Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Региональная система развития функциональной грамотности школьников профессионально-педагогические и лингвокультурологические решения. Монография
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Омский государственный педагогический университет
Региональная система развития
функциональной грамотности школьников:
профессионально-педагогические
и лингвокультурологические решения
Монография
Под общей редакцией Н. Д. Федяевой, Н. И. Чуркиной
Омск
Издательство ОмГПУ
2022
УДК 37+81
ББК 74.02:81.411.2
Печатается по решению редакционноиздательского совета Омского государственного педагогического университета
Р32
Исследование осуществлено в рамках реализации государственного задания на
выполнение фундаментальной НИР по теме «Методологические и лингводидактические
основы формирования функциональной грамотности школьников как условие повышения
качества общего образования» (Дополнительное соглашение Минпросвещения России
и «ОмГПУ» № 073-03-2022-035/2 от 11 апреля 2022 г.).
О. В. Бажук, Л. П. Берестовская, Н. В. Вагенляйтнер, Е. Ю. Виданов,
Е. А. Глотова, Э. Р. Диких, Ю. Б. Дроботенко, Е. И. Зарипова, Ю. Ю. Литвиненко,
Н. С. Макарова, Т. В. Мерецкая, Н. А. Назарова, О. Ю. Николенко, Н. Д. Федяева,
Кафедра педагогики и психологии
(Благовещенский государственный педагогический университет)
С. В. Науменко — доктор филологических наук, доцент
(Канский педагогический колледж)
О. Ф. Пиралова — доктор педагогических наук, доцент
(Омский государственный университет путей сообщения)
Н. Д. Федяева — доктор филологических наук, доцент
(Омский государственный педагогический университет)
Н. И. Чуркина — доктор педагогических наук, доцент
(Омский государственный педагогический университет)
Авторы:
Н. И. Чуркина
Рецензенты:
Научные редакторы:
Региональная система развития функциональной грамот-
ности школьников: профессионально-педагогические и лингво-
Р32
культурологические решения : монография / О. В. Бажук, Л. П. Берестовская, Н. В. Вагенляйтнер [и др.] ; под ред. Н. Д. Федяевой,
Н. И. Чуркиной. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2022. — 264 с.
ISBN 978-5-8268-2345-3
В монографии на обширном эмпирическом материале обосновывается концепция ресурсности социокультурного пространства и профессионального педагогического сообщества региона для решения задач формирования функциональной
грамотности школьников.
В первой главе определяются возможности региональных систем образования,
обсуждаются лучшие региональные практики, формулируются стратегии и тактики
преодоления профессиональных дефицитов педагогов. Во второй главе развивается
идея о лингвокультуре региона как среде формирования функционально грамотной
личности. Представлен опыт омских образовательных проектов филологической направленности, который может служить прототипом для региональных вариаций.
Книга адресована педагогам, методистам, филологам и всем, кто интересуется
тенденциями развития современного образования.
УДК 37+81
ББК 74.02:81.411.2
ISBN 978-5-8268-2345-3 © Омский государственный педагогический
университет, 2022
Предисловие
Монография подводит итоги второго года исследования методологических и лингводидактических основ формирования функциональной грамотности школьников, рассматриваемых в контексте
требований к качеству общего образования.
Двойственность феномена функциональной грамотности —
лингвистического и психолингвистического, если говорить о его
природе, и педагогического и социокультурного, если рассматривать процесс формирования и развития, — предопределяет две
линии исследования, которые, в отличие от линий параллельных,
продуктивно пересекаются. На первом этапе нашего исследования
такой точкой пересечения стал текст — инструмент для учителя
и ресурс для ученика.
Текст, рассмотренный шире, чем столь (не)любимое социальными сетями явление, как «многобукаф», предстает как пространство (ср. текст — «социальное пространство в модусе знакового общения» [Азаренко, 1998, с. 900]), и именно понятие пространства,
точнее, понятие пространства региона, стало точкой пересечения
наших педагогических и лингвистических, фундаментальных и экспериментальных изысканий в этом году.
Почему пространство и почему регион?
Функциональная грамотность как компетенция личности не
есть компетенция, замкнутая на ситуации учебы, напротив, вся
сила и слабость функциональной грамотности проявляет себя в ситуациях повседневного существования и социального взаимодействия, — иными словами, за стенами учебного заведения, в большом
мире. Размышляя о роли текста, наш современник уральский филолог Л. П. Быков замечает: «Мир — это текст, и уметь читать тексты
и подтексты желательно каждому» [Быков]. Мир как текст, текст как
мир — этот принцип уподобления хорошо известен гуманитарной
Региональная система развития функциональной грамотности школьников
науке. И этот мир, и этот текст окружают человека, составляя пространство его жизни, формируя его как личность. Естественно, это
пространство жизни, многомерное и многоаспектное, заслуживает
внимания, сохранения, развития.
Регион — первое «большое» пространство, осваиваемое человеком. Представление о стране, государстве формируется на
первом этапе через знания, но свои район, деревня, поселок, город
в полной мере обживаются, ведь с ними связано взросление. Таким
образом, региональное пространство как региональный текст и региональный текст как мир региона чрезвычайно существенны для
формирования личности.
В рамках исследования рассматриваются профессиональное
педагогическое, с одной стороны, и лингвокультурное, с другой
стороны, пространства как ресурс для формирования и развития
функциональной грамотности.
Мы определяем региональную систему образования с ее традициями и новациями, стратегиями и практиками как пространство,
как продуктивную среду для развития учителя, способного готовить
учеников к жизни в мире-тексте. Эта идея развита в главе «Педагог
в региональной системе развития функциональной грамотности
школьников» (авторы: О. В. Бажук, Л. П. Берестовская, Э. Р. Диких,
Ю. Б. Дроботенко, Е. И. Зарипова, Н. А. Назарова, Н. С. Макарова,
Т. В. Мерецкая, Н. И. Чуркина). Мы постарались показать, что для
решения здесь и сейчас задачи формирования функциональной
грамотности система образования имеет ресурсы, однако нуждается в их аккумуляции, осмыслении, в трансфере опыта. Пользуясь
случаем, мы благодарим коллег из 42 регионов России, принявших
участие в анкетировании и работе фокус-групп, — благодаря их
живому отклику, заинтересованности и энтузиазму, нам удалось
обнаружить и успешные региональные практики, и лакуны, составляющие профессиональные дефициты педагогов.
Мы также обратились к региональному культурному пространству для выявления его лингводидактического потенциала.
Та же идея ресурсности, но теперь уже ресурсности языковых
пространств, стала организующей для главы «Функциональная
Предисловие
грамотность и региональное лингвокультурное пространство: концепция и опыт модульной сборки» (авторы: Н. В. Вагенляйтер,
Е. Ю. Виданов, Е. А. Глотова, Ю. Ю. Литвиненко, О. Ю. Николенко, Н. Д. Федяева). Лингвокультура региона рассмотрена как
среда формирования глобальных компетенций, креативного мышления и читательской грамотности. Двигаясь по разным виткам
пространства — от школьного до областного, рассматривая различные форматы и техники внедрения регионального материала
в работу учителя, мы предложили своеобразный прототип, на базе
которого учителя России могут строить свою работу по формированию функциональной грамотности, варьируя региональный компонент. Представленный в монографии методический опыт — это
опыт авторского коллектива, а также наших коллег: преподавателей
кафедры русского языка и лингводидактики, кафедры русского
языка как иностранного и предвузовской подготовки — и студентов
филологического факультета Омского государственного педагогического университета. Мы также благодарим учителей региона за
полученные отзывы о наших разработках.
Завершим вводные замечания о ресурсности пространства ре
маркой о необходимости активной позиции находящегося в этом
пространстве человека. Осознание профессиональных и личностных вызовов позволит совершенствоваться в профессии, привычка
не только смотреть и слушать, но и видеть и слышать мир-текст
вокруг себя — залог развития. Представляется, что именно на это
следует ориентироваться при формировании функциональной грамотности и именно это позволит ей перерасти в нечто большее —
в развитые социокультурные компетенции.
-
Педагог в региональной системе
развития функциональной грамотности
школьников
Глава 1
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию
функциональной грамотности школьников
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
Одной из задач современного образования является формирование
функциональной грамотности обучающихся. Ученик, у которого
сформирована функциональная грамотность, способен при минимальных затратах времени и сил быстро адаптироваться в конкретной социальной ситуации и на основе полученных прикладных
знаний находить решение в стандартных жизненных ситуациях.
В российском образовательном пространстве данная задача
решается на разных уровнях: государственном, региональном
и школьном. На государственном уровне реализуются проекты
по мониторингу сформированности функциональной грамотности
у школьников, на региональных уровнях апробируются программы
по введению специальных учебных курсов, имеющих цель формирования отдельных видов функциональной грамотности обучающихся [Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204…].
Вместе с тем, как показывают исследования, определяющим
фактором в решении задачи формирования функциональной грамотности школьников выступает уровень подготовленности педагогов к ее формированию. В этой связи сегодня важным становится
процесс мониторинга готовности педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся с целью своевременного
определения профессиональных дефицитов в этом направлении
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
и проектирования программы саморазвития педагога по повышению его уровня готовности к формированию функциональной грамотности обучающихся [Басюк, 2019].
Понятие «готовность» рассматривается в многочисленных пси-
холого-педагогических исследованиях (табл. 1).
Таблица 1
Определение понятия «готовность» в научных исследованиях
Автор Определение
С.И.Ожегов,
Н.Ю.Шведова
В.И.Загвязинский,
А.Ф.Закирова
И.М.Кондаков формаустановки,котораяхарактеризуетсянаправлен-
М.И.Дьяченко,
Л.А.Кандыбович
Н.Д.Левитов пригодностьилинепригодностьчеловекакисполнению
условие,настраивающееличностьнабудущуюдеятельность,предшествующеееевыполнению[Ожегов,2005]
уровеньпрофессиональногомастерствапедагога,
включающийвсебяовладениестандартамипрофессио
нальнопедагогическогообразования[Педагогический
словарь…,2008]
ностьюнавыполнениекакоголибодействия[Кондаков,
2000]
проявлениевсемисторонамиличностимаксимальной
возможностиэффективнойреализациисвоихфункций
[Дьяченко,1981]
определеннойработы,наличиеилинедостатокунего
необходимыхдляданнойработыспособностей[Левитов,
1964]
На основе проведенного анализа научных источников мы определяем готовность педагога к формированию функциональной
грамотности обучающихся как характеристику личности, которая
обеспечивает результативность деятельности по формированию
функциональной грамотности школьников. Так как учитель выполняет данный вид деятельности в рамках образовательного процесса,
который он проектирует и реализует, то компонентами готовности
педагога к формированию функциональной грамотности школьников выступают:
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
1) постановка цели занятия в контексте формирования функ-
циональной грамотности;
2) отбор содержания занятия (учебного предмета) в контексте
формирования функциональной грамотности;
3) отбор средств формирования функциональной грамотности;
4) оценивание сформированности функциональной грамотнос-
ти обучающихся в процессе обучения учебному предмету.
В ходе проведенного Омским государственным педагогическим университетом диагностического исследования учителей по
выявлению у них профессиональных дефицитов, самыми распространенными относительно данных компонентов были названы
следующие затруднения:
• учет особенностей класса в планировании работы на уроке, способность гибко реагировать в случае отклонения реальной
учебной работы всего класса или обучающихся на уроке от запланированного (48 %);
• сложности с разработкой заданий, которые потенциально
и личностно значимы, вызывают интерес у школьников и побуждают их к диалогу (39 %);
• использование возможностей учебной темы в развитии разных видов функциональной грамотности (35 %);
• целенаправленное развитие функциональной грамотности
в единстве предметных и метапредметных учебных действий, оценка их сформированности (33 %);
• определение критериев оценки заданий на развитие функциональной грамотности, выявление уровня ее сформированности
(23 %) [Формирование функциональной грамотности..., 2021].
Для устранения данных профессиональных дефицитов необходимо проводить качественную оценку сформированности готовности педагога к формированию функциональной грамотности по
каждому из четырех компонентов.
Процедура постановки психолого-педагогического диагноза,
а именно оценка сформированности готовности педагога к формированию функциональной грамотности, является одним из этапов
психолого-педагогической диагностики.
1.1. Диагностика готовности педагога к формированию функциональной грамотности
О.В.Бажук,Л.П.Берестовская,Т.В.Мерецкая
В современных источниках существует большое количество
трактовок понятий «психологическая диагностика», «педагогическая диагностика», «психолого-педагогическая диагностика».
По мнению К. Ингенкампа, предложившего определение понятию педагогической диагностики, она обеспечивает изучение
учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса в целях
его оптимизации и обоснования его результатов для развития общества [Ингенкамп, 1991, с. 7].
И. П. Подласый под педагогической диагностикой понимает
«исследовательскую процедуру, направленную на “прояснение”
условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический
процесс» [Подласый, 2000, с. 122].
В. И. Загвязинский дает следующее определение педагогической диагностике: «процесс и способы определения степени
развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии,
общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, методик,
педагогических проектов» [Загвязинский, 2001, с. 52].
Под педагогической диагностикой исследователь В. Г. Максимов понимает «практику выявления качества педагогической
деятельности, причин ее успехов или неудач» [Максимов, 2002,
с. 43].
Целью педагогической диагностики Н. М. Борытко считает
«получение объективной информации для управления качеством
педагогического процесса, повышения эффективности педагогической деятельности» [Борытко, 2006, с. 9].
Как следует из определений исследователей, педагогическая
диагностика строится на изучении результативности учебно-воспитательного процесса, на основе изменений в уровне воспитанности
учащихся и росте педагогического мастерства учителей.
В свою очередь, психодиагностика направлена на измерение
какого-то качества, постановку на этой основе диагноза, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по
выраженности изучаемых особенностей.
Глава 1. Педагог в региональной системе развития
функциональной грамотности школьников
10
Психолого-педагогическую диагностику целесообразно рассматривать как вид психолого-педагогической деятельности, направленный на раскрытие сущности явления, имеющего достаточно
полное описание, охватывающий цели выявления и измерения индивидуальных особенностей личности, достижения оптимизации
учебно-воспитательного процесса.
В своем исследовании под педагогической диагностикой сформированности готовности педагога к формированию функциональной грамотности обучающихся мы понимаем исследовательскую
процедуру, включающую в себя совокупность способов изучения
и оценки признаков, характеризующих профессиональную готовность учителя к осуществлению этой деятельности.
Для реализации педагогической диагностики требуется применение эффективного и целостного механизма оценивания. Доказано, что
педагогические компетенции, как интегральные личностные ресурсы
осваиваются лишь в отношении к деятельности [Марголис, 2015]. Следовательно, использование кейсов в качестве средства педагогической
диагностики позволяет как определить уровень теоретических знаний,
так и оценить практические компетенции педагога.
В нашей стране уже имеется опыт оценивания компетенций педагога по формированию функциональной грамотности учеников:
– в рамках бесплатных программ развития педагогов (интенсивов) «Я Учитель 2.0», «Я Учитель 3.0» (2021, 2022 гг.), проводимых
«Яндексом», разработанных совместно с методистами Московского
государственного педагогического университета;
– в рамках проекта «Школа профессий будущего» (кейсы раз
работаны специалистами Ярославского государственного педаго
гического университета им. К. Д. Ушинского);
– в соответствии с новой моделью на основе Единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ) одним из заданий, предлагаемым учителям в рамках прохождения аттестации, является
педагогический кейс;
– использование кейсов преподавателями педагогических вузов
для оценки сформированности компетенций будущих педагогов
[Дроботенко, 2021; Перевощикова, 2016; Хакимова, 2016].
-
-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]