Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Основы психологической помощи. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 358 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

2. Образование в России Психологического общества (при Импера- торском Московском университете) (1885). Это первое в России профессиональное объединение в области психологии, созданное для разработки путей развития психологических исследований и распространения психологических знаний в России.

3. Формирование психологии труда и психотехники. Психология труда в России на рубеже ХIХ—ХХ вв. развивалась по следующим направлениям.

Первое направление — разработка идей по учету субъектных факторов труда. Обозначен постепенный переход от интуитивных методов организации труда к их научной обоснованности (например, исследования трудовых действий В.П.Горячкина (на основе работ И.М.Сеченова о психофизиологии и биомеханике трудовых движений)). Н.А.Шевелев впервые предложил термин «техника безопасности труда». Была предложена идея «сменных» или «двойных» бригад для машинистов локомотивов. Были рассмотрены новые варианты системы поощрений и наказаний, которые важны не только для повышения производительности труда, но и для укрепления стабильности коллектива1.

Второе направление — развитие идеи оценки и прогнозирования профессиональной пригодности людей. Первые «Городские посреднические бюро», где «инструкции по работе» давались бесплатно, возникли в конце ХIХв. (например, в Москве в 1897г.). Такие «биржи труда» в годы Первой мировой войны (1914–1918) получили статус государственных учреждений, хотя в России вплоть до 1917 г. суще

ствовала строгая традиция наследования «семейной профессии», которая сильно ограничивала людей в выборе профессий.

Третье направление — развитие идеи проектирования и формирования субъектных факторов труда. Сразу же была выявлена проблема построения рациональных программ и методов профессионального обучения трудовым навыкам в противовес идее труда как «таинственного искусства», недоступного рационализации.

Четвертое направление — изучение проблемы работоспособности и утомления в труде. В 1909 г. А.Л.Щеглов предложил новое направление — «эргометрию» (для изучения работоспособности человека). Набазе Психоневрологического института под руководством В.М.Бех терева и А.Ф.Лазурского был выполнен ряд работ по проблеме умственной работоспособности и утомления (при этом сам труд рассматривался как фактор развития человека и социального прогресса). И.М.Сеченов впервые дал психофизиологическое обоснование эффективности чередующейся работы (по принципу «активного отдыха»).

Климов, Е.А. История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.Г. Носкова.

М.,1992. С. 78.

4. Развитие педологии (дословный перевод слова «педология» — «наука о ребенке»). Педология была призвана дать картину развития ребенка и единства его психических и физических свойств, используя комплексный, системный подход к изучению детства, приоритет был отдан психологическому изучению ребенка. Еще с начала ХХ в. в России идеи педологии были восприняты и развиты В.М.Бехтеревым, А.П.Нечаевым, в то время как И.П.Павлов и его школа были очень критичны. В СССР в 1920-е гг. педология находилась на пике своего развития. В середине 1920-х гг. тесты стали широко распространяться сначала в научных исследованиях, а к концу 1920-х гг. они были внедрены в практику школ и других детских учреждений. На основе тестов определялись одаренность и успешность детей, давались прогнозы обучаемости, конкретные дидактические и воспитательные рекомендации педагогам, разрабатывались оригинальные тесты, аналогичные тестам Бине. Тесты стали массовыми, а результаты можно было статистически обработать. Данные тестов позволяли судить не только об успехах ученика, но и о работе учителей и школы в целом. Для периода 1920-х гг. это был один из самых объективных критериев оценки работы школы1.

Однако сильный перекос деятельности педологических лабораторий в сторону сортировки учащихся на основе их интеллектуальныхкачеств и реформаторская идеология этого движения в конце 1920-хгг. не согласовывались с новой линией партии на сворачивание революционных экспериментов и возвращение более традиционных форм. Результатом стало постановление Центрального Комитета Всесоюзной коммунистической партии большевиков «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936), которое практически ликвидировало педологию как самостоятельную научную дисциплину и общественное движение. Согласно постановлению метод тестов был запрещен, а педологам рекомендовалось переквалифицироваться в педагоги. И только в 1950-е гг. началось постепенное возвращение некоторых идей педологии в педагогику и психологию. В1970-е гг. была начата активная работа по использованию тестов в педагогике и системе образования.

5. Создание в 1912 г. Г.И.Челпановым первого в России Психологи- ческого института при Императорском Московском университете (официальное открытие состоялось в 1914г.). В те годы это был крупнейший в мире научно-исследовательский и образовательный психологический институт (первый — в России и третий — в мире).

С созданием Психологического института психология становится

предметом не только преподавания, но и научного исследования.

Шварцман, П.Я. Педология / П.Я. Шварцман, И.В. Кузнецова // Репрессированная

наука. Вып. 2. СПб., 1994. С. 123.

Единство науки и преподавания с тех пор стало одной из наиболее характерных черт университетской психологии. В 1944 г. Институт психологии был переподчинен Академии педагогических наук РСФСР, а с1992 г. — в Психологический институт Российской академии образования (ПИ РАО).

6. Создание в Москве в 1923 г. Государственного психоаналитиче- ского института. Его создал и возглавил один из основоположниковпсихоанализа в Советской России — И.Д.Ермаков. Интересно, что первый психоаналитический институт и первая психоаналитическая клиника, в которых началось обучение психоанализу, были созданы в Берлине в начале 1920г. В Государственном психоаналитическом институте преподавался психоанализ, была организована научно-исследовательская работа. При Психоаналитическом институте существовал Детский дом-лаборатория «Международная солидарность», который также возглавлял И.Д.Ермаков. В 1925г. Совет народных комиссаров принял резолюцию о ликвидации Государственного психоаналитического института в связи с несоответствием результатов работы вложенным средствам.

7. Становление основных научных школ советской психологии (1920–1930-е гг.). В русской психологии сложился ряд крупных научных школ. Они вошли в историю психологии под именами их создателей: школы Г.И.Челпанова, В.М.Бехтерева, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, Д.Н.Узнадзе, А.Н. Леонтьева, В.Н.Мясищева, А.Р.Лурии, В.С.Мерлина — это неполный, но наиболее распространенный список в литературе.

8. Организация С.Л.Рубинштейном кафедры психологии (1942). Наее базе в 1943 г. было открыто отделение психологии на философском факультете Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова (МГУ). Показательно, что кафедра была создана в годы Великой Отечественной войны — чрезвычайно сложное время для страны. Этот факт свидетельствует об общественном признании психологии и ее возросшем значении в жизни общества. С самого начала войны психологи активно участвовали в непосредственной помощи армии. Здесь в 1942 г. была создана психофизиологическая лаборатория для разработки проблем ночного видения применительно к условиям военных действий. Были проведены исследования, задачей которых было выявление психологических способов восстановления боеспособности и трудоспособности раненых бойцов (А.Н.Леонтьев).

9. Создание Общества психологов СССР (1957). Инициатором соз- дания этого Общества был Алексей Николаевич Леонтьев (1903–1979).

10. Открытие первых факультетов психологии (в Ленинградском (1965г., первый декан — Б.Ф.Ломов) и Московском (1966г., первый декан — А.Н.Леонтьев) университетах). В 1966 г. на базе факультета

психологии МГУ прошел XVIII Международный психологический конгресс, именно тогда в 1966 г. в СССР впервые приехали такие значительные деятели зарубежной психологии, как Ж.Пиаже и П.Фресс. Благодаря этому конгрессу после длительного перерыва относительной научной изоляции был установлен серьезный научный диалог между советской и зарубежной психологией.

11. Начало формирования социальной психологии в СССР (1920-е гг.). Ее активными участниками были Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов, П.П.Блонский. Однако социальная психология в то время еще не сформировалась как самостоятельное научное направление. Только в начале 1960-х гг. можно было говорить о реальном рождении социальной психологии в СССР. Фактором, способствовавшим возрождению социальной психологии в стране, стало изменение идеологической атмосферы, начавшееся в 1960-е гг. и получившее название «оттепели».

12. Создание Института психологии при Академии наук СССР (1971 г., Москва) (инициатор и первый директор — Б.Ф.Ломов). У истоков создания Института психологии стояли А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, В.Д.Небылицын, В.А.Пономаренко и др. В настоящее время институт входит в состав Отделения Российской академии наук (РАН), которое с 1992 г. называется Отделением философии, социологии, психологии и права.

13. Интенсивное развитие и организационное оформление со- ветской практической психологии (1980–1990-егг.) (в частности, психологических служб, консультирования и немедицинской психотерапии). Организационно-структурное оформление деятельности практических психологов в России связывается с началом 1970-х гг., когда были разработаны теоретические и организационные основы психологического сопровождения профессиональной деятельности по оказанию психологической помощи населению, а также накоплен опыт организации первых подразделений этой службы. Именно в это время стали создаваться первые психологические службы и психологические консультации.

Рассмотрим развитие профессиональной практической психо-

логии в Республике Беларусь и выделим те события, которые стали

основополагающими для становления белорусской профессиональной психологической помощи.

1. Открытие Л.С.Выготским психологического школьного кабинета при Гомельском педагогическом техникуме (май 1923 г.) (в настоя-

щее время Гомельский государственный педагогический колледж имени Л.С.Выготского, в котором находится музей-лаборатория Л.С.Выготского). В задачи кабинета входило:

демонстрация психологических экспериментов во время про



хождения курса психологии, обслуживание педтехникума и всех учебных заведений города;

использование кабинета в качестве лаборатории для научных



исследований первичного характера и для практических занятий по экспериментальной педагогике и психологии слушателей педагогических учебных заведений;

использование кабинета для экспериментального исследова-



ния детей, исследования экспериментальных детских домов. Установление научных форм и методов наблюдения за детьми и составление характеристик по научной системе;

руководство работой и разработка самостоятельных обследо-



ваний по изучению и учету деятельности школ и учебных заведений всех типов, изучению учебного опыта школьных методик, изучение психологии учащихся, анкетирование.

В октябре 1923 г. Л.С.Выготский выступил с докладом о работе кабинета на педагогическом совете техникума. За это короткое время (с мая по октябрь) было выполнено:

21 демонстрация психологических экспериментов на курсах



переподготовки учителей, на педагогических курсах социального воспитания. Кроме того, демонстрация психологических экспериментов сопровождала учебный процесс в техникуме;

лабораторные занятия в кабинете экспериментальной психо-



логии проводились не только с учащимися техникума, но и с несколькими группами учителей, повышающих свою квалификацию на педагогических курсах;

сами учащиеся техникума провели 22 исследования по систе-



ме психологических профилей и 38 кратких исследований учащихся, поступающих в экспериментальную школу;

изучен ряд профилей аномального ребенка, изучено влияние



ритма речи на дыхательную кривую, разработан новый метод исследования памяти.

В кабинете работали 2 сотрудника (Л.С. Выготский и доктор И.М.Петельчиц), 2 лаборантки и 2 студента.

Можно сказать, что практическая направленность деятельности Л.С.Выготского, создание психологического кабинета в педагогическом техникуме во время его работы в Гомеле во многом опеределили время. Его идеи стали методологической основой в развитии психологической службы в системе образования Беларуси.

2. Открытие объединенной кафедры педагогики и психологии в Белорусском государственном университете (БГУ) (1946). Данную ка- федру возглавил доцент Л.В.Шишков. В 1947 г. на отделении логики, психологии и русского языка началась подготовка психологов (первый выпуск — 25 человек — состоялся в 1950г.). Однако как самостоятельное отделение кафедра психологии была образована в 1976 г. в результате разделения кафедры педагогики и психологии. Создание самостоятельной кафедры свидетельствовало о признании важности и

возрастании роли психологических знаний в профессиональной подготовке студентов БГУ. Кафедра психологии до 1993 г. была общеуниверситетской кафедрой и осуществляла психологическую подготовку студентов на всех факультетах БГУ. В 1993 г. кафедра психологии вошла в состав философско-экономического факультета. В том же году было создано отделение психологии, на котором осуществлялась подготовка профессиональных психологов. В настоящее время кафедра входит в состав факультета философии и социальных наук. В 2021г. кафедра переименована в кафедру социальной и организационной психологии. Возглавляет ее доктор психологических наук, профессор И.А.Фурманов.

3. Начало работы службы знакомств «Спутник» (1974). Прием

проводился психологами под руководством Я.Л.Коломинского.

4. Интенсивное развитие психологической службы и подготовка практических психологов для нее (1980-е гг.). Этому способствовали научно-практические разработки преподавателей-психологов высшей школы. Тематика их исследований имела практическую направленность: профессиональная ориентация и подготовка учащихся к труду (руководитель Ф.И.Иващенко), психология межличностных отношений в дошкольном и школьном возрасте (Я.Л.Коломинский), дифференцированное обучение (Л.Н.Рожина), подготовка студентов к воспитательной работе (М.С.Клевченя, Г.М.Красневская), проблемы профессиональной подготовки в высшем учебном заведении (Л.А.Кандыбович). Запросы практики и зарождающейся психологической службы вызвали интерес к таким темам, как психология агрессивного поведения (И.А.Фурманов), кризисная психология (Л.А.Пергаменщик), семейная терапия и консультирование (В.И.Слепкова) и др.

5. Ввод курса «Этика и психология семейной жизни» в школы и пе- дагогические высшие учебные заведения (с 1983 г.). Многие белорус- ские ученые учреждений высшего образования включились в работу по подготовке учебно-методических пособий для обеспечения этого курса (Я.Л.Коломинский, А.В.Васильева, М.А.Григорович, А.И.Кочетов и др.), который имел практическую психологическую направленность.

6. Начало работы «Телефона доверия» (декабрь 1984 г.). Впослед- ствии он был преобразован в Службу экстренной психологической помощи. А для детей и подростков телефон доверия в Беларуси начал работать с 1 августа 1998г.

7. Открытие городской хозрасчетной консультации «Брак и семья» в Минске (март 1986 г.). Психологические услуги в ней обеспечивались А.Н.Сизановым. В журнале «Рабочая змена» появились статьи-консультации психологов, проявивших интерес к практической психологии.

8.Начало подготовки практических психологов для учреждений образования (1988). Появились реальные условия для массового внедрения психологии в жизнь. Минский государственный педагогиче-

ский институт имени М.Горького (МГПИ) (в настоящее время Белорусский государственный педагогический университет имениМ.Танка — БГПУ) одним из первых в бывшем СССР осуществил набор 23 учителей школ-интернатов для получения новой специальности «практический психолог учреждений образования». С 1 ноября 1988г. решением коллегии Министерства просвещения СССР МГПИ было поручено открыть специальный факультет переподготовки практических психологов для учреждений образования. В 1994 г. в БГПУ был открыт факультет прикладной психологии. Основанием для открытия факультета стало письмо Министерства образования от 18 апреля 1994г. № 04-6/129 «Оподготовке на коммерческой основе специалистов народной культуры и прикладной психологии» и приказ ректора университета от23мая 1994г. №25 «О создании коммерческих факультетов народной культуры и прикладной психологии». Научным руководителемфакультета стал доктор психологических наук, профессор Я.Л.Коломинский (1934–2019). Факультет прикладной психологии начал подготовку профессиональных психологов по четырем специализациям: педагогическая психология, социальная психология, психология семейных отношений, психология предпринимательской деятельности. Была открыта аспирантура. В рамках факультета происходила подготовка педагогических и научных кадров высшей квалификации для учреждений высшего образования, научно-исследовательских учреждений страны, что и предопределило его переименование в факультет психологии 2 марта 2001 г. В 2016 г. на его базе был открыт Институт психологии БГПУ.

9.Активное развитие психологической службы по всей Беларуси (с конца 1980-х гг.). История развития психологической службы в Витебской области началась в сентябре 1989 г., когда впервые в республике в г.Орша (Витебская область) был организован методический центр школьной психологической службы, на базе которого в 1991 г. была открыта лаборатория перспективных проблем развития школьной психологической службы. За основополагающую программу была принята московская, составленная в научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии под редакцией И.В.Дубровиной. В Витебской области в настоящее время создана и функционирует психологическая служба во всех сферах образования.

В 1981 г. в Гродненском государственном университете имени Я.Купалы была создана кафедра психологии, а в 1999 г. — факультет психологии и педагогики. В 1996 г. был организован психологический центр университета, на базе которого началась работа по психологическому консультированию студентов и преподавателей, а также проводились различные виды практик студентов. В 2000 г. приказом ректора был создан факультет психологии. В состав факультета психологии

Гродненского государственного университета имени Я. Купалы входят научно-исследовательская лаборатория психологии профессионального развития личности и Центр психологической помощи населению.

С 1994 г. при Брестском педагогическом университете начала функционировать психолого-педагогическая служба, в организацию которой большой вклад внесла Г.С.Абрамова. В это же время впервые в Могилевской области на базе Могилевского государственного педагогического института открывается «Центр психологической помощи».

10. Введена должность психолога (с 1998г. педагога-психолога) в

начальных, базовых и общеобразовательных школах, в профессионально-технических учебных заведениях с 1996 г. в соответствии с приказами Министерства труда и Министерства образования. С 1998 г.

должность педагога-психолога введена в отделы воспитательной работы с молодежью высших учебных заведений. С 2000 г. должность педагога-психолога появилась во всех типах дошкольных учреждений. В настоящее время педагоги-психологи работают и в учреждениях внешкольного воспитания и образования, детских спортивных школах и оздоровительных лагерях.

11. Активное создание нормативно-правовой базы для деятель- ности психологов (с начала 1990-х гг.). Значительную помощь в ее создании оказали временные научные коллективы, созданные по инициативе Министерства образования (руководители Ю.Н.Карандашев, О.С.Попова, Н.А.Цыркун). Их наработки легли в основу многих документов, регламентирующих деятельность психологов. Разработан образовательный стандарт по практической психологии (руководитель С.И.Коптева). В результате психологическая служба стала реальностью, получила широкое распространение. В связи с этим возникла необходимость в принятии Закона «О психологической службе в Республике Беларусь» от 01.07.2010 г. №153-З.

В настоящее время в Республике Беларусь существует несколько основных направлений, где практические психологи могут применить свои профессиональные знания и умения:

психолог в системе образования (учреждения высшего обра-



зования, школы, детские сады);

клинические психологи в медицинских учреждениях;



психологи в экономической сфере (службы социального раз-



вития, кадровые службы организаций и предприятий и т.п.);

психологи в органах морально-психологического обеспечения



деятельности силовых структур;

психологи-консультанты в центрах психологической помощи,



службах семьи и брака.

Таким образом, очевидно, что институционализация психологической помощи обусловила возникновение (наряду с параллельным развитием традиционной медицинской и религиозной (церковной) помощи)

двух принципиально новых видов услуг и профессий — социальной и психологической помощи. Общей тенденцией развития данного института является его прямая нацеленность на социально-психологические и личностные формы жизнедеятельности человека в обществе.

2.4. Основные области применения психологической помощи

В настоящее время выделяются следующие главные области при-

менения психологической помощи.

1. Психологическая помощь в формировании психического и лич-

ностного здоровья. Психологическое здоровье относится к личности

и представляет собой совокупность психических свойств человека, которые постоянно развиваются. Эти свойства помогают человеку найти свой путь, который позволит ему выполнить определенную жизненную цель, а также привести в гармонию потребности человека и общества в целом. Психологическое здоровье — важная составляющая социального благополучия человека, с одной стороны, и его жизненных сил, с другой. Понятие «психологическое здоровье» включает гармо ничное (сбалансированное) взаимодействие всех сфер личности: эмоциональной, волевой, познавательной. Именно критерий психического равновесия связан с целостным развитием личности, ее адаптивными возможностями и понятием «психологическое здоровье».

2. Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях.

Кризисные состояния — особые состояния, выходящие за рамки повседневной жизни, которые бывают в жизни каждого человека, возникающие как реакция на любые внешние или внутренние причины и обстоятельства, психические травмы. Условно кризисные ситуации можно разделить на две группы — ситуации частного и общественного характера. К кризисным ситуациям частного (личного) характера относятся постоянные конфликты в семье, потеря работы, физическое, психологическое или сексуальное насилие, внезапная смерть, попытка суицида, измена, потеря любви и т.п. Кризисными ситуациями общественного характера являются техногенные катастрофы (например, авария на Чернобыльской АЭС, авиакатастрофы), стихийные бедствия (сход снежных лавин, землетрясения, наводнения и т.п.), террористические акты, захваты заложников. Основная задача психолога, оказывающего психологическую помощь в таких ситуациях, состоит в том, чтобы помочь человеку, находящемуся в кризисной ситуации, осознать свои болезненные переживания. Находясь рядом с этим человеком, буквально «проживая» вместе с ним его ситуацию (А.Г.Лидерс, 2005), говоря о его чувствах как естественных в этой ситуации, психолог избавляет своего собеседника от чувства изолированности, помогает принять свой кризисный опыт и включить его в общий жизненный контекст.

3. Психологическая помощь по вопросам брака и семьи. Психоло-

гическая помощь семье — широкое понятие, включающее множество направлений деятельности психолога. Она заключается в духовной, эмоциональной и смысловой поддержке семьи и ее отдельных членов в кризисных ситуациях. Супружеские и родительские конфликты, семейные кризисы и семейные отношения являются привычными проблемами в этой области. Проблематика психологической помощи разнообразна: добрачное консультирование, семейная и супружеская психотерапия, помощь разведенным, незамужним / неженатым, а также консультирование и психологическая поддержка при заключении повторных браков и др.

Выделяют общие цели психологической помощи семье:

повышение пластичности ролевой структуры семьи — гибкость



в распределении ролей, взаимозаменяемость, установление разумного баланса в решении вопросов власти и главенства;

установление открытой и ясной коммуникации;



разрешение семейных проблем и уменьшение выраженности



негативных симптомов;

создание условий для развития Я-концепции и личностного



роста всех членов семьи без исключения (О.А.Карабанова, 2005).

Важный фактор, влияющий на эффективность психологической помощи, — психологическая готовность всех членов семьи к совместной работе по поиску путей решения проблемы, готовность к саморазвитию и самоизменению. Основным результатом, определяющим оценку эффективности психологической помощи, является рост способности клиента самостоятельно решать проблемы в будущем. Эффективность может быть оценена с точки зрения различных уровней функционирования семьи. Во-первых, на уровне долгосрочного эффекта от повышения жизнестойкости семьи, повышения ее устойчивости к воздействию стрессовых факторов, успешности разрешения нормативных кризисов жизненного цикла ее развития. Во-вторых, на уровне разрешения реальных трудностей и проблем семьи. В-третьих, на уровне оптимизации ролевой структуры, общения, сотрудничества и более полного удовлетворения потребностей как семьи в целом, так и каждого ее члена, повышения сплоченности семьи и субъективной удовлетворенности браком.

4. Психологическая помощь по вопросам психического развития

ребенка. Психическое развитие ребенка — сложный процесс созре-

вания и постепенного усложнения личности и ее психических функций. Данное развитие происходит под влиянием наследственных биологических и социальных факторов. Большое значение имеет воспитание, окружающая среда, моменты обучения. Психическое развитие ребенка заключается в том, что под влиянием условий жизни и вос-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 358 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]