ставропол. гос. пед. ин-та, 2008. 156 с.
Алефиренко Н. Ф. Лингвокультурология: ценностно-смысловое пространство языка : учеб. пособие. М. : Флинта : Наука, 2010.
282 с.
Анализ результатов исследования сформированности функциональной грамотности у обучающихся 7 классов. URL: https://
koiro.edu.ru/wp-content/uploads/2022/07/analiz_funktsionalnayagramotnost_7klass-1.pdf (дата обращения: 25.10.2022).
Анализ результатов оценки качества общего образования на основе практики международных исследований качества подготовки
обучающихся 2021/22 учебном году. URL: https://toipkro.ru/content/
editor/coko/2021_2022_inter_res.pdf (дата обращения: 25.10.2022).
Апробация инструментария оценки сформированности профессиональных компетенций будущих педагогов / А. А. Марголис,
М. А. Сафронова, Л. М. Шишлянникова, А. А. Панфилова // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20, № 5. C. 77–91.
Бандура А. Теория социального научения. СПб. : Евразия, 2000.
320 с.
Басюк В. С., Ковалева Г. С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной гра-
2
Региональная система развития функциональной грамотности школьников
2
мотности»: основные направления и первые результаты // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 13–33.
Батанова О. Н. Русский мир как реальность и глобальный про-
ект // Право и политика. 2008. № 12. С. 3017–3021.
Бахарева Г. Н., Малых И. И. Тренинг формирования рефлексивной культуры педагогов как метод профилактики профессионального выгорания специалистов // Психология в России и за рубежом :
материалы III междунар. науч. конф. СПб. : Свое издательство,
2016. С. 37–39.
Бердяев Н. А. Судьба России: опыты по психологии войны и национальности. М. : Изд. Г. А. Лемана и С. И. Сахарова, 1918. 240 с.
Бизяева А. А. Психология думающего учителя: педагогическая
рефлексия. Псков : Псков. гос. пед. ун-т им. С. М. Кирова, 2004.
216 с.
Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб.
пособие / под ред. В. А. Сластенина, И. А Колесниковой. М. : Академия, 2006. 288 с.
Бурас М. М., Кронгауз М. А. Жизнь и судьба гипотезы лингвистической относительности // Наука и жизнь. 2011. № 8. URL:
https://elementy.ru/nauchno-populyarnaya_biblioteka/431410/Zhizn_
i_sudba_gipotezy_lingvisticheskoy_otnositelnosti (дата обращения:
25.10.2022).
Быков Л. П. Мир — это текст. Первый роман о коронавирусе написал уралец три года назад. Интервью с Л. П. Быковым //
Аргументы и факты. Урал. 2020. 19 мая. URL: https://ural.aif.ru/
society/mir_eto_tekst_pervyy_roman_o_koronaviruse_napisal_uralec_
tri_goda_nazad (дата обращения: 06.11.2022).
Виданов Е. Ю., Федяева Н. Д. Воспитательный потенциал филологической экспедиции: социокультурная практика памяти //
Лепта : ежегод. науч.-метод. альм. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та,
2020. С. 136–139.
Гамзатов Р. Язык (из книги «Мой Дагестан») // «Русский
язык». Приложение к газете «Первое сентября». 2003. № 47.
Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового
существования. М. : Новое литературное обозрение, 1996. 352 с.
Ëитература
Гладких И. В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Менеджмент. 2005. № 2.
С. 169–194.
Глобальные компетенции. Банк заданий // Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся : [сайт]. URL:
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/globalnye-kompetentsii (дата обращения: 20.10.2022).
Глобальные компетенции. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5–9 классов
с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе. Москва, 2021. URL: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/globalnyekompetentsii/ГК_Методические%20рекомендации_2021.pdf (дата
обращения: 20.10.2022).
Горбачева Е. И. Рефлексивное обучение в вузе: теоретические
модели и их практические приложения // Развитие профессионального мышления: исследовательские подходы и образовательные
технологии : моногр. / под ред. Е. И. Горбачевой. Калуга : Калуж.
гос. ун-т им. К. Э Циолковского, 2015. С. 13–39.
Гоулман Д. Фокус. О внимании, рассеянности и жизненном
успехе. М. : АСТ, 2015. 384 с.
Гумилев Н. С. Этногенез и биосфера земли. URL: http://vmk78.
narod.ru/Gumilev_Ethnogenez.pdf (дата обращения: 25.10.2022).
Демченков С. А., Федяева Н. Д. Прецедентные феномены в аспекте функциональной грамотности и межпоколенческой коммуникации // Казанская наука. 2021. № 12. С. 67–69.
Диких Э. Р., Зарипова Е. И., Макарова Н. С. Функциональная грамотность школьника как фактор качества образования //
Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 6, № 6 (28).
С. 929–937.
Диких Э. Р., Макарова Н. С. Выявление профессиональных
дефицитов педагогов по формированию функциональной грамотности обучающихся: результаты диагностики // Письма в Эмиссия.
Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электрон. науч. журн. 2022.
№ 9 (сентябрь). ART 3133. URL: http://emissia.org/offline/2022/3133.
htm (дата обращения: 20.10.2022).
2
Региональная система развития функциональной грамотности школьников
2
Дополнительное профессиональное образование как пространство актуализации компетенций педагогов по развитию функциональной грамотности обучающихся / Л. П. Шустова, С. В. Данилов,
В. В. Зарубина, Н. И. Кузнецова // Поволжский педагогический
поиск. 2022. № 2 (40). С. 99–104.
Дроботенко Ю. Б. Возможности нарративного подхода в исследовании педагогических явлений // Вестн. Оренбург. гос. ун-та.
2021. № 4 (232). С. 18–24.
Дроботенко Ю. Б., Назарова Н. А. Обзор психолого-педагогических концепций формирования функциональной грамотности обучающихся // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. 2021. № 4 (222).
С. 24–34.
Дударева В. Ю., Семенов И. Н. Феноменология рефлексии и направления ее изучения в современной зарубежной психологии //
Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. Т. 5, № 1.
С. 101–120.
Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы :
учеб. пособие для вузов. 2-е изд. Минск : Белорус. гос. ун-т, 1981.
383 с.
Егорова Г. И., Маринова А. А. Формирование функциональной
грамотности на уроках и во внеурочной деятельности педагогика функциональной грамотности в параметрах концептуальности
и практики // Вестн. Тюм. обл. гос. ин-т развития регионального
образования. 2021. № 2 (47). С. 18–20.
Егорова М. А. «Когнитивное пространство» и его соотношение с понятиями «ментальное пространство», «когнитивная база»,
«концептосфера», «картина мира» // Вестн. Иркут. гос. лингвист.
ун-та. 2012. № 3. С. 61–68.
Ермоленко В. А. Развитие функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект // Пространство и время : электрон. науч. изд. 2015. Т. 8, № 1. URL: http://www.j-spacetime.com/
actual%20content/t8v1/227-9490e-aprovr_e-ast8-1.2015.12.php (дата
обращения: 06.11.2022).
Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие. М. : Академия, 2001. 208 с.
Ëитература
Закон Омской области «О гимне Омской области» от 8 июля
2004 г. № 526-ОЗ (Принят Законодательным Собранием Омской области 24 июня 2004 года) // Кодекс : справ.-правовая система. URL:
https://docs.cntd.ru/document/943013355 (дата обращения: 07.12.2022).
Зачем нужны поликодовые тексты? / В. С. Браташ, Е. И. Риехакайнен, Т. Е. Петрова : учеб.-метод. пособие. СПб. : Изд-во
С.-Петерб. ун-та, 2022. 72 с.
Звегинцев В. А. История языкознания XIX–XX веков в очерках
и извлечениях. М. : Просвещение, 1964. Ч. 1. 466 с.
Зотеева Т. С. Государственный гимн как жанр политического
дискурса // Политическая лингвистика. 2013. № 1 (43). С. 133–143.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. М. :
Педагогика, 1991. 240 с.
Информационно-аналитическая справка о результатах проведения регионального мониторинга готовности педагогических работников общеобразовательных организаций Кировской области к формированию и оценке функциональной грамотности обучающихся
в 2022 году. URL: https://kirovipk.ru/wp-content/uploads/2022/07/
rezultaty-diagnostiki_2022_fg-2.pdf (дата обращения: 10.09.2022).
Информационно-аналитическая справка по результатам проведения регионального мониторингового исследования по оценке
функциональной грамотности обучающихся 5, 6, 7 классов общеобразовательных организаций Вологодской области. URL: https://viro.
edu.ru/wp-content/uploads/2022/08/Итоги-мониторинга-ФГ-апрель-
2022.docx (дата обращения: 10.09.2022).
Ионова И. А. Внутренняя сила песни (Лингвоэстетический
анализ «Священной войны») // Русский язык в школе. 2000. № 2.
С. 78–82.
Казыдуб Н. Н.
Дискурсивное пространство как фрагмент язы-
ковой картины мира (теоретическая модель) : автореф. дис. ... д-ра
филол. наук. Иркутск, 2006. 34 с.
Карпова О. М. Лингвокультурное пространство города (на материале словаря «Florence in the Works of World Famous People») //
Вестн. Воронеж. гос. ун-та. Сер.: лингвистика и межкультурная
коммуникация. 2015. № 1. С. 58–62.
2
Региональная система развития функциональной грамотности школьников
20
Касаткин С. Ф. Техника обратной связи в аудитории // Новые
знания. 2002. № 4. С. 31–35.
Китайгородская Г. В. Опыт разработки индивидуальных образовательных маршрутов профессионального развития педагогов
на основе диагностики профессиональных дефицитов // Сборник
трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. 2021. № 42. С. 113–120.
Ковалева Г. С. Финансовая грамотность как составляющая функциональной грамотности: международный контекст // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1, № 2 (37). С. 31–43.
Коваль Т. В., Дюкова С. Е. Глобальные компетенции — новый
компонент функциональной грамотности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 4 (61). С. 112–123.
Кондаков И. М. Психологический словарь. СПб. : Питер, 2000.
712 с.
Конституция Российской Федерации с Гимном России. Новая
редакция. М. : Проспект, 2020. 62 с.
Коржуев А. В., Икренникова Ю. Б., Садыкова А. Р. Диалог
рефлексивных практик в исследовательском поле педагогики //
Педагогика. 2020. № 5. С. 5–15.
Красных В. В. Культура, культурная память и лингвокультура:
их основные функции и роль в культурной идентификации // Вестн.
Центра международного образования Моск. гос. ун-та. Филология.
Культурология. Педагогика. Методика. 2012. № 3. С. 67–74.
Креативное мышление. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности обучающихся 5–9-х классов
с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе. URL: http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/kreativnoe-myshlenie/
КМ_Методические%20рекомендации%20_2021.pdf (дата обращения: 06.11.2022).
Лапин Н. И. Регион, его статус и функции в российском обществе: теоретико-методологические основы исследования // Социс.
2006. № 8. С. 25–32.
Латюшин В. В. Историко-монографический анализ реализации
принципа связи обучения с жизнью в методике преподавании био-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]