Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
В качестве оценочного средства сформированности уровня готовности педагогов к формированию функциональной грамотности
обучающихся мы также предлагаем использовать case-study (кейс
задания), представляющие собой моделирование определенной
проблемной ситуации (возможно, заимствованной из реальной профессиональной практики), в ходе решения которой субъект образовательного процесса демонстрирует определенные компетенции:
навыки анализа данной ситуации, способность соединять теорию
и практику, умение работать с новой информацией, критически
оценивать разные точки зрения, находить рациональные способы
решения и др. [Гладких, 2005]. Данный метод позволяет педагогу
продемонстрировать не только имеющиеся знания по формированию функциональной грамотности обучающихся, но и собственный
опыт.
Для применения кейса в качестве оценочного метода необхо
димо рассмотреть его структуру и этапы конструирования.
Рассмотрим в качестве примера разработанное нами оценочное диагностическое средство уровня сформированности функциональной грамотности педагога (компонент «постановка цели
занятия») — кейс-задание «Человек и природа», его структуру,
алгоритм конструирования, критерии и показатели достигнутых
результатов.
В структуре оценочного кейса исследователи выделяют следующие части: «организационно-методическую, содержательную
и критериально-оценочную» [Перевощикова, 2016].
Относительно единых федеральных оценочных материалов
(ЕФОМ) структура кейса выглядит следующим образом: «название, инструкция, описание ситуации, дополнительные материалы, задания к кейсу» [Милехин, 2018].
Рассмотрим содержательное наполнение каждого из компонентов.
Организационно-методическая часть кейс-задания включает
в себя работу над названием кейса и описание педагогической ситуации; задания; приложения (при необходимости); инструкцию;
время выполнения и базис решения.
-
11
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
12
В педагогической литературе существуют различные подхо-
ды к конструированию данных составляющих.
Базисом для решения разработанного нами кейса будет выступать знание определения понятия «функциональная грамотность»
и его составляющих, видов заданий и критериев отбора содержания
образования для развития функциональной грамотности обучающихся, владение основами подбора и составления учебных текстов
и заданий для формирования и развития функциональной грамотности обучающихся [Ермоленко, 2015].
Название рассматриваемого кейса может быть представлено
тремя вариантами:
1) описанием того, что было сделано в кейсе (
Рассмотреть
антропогенное воздействие на атмосферу);
2) вынесенным в заголовок полученным результатом (
Влия-
ние человека на природу);
3) указанием конкретной организации, материалы которой
использовались в кейсе (Урок географии в 8-м классе).
Инструкция к кейсу должна включать в себя краткое описание этапов работы субъекта над кейсом. Здесь рекомендуется использовать приведенные формулировки или адаптировать
их под свой кейс. Например, текст инструкции может выглядеть
следующим образом: внимательно изучите ситуацию (и допол-
нительные материалы к ней), затем приступайте к выполнению
заданий кейса.
Описание педагогической ситуации может быть произведено на основе реальной ситуации, возникшей в образовательной
организации, или адаптированной к определенным условиям.
В любом случае решение ситуации требует от педагога нахождения такого варианта, который был бы одинаково результативен
в разных ситуациях.
Например: согласно рабочей программе, по географии в 8-м клас-
се заключительной темой является «Человек и природа». На нее
отводится 6 уроков. Одной из тем в данном разделе является «Антропогенное воздействие на атмосферу». Мария Ивановна, учитель
географии, составляя конспект урока, планирует в начале урока
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
сказать вводное слово о том, что в связи с растущими ресурсными
потребностями человечества происходит истощение природных
богатств и загрязнение природы. Несмотря на то, что люди заинтересованы в получении качественных природных ресурсов, они
сокращают их качество в результате своей хозяйственной деятельности. Вводное слово учителя необходимо для актуализации знаний
учащихся, формулировки противоречия, проблемы и цели урока. Кроме этого, за несколько дней до урока Мария Ивановна дает трем
ученикам задание подготовить доклады на тему урока («Влияние
автомобильного транспорта на изменение атмосферы», «Вырубка
лесов и ее влияние на изменение атмосферы», «Влияние нефтегазовой промышленности на изменениях атмосферы»). Непосредственно
на самом уроке планируется заслушать учащихся, организовать обсуждение, выполнить творческое задание (закончить предложения
с обращением к человечеству), подвести итог урока.
Приложения к кейсу могут быть разнообразными по форме
и содержанию и включать в себя выдержки из нормативных документов, программ воспитания, личных дел обучающихся и др.
Данные материалы служат дополнительным источником решения
кейс-задания. В нашем примере дополнительных материалов к кейсу не предусмотрено.
Следующий этап в конструировании кейса — формулировка
вопросов, требующих соответствующего решения со стороны испытуемых (педагогов и обучающихся).
В среднем в кейсе относительно представленной ситуации
должно быть сформулировано от двух до пяти вопросов. Вопросы могут быть закрытыми (представлять собой тестовые задания
с вариантами ответов) и открытыми (например, «Предложите свою
трактовку задачи …»).
В зависимости от количества, форм представления (открытые
или закрытые) и уровня трудности вопросов определяется количество времени, необходимое для решения кейс-задания (но не более
60 мин.).
Для оценки сформированности готовности педагога к формированию функциональной грамотности не рекомендуется
1
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
1
использовать громоздкие кейсы, решение которых занимает много
времени.
Так, к предложенному выше кейсу можно сформулировать сле-
дующие вопросы:
1. Как Вы считаете, выстроены ли в уроке Марии Ивановны
связи между учебным материалом и разными видами функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной)? Свой ответ обоснуйте.
2. Сформулируйте цель и задачи урока географии по данному
фрагменту конспекта.
3. Елена Петровна, коллега Марии Ивановны, в параллельном
классе планирует урок на такую же тему, но, кроме заслушивания
докладов и обсуждения проблем антропогенного воздействия на
атмосферу, она подбирает задания практико-ориентированного
характера для решения в группах с целью поиска учащимися возможных путей разрешения проблемы антропогенного воздействия
на природу. Тем самым Елена Петровна предполагает показать
связь теории и реальной жизни. Кто из педагогов, по Вашему мнению, обладает более высоким уровнем готовности формировать
функциональную грамотность обучающихся?
Содержательная часть конструирования кейса предполагает
описание ответов на вопросы и задания оценочного средства. Далее дадим краткие ответы на сформулированные в предлагаемом
кейсе вопросы:
1. Насколько можно судить по представленному «наброску»
конспекта предстоящего урока географии в 8-м классе, Мария
Ивановна при подготовке конспекта урока географии планировала
дать задание заранее подготовить доклады по теме урока некоторым обучающимся. Это говорит о том, что в качестве одной из
задач урока Мария Ивановна определяла формирование не только
естественно-научной, но и читательской грамотности у обучающихся, так как подготовка доклада требует не просто поиска
и отбора необходимой информации, а умения выделить значимые
идеи в подобранном тексте, умения представить эту информацию
в доступном виде для слушателей и т. п. Как показывает практи-
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
ка, для подготовки докладов и сообщений по теме выбираются
обучающиеся либо с высоким уровнем подготовленности, чтобы
информация была представлена действительно нужная и важная,
доступная для последующего обсуждения, либо, наоборот, доклад
готовят «слабые» ученики, чтобы была возможность хоть как-то
их оценить в рамках изучения темы, раздела, учебного предмета.
В обоих случаях достаточно сомнительным представляется нацеленность учителя на формирование функциональной грамотности этих обучающихся. Дальнейшее обсуждение докладов на
уроке предполагает в основном репродуктивную деятельность
остальных обучающихся класса, когда они наблюдают, слушают,
повторяют готовые выводы, факты, правила. Соответственно,
формирование функциональной грамотности учителем не предусмотрено.
Стоит отметить, что учителем не предполагается использование на уроке по данной теме заданий, которые могли решать
вопрос связи учебного материала по предмету и формирования
математической грамотности обучающихся. Например, «Площадь России, покрытая лесом, составляет 763,5 млн га. Площадь
лесного фонда Омской области составляет 5,9 млн га. Известно,
что 1 млн га леса поглощает 1,2 млн т углекислоты. Какое коли
чество углекислой кислоты поглощают леса всей России и Омской
области в частности?»
2. Цель урока географии в 8-м классе по теме «Антропогенное
воздействие на атмосферу» — создание условий для выявления
экологических проблем, связанных с загрязнением атмосферы, определение путей их решения.
Задачи:
– обучающая — формировать умения и навыки учебно-позна
вательного характера: установление существенных последствий
негативного характера антропогенного влияния на атмосферу,
выявление связей и отношений между понятиями «влияние человека на природу» и «рациональное природопользование»;
– развивающая — формирование умения выделять сущест-
венные признаки понятий, переносить полученные знания в новую
-
-
1
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
1
ситуацию, видеть новую проблему в знакомой ситуации, форми
рование функциональной грамотности обучающихся (анализ статистических данных, решение практико-ориентированных экологических задач с математическим уклоном);
– воспитывающая — создание условий для осознанного отно
шения обучающихся к окружающему миру, для осознания качества
атмосферы как общечеловеческой ценности.
3. Елена Петровна «априори» демонстрирует более высокий
уровень готовности формировать функциональную грамотность,
подбирая задания, позволяющие наблюдать и установить связь
теоретического материала с практической жизнью. Кроме того,
обучение на основе «учебных ситуаций», а также организация работы обучающихся в группах позволяет работать над развитием
у них важных навыков: критического и креативного мышления,
коммуникации и коллаборации. Судя по фрагменту конспекта,
Елена Петровна верно определила задачи современного урока,
планируя формировать как предметные, так и метапредметные
компетенции.
В третьей, критериально-оценочной части кейса приводится
шкала оценивания готовности педагога к формированию функциональной грамотности обучающихся.
Для оценки ответов педагогов мы предлагаем использовать
следующие критерии и показатели:
1) степень полноты и обоснованности решения кейса;
2) аргументация способа решения проблем кейса, исключение
ошибочного решения;
3) предложение альтернативных вариантов (наличие собствен-
ных взглядов на проблему).
Оценивание каждого из критериев происходит по четырехбалльной шкале:
3 балла — задания к кейсу выполнены полностью. Учитель
приводит полную четкую аргументацию выбранного решения на
основе качественно сделанного анализа. Демонстрируются хорошие теоретические знания, имеется собственная обоснованная
точка зрения на проблему(ы), причины ее (их) возникновения и спо-
-
-
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
собы разрешения. Сделан структурированный и детализированный
анализ кейса, представлены возможные варианты решения (3–5),
четко и аргументировано обоснован окончательный выбор одного
из альтернативных решений.
2 балла — задания к кейсу выполнены, но учитель не приводит полную и четкую аргументацию выбранного решения. Имеет
место излишнее теоретизирование, или наоборот, теоретическое
обоснование ограничено, имеется собственная точка зрения на
проблему(ы), но не все причины ее возникновения и способы решения установлены. Сделан не полный анализ кейса, количество
представленных возможных вариантов решения — 2–3, затруднена
четкая аргументация окончательного выбора одного из альтернативных решений.
1 балл — задания к кейсу выполнены частично. Учитель не ар
гументирует сделанный выбор, показывает явный недостаток теоретических знаний. Выводы слабые, свидетельствуют о недостаточном
анализе фактов, в основе решения может иметь место интерпретация
фактов или предположения. Собственная точка зрения на причины
возникновения проблемы не обоснована или отсутствует.
0 балл — кейс-задание не выполнено или представленный ва
риант решения не является верным относительно проблемы, которая заложена в кейсе.
Далее рассмотрим конкретные варианты диагностических материалов (кейс-задания) для измерения показателей готовности
педагогов к формированию функциональной грамотности у обучающихся.
1. Кейсы на оценку диагностики готовности учителя ставить цели занятия в контексте формирования функциональной
грамотности обучающихся.
1.1. Архитектурный стиль барокко
Проанализируйте педагогическую ситуацию. Ответьте на
предлагаемые вопросы и выполните задания.
На уроке по дисциплине «Мировая художественная культура» в 11-м классе Вам предстоит познакомить учеников со стилем в архитектуре — барокко. Вы планируете разделить учеников
-
-
1
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
1
на группы, раздать им тексты — в одном из текстов описываются
особенности архитектурного стиля барокко в Европе, в другом —
русского барокко. Кроме того, одновременно с раздачей текстов
Вы планируете вывести на экран слайд презентации с изображениями Смольного собора в Санкт-Петербурге (Россия, архитектор —
Франческо Растрелли) и площади святого Петра в Риме (Италия,
архитектор — Джованни Лоренцо Бернини). После работы с текстом два представителя от каждой группы расскажут, чем отличается
архитектурный стиль барокко в разных странах.
Вопросы и задания:
1. Как Вы сформулируете цель урока, помня о том, что, кроме
предметных результатов, Вы должны формировать читательскую
грамотность?
2. Какова обучающая задача урока?
3. В параллельном классе учитель планирует урок на такую же
тему, но, кроме заслушивания докладов по итогам работы групп,
обучающимся предлагается выполнить практико-ориентированные
задания на карточках. Группам, работавшим над особенностями
архитектурного стиля барокко в Европе, будут предложены задания по особенностям русского барокко, а группе, работавшей по
русскому барокко, вопросы по барокко в Европе. Кто из педагогов,
по Вашему мнению, обладает более высоким уровнем готовности
формировать функциональную грамотность обучающихся?
Возможные варианты ответов:
1. Исходя из анализа представленного плана проведения урока,
определим тип урока — урок «открытия» новых знаний. Следовательно, цель урока можно сформулировать так: формировать систему новых понятий об архитектурных стилях в мировой художественной культуре, расширить знания учеников за счет включения
описания особенностей архитектурного стиля барокко в разных
странах мира, формировать у учащихся способность к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода
рефлексивной самоорганизации.
2. Обучающая задача урока может быть сформулирована сле
дующим образом: обеспечить в ходе урока усвоение особенностей
-
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
архитектурного стиля барокко, стилевых отличий барокко в Европе
и России; формировать у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать изучаемые факты, логически излагать свои мысли.
3. Организуя работу групп описанным в задании образом,
учитель параллельного класса показывает более высокий уровень владения практиками развивающего обучения. Использование карточек с вопросами к предварительно прочитанным предметным текстам позволяет работать также над формированием
функциональной грамотности и метапредметных компетенций
обучащихся, так как им нужно произвести действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста, и показать уровень
владения умениями слушать и слышать других, а значит, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками
и учителем.
1.2. Урок биологии в 6-м классе
Проанализируйте педагогическую ситуацию. Ответьте на
предлагаемые вопросы и выполните задания.
Два педагога, работающие в одной параллели, представили на
методическом объединении описание подходов к проведению урока
биологии (урок обобщения и систематизации знаний) в 6-м классе
по теме «Жизнедеятельность организмов»:
1. В начале урока сообщаю обучающимся цель и задачи урока.
2. На слайдах презентации показываю основные понятия темы
(размножение, дыхание, питание и др.), привожу примеры для их
иллюстрации.
3. Подбираю интересную задачу, мотивирующую школьников
на учебную деятельность в рамках изучения предмета.
4. Организую работу в группах по решению практико-ориентированных задач (например: «Весной у березы, сделав в коре срез, берут сладкий березовый сок. Докажите, что это нисходящий поток. Что произойдет с березой, если взять много
сока?»).
5. Рассказываю теоретический материал, а учащиеся записывают в тетради основные выводы по теме.
1
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
20
6. Предлагаю выполнить задания в тетради (заполнить сравнительную таблицу «Дыхание и фотосинтез», выбрать верные утверждения).
7. Организую самостоятельную работу с учебником для учащихся с недостаточным уровнем подготовки.
8. Подвожу итоги урока и для диагностики знаний предлагаю
выполнить индивидуальные проверочные тесты.
9. Провожу оценивание школьников с выставлением отметок
в журнал.
Вопросы и задания:
1. Какие позиции из представленных подтверждают готовность
педагогов формировать функциональную грамотность обучающихся? Свой ответ аргументируйте.
2. Сформулируйте цель и задачи урока по данной теме, помня
о том, что, кроме предметных результатов, Вы должны формировать
у обучающихся естественно-научную грамотность?
Возможные варианты ответов:
1. Исходя из определения, функционально грамотный человек — тот, кто способен и готов решать реально возникающие задачи в различных сферах своей жизнедеятельности на основе при
кладных знаний и умений. Отсюда следует, что из представленных
на методическом объединении подходов к проведению уроков по
биологии позволяют формировать функциональную грамотность
обучающихся следующие: приведение примеров для иллюстрации
основных понятий темы урока, формулировка заданий в форме
проблемных ситуаций, возникающих в жизни, организация самостоятельной работы с учебником (формирование читательской
грамотности).
2. Цель урока — формировать у учащихся способности к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого материала, научить структурировать и систематизировать материал по теме
«Жизнедеятельность организмов».
Задачи:
– обучающая — сформировать умения и навыки учебно-поз
навательного характера: сознательное и активное слушание объ
-
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]