Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Результаты выполнения задания представьте в форме таблицы:
Области оценки индивидуальных
образовательных результатов
Содержательная область оценки
Компетентностная область оценки
Объект оценки
Образовательный результат
Урок по теме: «…»
Пример таблицы к уроку по теме: «Личный финансовый план.
Путь к достижению цели» (по материалам проекта «Онлайн-уроки
финансовой грамотности для школьников», URL: https://dni-fg.ru/):
Области оценки
индивидуаль-
Урок по теме: «Личный финансовый план.
Путь к достижению цели»
ных образовательных результатов
Содержательная
область оценки
Компетентностная
область оценки
Личные сбережения и финансовое планиро-
вание
Анализ информации в финансовом контексте
(метапредметные результаты)
Объект оценки Умение определять обязательные и необяза-
тельные расходы (предметные результаты)
Образовательный
результат
Умение распределять расходы по категориям
(познавательные учебные действия)
Умение распределять свои ежемесячные рас-
ходы с точки зрения их необходимости (регу-
лятивные учебные действия)
Умение определять приоритетные траты
(личностные образовательные результаты)
2. Чтобы вызвать интерес к теме у обучающихся, создать условия для согласования предметных, метапредметных и личностных
задач (результатов), для понимания школьниками личностного
1
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
2
смысла конкретной образовательной ситуации и принятия учебной задачи необходимо заранее продумать и применить на уроке
соответствующие реальным условиям способы мотивации обучающихся. Предложите цели выполнения заданий и форматы
представления конечного результата, обеспечивающего ученикам понимание своих образовательных интересов и потребностей,
их активное вовлечение в познание нового и значимого лично для
каждого из них. Важно, чтобы избранные способы обеспечивали понимание и принятие учеником темы, настраивали на поиск
внутренних мотивов смысла достижений целей урока, создавали
предпосылки для планирования ребенком своей деятельности на
уроке. Для отбора приемов мотивации можно обратиться к банку
приемов технологии развития критического мышления через чтение
и письмо, рекомендуемых к использованию на стадии «вызова».
3. Подберите текст по теме урока, придумайте к нему воп-
росы на формирование/диагностику составляющих одного из
видов функциональной грамотности (на ваш выбор). Используй-
те разнообразные типы вопросов: закрытые (на выбор, в том числе множественный выбор, на соответствие, последовательность),
открытые (краткий или развернутый ответ). Для всех вопросов
необходимо представить условно верные ответы и критерии оценивания.
Пример текста задания на формирование естественно-научной
грамотности:
Ограничения, связанные с пандемией коронавируса, привели к тому,
что несколько месяцев в году семья Кузнецовых стала жить на даче.
Увеличившееся количество отходов подтолкнуло семью к идее созда
ния компостной кучи. Компост — одно из самых ценных органических
удобрений, которое получают из сорняков, растительных остатков,
кухонных отходов, разлагающихся под влиянием микроорганизмов.
Но закладывать в компостную кучу можно далеко не все отходы!
Оцените разработанные вами вопросы и задания на соответс
твие задачам формирования функциональной грамотности. Изучите
примеры корректных и некорректных вопросов, объясните, в чём
состоит их отличие.
-
-
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Пример корректных и некорректных вопросов:
Некорректные вопросы Корректные вопросы
Что такое компост?
Почему семья стала жить на даче?
Все ли пищевые отходы можно
класть в компостную кучу?
Предложите способ классификации отходов, которые нельзя/
можно класть в компост
Почему отходы в яме с компостом нужно периодически перемешивать?
4. Личностный опыт обучающихся, полученный в ходе решения
задач по развитию функциональной грамотности, становится основой субъектной позиции в процессе его осмысления. Чтобы включить
новый опыт в структуру уже достигнутых образовательных результатов, важно организовать рефлексию. Подберите 2–3 приема органи-
зации рефлексии на уроке, которые помогут обучающимся оценить
достижение индивидуальных образовательных результатов.
Итогом работы на семинаре станет формирование у педагогов опыта проектирования уроков развития функциональной
грамотности.
Работу по преодолению дефицитов второй группы предлагается организовать на семинаре на тему «Содержание образования
как основа развития функциональной грамотности обучающихся». В ходе методического семинара педагогам предлагается
практическая работа по анализу содержания образования отдельной
предметной области с позиций ее возможностей для формирования
функциональной грамотности школьников.
Профессиональная задача педагога, нацеленного на формирование функциональной грамотности обучающихся, состоит в анализе
и отборе содержания образования своей предметной области, интеграции его в междисциплинарный контекст для проектирования учебных
ситуаций и учебных задач как основы для организации познавательных
действий школьников с учебным содержанием.
Специфика решения данной задачи обусловлена тем, что основные виды функциональной грамотности (читательская, математическая, естественно-научная, финансовая), по смыслу являясь
надпредметными и междисциплинарными, всё же содержательно
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
связаны с конкретными предметными областями. Например, финансовая грамотность содержательно относится к предметной
области «Общественно-научные предметы», математическая —
к предметной области «Математика и информатика». Сложность
с определением предметной основы такого вида функциональной
грамотности, как «глобальные компетенции», требует от педагогов, преподающих самые разные учебные дисциплины, уметь
отбирать содержание, позволяющее создавать прочный фундамент
для формирования знаний о глобальных проблемах и межкультурном взаимодействии.
В рамках решения данной задачи предполагается последователь-
ное выполнение системы подзадач:
– анализ предметной области, поиск ключевых содержательных
линий и их соотнесение с задачами формирования отдельных видов
функциональной грамотности и образовательными результатами
(личностными, метапредметными, предметными);
– отбор дидактических единиц содержания рабочей программы
учебного предмета (учебного модуля, учебного курса) для проектирования заданий на формирование отдельных элементов конкретного
вида функциональной грамотности;
– формирование системы задач (заданий) по отдельной теме
(разделу), максимальное приближение контекста заданий к ситуациям реальной жизни школьников в соответствии с их возрастными
особенностями, социокультурными условиями, в которых работает
школа.
Участникам предлагается выполнение следующих заданий (индивидуально или в группе по выбору ведущего):
1. Изучите требования к содержанию учебного предмета
(на ваш выбор), зафиксированные в Примерной образовательной
программе основного общего образования [Примерная основная
образовательная программа основного общего образования], выде-
лите дидактические единицы и установите соответствие с видами функциональной грамотности. Результаты оформите в виде
таблицы.
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Пример оформления результатов выполнения задания:
Потенциал учебного предмета «Обществознание» в формиро
вании функциональной грамотности обучающихся (6-й класс)
Вид функцио-
нальной гра-
мотности
Естественнонаучная грамотность
Математическая грамотность
Читательская
грамотность
Дидактические единицы
в соответствии с примерной рабочей программой
учебной дисциплины
(примеры тем)
Биологическое и социальное в человеке. Черты
сходства и различия человека и животного
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира
и самого себя как вид деятельности
Что такое общество? Связь
общества и природы. Устройство общественной
жизни. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие
Примеры личностных
образовательных резуль-
татов в соответствии
с рабочей программой
дисциплины
ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы
и общества, о взаимосвязях человека с природной
и социальной средой
установка на активное
участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной
организации, города, края)
технологической и социальной направленности
умение распознавать конкретные примеры понятия
по характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия,
конкретизировать понятие
примерами, использовать
понятие и его свойства
при решении задач
-
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
Окончание таблицы
Вид функцио-
нальной гра-
мотности
Финансовая
грамотность
Глобальные
компетенции
Дидактические единицы
в соответствии с примерной рабочей программой
учебной дисциплины
(примеры тем)
Что такое экономика? Взаимосвязь жизни общества
и его экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы
и возможности экономики
нашей страны
Глобальные проблемы современности и возможности
их решения усилиями
международного сообщества и международных
организаций
Примеры личностных
образовательных резуль-
татов в соответствии
с рабочей программой
дисциплины
умение анализировать
и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики
умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей
и преодоления вызовов,
возможных глобальных
последствий
2. На основе материалов составленной Вами таблицы раскрой-
те содержание одной из тем учебного курса выбранной предметной области в виде тематического (тезисного) плана как основы для
конструирования учебных ситуаций, образовательных, игровых
или проектных задач и т. д.
3. Определите уровни освоения содержания выбранной
вами темы с позиций функциональной грамотности, сформулируйте требования к предметным результатам на каждом из
уровней.
Поскольку единого подхода к определению уровней сформированной функциональной грамотности на данный момент не сло
жилось, можно предложить свой вариант.
Пример выполнения данного задания представлен в таблице.
-
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Характеристика уровней освоения темы «Биологическое
и социальное в человеке» (Обществознание, 6-й класс)
Уровень Характеристика
Дефицитный
Достаточный
Выполнение отдельных процедур,
формулировка
единственной точки зрения, использование одного
источника (текста,
графика, таблицы)
Использование
и применение
понятий для описания или объяснения явлений, выбор соответствующих процедур (два
и более действий,
связанных между
собой), способность интерпретировать и использовать простые
наборы данных
в виде таблиц или
графиков
Требования к предметным результа
там по теме с позиций формирования
естественно-научной грамотности
Интерпретация
Научное объяс-
нение явлений
Способен назвать
не менее трех
отличий человека
от животных
Способен
находить отличия «биологического»
и «социального»
в природе человека, выделять
и объяснять отличия человека
данных и исполь-
зование научных
доказательств для
получения выводов
Сравнивает понятия «индивид»,
«индивидуальность», «личность»; сравнивает
свойства человека
и животных
Приводит примеры
из собственного
опыта, оценивает
поступки людей
с позиций «биологического»
и «социального»
-
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
Окончание таблицы
Уровень Характеристика
Продвинутый
Анализ сложной
информации,
представленной
в разных формах,
обобщение и оценка фактов, доказательств, обоснование, формулировка
выводов, разработка плана действий,
ведущих к решению проблемы,
их осуществление
и коррекция при
необходимости
Требования к предметным результа
там по теме с позиций формирования
естественно-научной грамотности
Интерпретация
Научное объяс-
нение явлений
Способен вспомнить и применить
знания о биологической природе
человека, наследственности,
инстинктах, эмоциях, деятельности и поведения.
Способен распознавать, использовать и объяснять
различия между
«биологическим»
и «социальным»;
с позиций естественно-научных
знаний способен
интерпретировать высказывания, цитаты, афоризмы о природе
человека
данных и исполь-
зование научных
доказательств для
получения выводов
На основе анализа
фактов, примеров
из жизненного
опыта и других
источников способен делать выводы о социальных
свойствах человека,
особенностях его
взаимодействия
с другими людьми, значимости
социальных норм,
регулирующих
общественные отношения; понимает
отличия социальных норм от законов природы
-
4. Продумайте способы организации работы с учебным содержанием по выбранной вами теме, обеспечивающие ее освоение
обучающимися, перевод из обобщенной информации в личностное
знание с учетом контекстов и ситуаций.
1.. Стратегии и практики восполнения профессиональных дефицитов педагогов
Э.Р.Диких,Н.С.Макарова
Например, это может быть иллюстрирование теорий, фактов,
понятий примерами из личного опыта обучающихся, интерпретация
данных, представленных в различных формах, перевод условий
задания, фрагментов учебной информации с обыденного языка на
язык учебного предмета, использование игровых, деятельностных,
соревновательных приемов и др.
5. Ориентируясь на результаты выполнения задания 3, продумайте разноуровневые вопросы и задания по работе обучающихся с содержанием темы, исходя из характеристики уровней
сформированности функциональной грамотности.
Результатом методического семинара станет осознание педагогами способов разрешения противоречия между предметным характером обучения и метапредметной сущностью функциональной грамотности как образовательного результата.
Кроме того, успешное выполнение заданий, их практическая
направленность позволит приобрести опыт анализа предметного знания, оценки его потенциала, разработки разноуровневых
заданий, поиск и отбор источников.
Восполнение дефицитов третьей группы предполагается провести в рамках методического семинара на тему «
Оценка формирования функциональной грамотности (глобальные компетенции) обучающихся: как измерить прогресс каждого ученика?»
В ходе методического семинара педагогам предстоит ответить на
вопросы:
1. С помощью каких инструментов можно оценить сформиро
ванность функциональной грамотности обучающихся?
2. Каковы критерии оценки сформированности функциональ
ной грамотности обучающихся?
3. Какими должны быть диагностические материалы для оценки
сформированности функциональной грамотности обучающихся?
Профессиональная задача учителя при оценке функциональной
грамотности обучающихся связана с решением системы подзадач:
– уточнение критериев оценивания и описания уровней сфор
мированности функциональной грамотности обучающихся в соответствии с темой занятия (урока);
-
-
-
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
0
– конструирование оценочного средства в соответствии с выбранным для оценивания видом функциональной грамотности и темой занятия (урока);
– конструирование дидактических материалов для восполнения
выявленных дефицитов в области сформированности функциональной грамотности у обучающихся.
Работа на семинаре организуется в формате практикума по
выполнению следующих заданий:
1. Выберите вид функциональной грамотности, сформированность которого планируете оценить. Определите предмет
и тему урока, на котором планируете оценить сформированность
функциональной грамотности обучающихся. На основе определения
и понимания структуры функциональной грамотности подберите
критерии оценки сформированности функциональной грамотности. Критерии оценивания и описание уровней сформированности
функциональной грамотности обучающихся без контекста учебного
предмета и темы урока представлены в коллективной монографии по
изучению формирования функциональной грамотности школьников
[Формирование функциональной грамотности..., 2021, с. 104].
Результаты выполнения задания представьте по форме, пред-
лагаемой ниже:
Предмет, класс, тема: …
Вид функциональной грамотности: …
Критерии оценивания:
1)
2)
…
Описание уровней сформированности функциональной грамот-
ности составляется в соответствии с определенными критериями:
Критерий оце-
нивания
Продвинутый
уровень
Достаточный
уровень
Дефицитный
уровень
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]