Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Общие основы менеджмента в образовании. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
проявлений, сформированность которых является условием
и предпосылкой сбалансированного функционирования,
сохранения, укрепления и развития здоровья
211
328
.
Работа руководителя общеобразовательной организации представляет собой
комплекс сложных психофизиологических процессов, в который вовлекается
центральная нервная система, она координирует функциональные изменения,
развивающиеся в организме при выполнении умственного труда, что является
риском психического и физического здоровья.
Психическое и психологическое здоровье – являются смежными
категориями, имеющими следующие особенности:
– психическое (душевное) здоровье человека непосредственно
связано с
развитием психики, которую дала ему природа; результатом психического
здоровья является здоровая психика.
– психологическое (личностное) здоровье связано с развитием человека
в социокультурной среде, результатом психологического здоровья является
здоровая личность. Психологическое здоровье определяется совокупностью
индивидуальных особенностей личности и состоянием внутренней среды
организма, складывающейся в результате взаимодействия биологических,
психологических и
социально-средовых факторов.
Психологическое здоровье – это состояние психологического
благополучия, при котором личность способна выполнять все свои
психологические функции; это процесс психологической жизнедеятельности
личности, обеспечивающий необходимое качество жизни и достаточную ее
продолжительность.
Психологическое здоровье по своей феноменологии имеет 2 особенности:
– во-первых, свойство стабилизироваться, сохраняться и укрепляться;
– во-вторых, свойство депривироваться (
угасать, ухудшаться, терять свои
качества) от внешних психологических рисков или самодепривироваться от
внутренних психологических рисков.
Социальное здоровье личности представляет собой совокупность таких
свойств и качеств индивида, которые обеспечивают ему успешную социальную
адаптацию в социуме, т.е. позволяют приспосабливаться к перманентно
изменяющимся социальным условиям в той среде, в которой он оказывается,
управлять
своим поведением согласно тем установкам и нормам, которые
приняты в этой социальной среде и взаимодействовать с окружающими его
людьми.
К критериям нормативности социального здоровья личности относятся:
успешная социализация личности; успешная социальная адаптация личности в
социуме; наличие общественно значимых смыслов и ценностей; социальная
ответственность личности; социальная толерантность (терпимость); высокая
культура здоровья
личности; ведение здорового образа жизни; наличие
социокультурной воспитательной среды; сознательно-ответственная
328
Цибульникова В.Е. Профессиональное здоровье директора школы: психологические риски и их последствия:
Монография. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 312 с.
212
внутренняя позиция личности в отношении здоровья; социальная активность
личности; устойчивый социальный иммунитет, социальное благополучие.
Отношение к здоровью как психологическая категория включает
следующие компоненты:
– когнитивный (знания человека о здоровье и здоровом образе жизни,
рисках здоровья,здоровьеформировании, здоровьесбережении,
здоровьесозидании и др.);
– эмоциональный (положительная эмоциональная направленность,
переживания человека по поводу здоровья и др
.);
– мотивационно-поведенческий (система ценностей и место здоровья в
иерархии ценностей, мотивация в сфере здоровья, поведение человека в
отношении здоровья и др.).
Здоровый образ жизни как интегративная категория подразумевает
активное поведение, связанное со здоровьем – ежедневное выполнение
здоровьесозидающей деятельности, направленной на совершенствование
резервных возможностей организма, обеспечивающих эффективное
выполнение своих социальных и профессиональных
ролей.
Культура профессионального здоровья руководителя школы может
быть определена как совокупность мотивационно-ценностных и эмоциональноволевых здоровьесозидающих установок, знаний, умений, навыков и
компетенций по конструированию, поддержанию, укреплению и развитию
профессионального здоровья членов педагогического коллектива и
индивидуального здоровья обучающихся, что позволяет эффективно,
результативно и качественно осуществлять управленческую деятельность.
Профессиональное долголетие – это социально-психофизиологическое
явление, характеризующееся долгой профессиональной активностью,
психофизиологическим потенциалом и здоровым образом жизни, позитивным
мышлением и мироощущением, жизнестойкостью и профессиональной
доживаемостью личности до высокого стажа работы.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Раскройте классификацию рисков профессионального здоровья
учителя и руководителя общеобразовательной организации.
2. Перечислите психологические риски профессионального здоровья
педагога.
3. Назовите социально-психологические риски профессионального
здоровья педагога.
4. Каковы последствия рисков профессионального здоровья учителя.
5. Каковы требования, регламентирующие деятельность образовательной
организации по охране и укреплению
здоровья педагогических работников.
6. Какова роль режима труда и отдыха для здоровья работников
образования?
213
7. Какова регламентация здоровьесберегающей управленческой
деятельности в профессиональном стандарте «Руководитель образовательной
организации (управление в сфере образования)»?
8. Назовите особенности поддержки комфортного моральнопсихологического климата в организации.
9. В чем различия между психическим и психологическим здоровьем?
10. В чем заключается здоровый образ жизни?
11. Какова сущность культуры здоровья?
12. Раскройте различные точки зрения на категорию
«профессиональное
здоровье».
13. Какие компоненты включает в себя «отношение к здоровью» как
психологическая категория?
14. Раскройте сущность понятия «социальное здоровье личности».
ЗАДАНИЯ
Задание 1. Подготовка конспекта по изученной теме.
Задание 2. Проектирование методов оценки и прогнозирования рисков
профессионального здоровья руководителя школы.
Задание 3. Прочтение монографии В.Е. Цибульниковой
«Профессиональное здоровье директора школы: психологические
последствия»
329
. Заполнение таблиц, в каждой из которых необходимо указать
риски и их
и раскрыть содержание не менее 10 рисков. Определить по каждой таблице 5-7
опасных рисков для здоровья руководителя общеобразовательной организации
от I до IV (I место – самый высокий риск).
профессионального здоровья руководителя образования.
№
п/п
1.
2.
№
п/п
1.
2.
329
Цибульникова В.Е. Профессиональное здоровье директора школы: психологические риски и их последствия:
Монография. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 312 с.
для профессионального здоровья руководителя образования
Название риска Содержание риска Источник
для профессионального здоровья руководителя образования
Название риска Содержание риска Источник
Индивидуально-личностные риски
профессионального здоровья руководителя образования.
Личностно-социально-бытовые риски
Таблица 41. Индивидуально-личностные риски
Таблица 42. Личностно-социально-бытовые риски
Профессионально-личностные и организационно-средовые риски
№
п/п
1.
2.
для профессионального здоровья руководителя образования
Название риска Содержание риска Источник
214
Таблица 43. Профессионально-личностные
и организационно-средовые риски
профессионального здоровья руководителя образования.
Задание 4. Разработка программы первоочередных мер по созданию
комфортных условий труда в организации, оптимального режимы труда и
отдыха, обеспечения безопасности для педагогического коллектива.
Структура программы:
1. Титульный лист (должен содержать: полное наименование
образовательной организации в соответствии с Уставом ОУ; грифы
рассмотрения, согласования и утверждения программы; название программы;
сроки реализации программы; место
разработки и год).
2. Пояснительная записка (актуализируется острота проблемы, решение
которой заложено в реализации программы).
3. Цель и задачи реализации программы (цель должна быть конкретна,
верифицируема и измерима).
4. Концептуальные положения программы (руководящие идеи и
ведущий смысл реализации программы).
5. Этапы реализации программы (направления деятельности, формы
работы, мероприятия, реализуемые программой и
скоки реализации).
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение программы
(источники информации, информационное обеспечение программы и др.).
7. Материально-техническое обеспечение программы (технические
средства, необходимые для реализации программы).
215
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аганбегян А.Г. Научно-технический прогресс и ускорение социально-
экономического развития. – М.: Экономика, 1985. – 65 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер;
пер. с англ. А. Боковикова. – М.: Академический Проект, 2011. – 232 с.
3. Акмеология: Учебное пособие /А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.:
Издательство Питер, 2003. – 256 с.
4. Акофф Р.Л. О целеустремлённых системах/ Р.Л. Акофф, Ф.Э. Эмери. –
М.: ЛКИ, 2008. – 272 с.
5. Альперович Е.М. Основные положения по методике обследований. – М.,
1927.
6. Альперович Е.
М. Рациональная организация промышленных
предприятий. – М., 1924.
7. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории
функциональных систем теории функциональных систем. – М.: Наука, 1978. –
241 с.
8. Анцупов А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов,
М.: Эксмо. – 2010. – 656 с.
9. Анчишкин А.И. Темпы и пропорции экономического развития / А.И.
Анчишкин, Ю.В. Яременко. – М.: Экономика, 1967. – 208 с.
10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного
исследования); изд. 2-е, доп. – М.: Политиздат, 1973. – 390 с.
11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. – М.:
Политиздат, 1981. – 432 с.
12. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. – М.: Политиздат,
1977. – 382 с.
13. Афанасьев В.Г. Четвертая власть
и четыре генсека. – М.: КЕДР, 1994. –
126 с.
14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (в
вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. – Киев: Рад. школа,
1984. – 287 с.
15. Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии
управления персоналом организации. Автореф. д-ра. психол. наук. – Москва,
1999. – 678 с.
16. Берг А.И. Кибернетика – наука об оптимальном управлении. – М.;
Ленинград: Энергия, 1964. – 64 с.
17. Березняк Е.С. Руководство современной школой (некоторые вопросы и
проблемы). – Киев: Рад. шк., 1977 – 168 с.
18. Берне Т., Сталкер Дж. Управление инновациями.– СПб: Изд-во Питер,
1961. – 237 с.
19. Бехтерев В.М. Рациональное использование человеческой энергии в
труде // Сборник трудов I Всероссийской конференции по НОТ и производству.
– М., 1921. 20–27 января 1921 г. Вып. 1. М. – С. 25.
20. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука. – М.:
Финансы, 2003. – 496 с.
216
21. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики
и условия достижения. – М.: Флинта: Наука, 1998. – 137 с.
22. Болдарев Н.И. Сборник руководящих материалов о школе. – М.: АПН
РСФСР. 1952. – 308 с.
23. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в
гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие. – Ростовна-Дону, 1999. – 563 с.
24. Бочаров М.К. Наука управления. Теоретические основы и практика. –
М.: Паритет, 1996. – 246 с.
25. Бружес А.П. Живая машина. Конспект популярных лекций по
рационализации труда. – М., 1924.
26. Бунаков Н.Ф. Школьное дело для народных учителей и учительниц:
Лекции, чит. на учит. съездах в Москве, Костроме, Херсоне и Пскове, 1872,
1873 и 1874 гг. / Н. Бунаков. – Санкт-Петербург: тип. А.М. Котомина, 1875. –
441 с.
27. Бурдянский И.М. Научная организация труда. – Л., 1925.
28. Бутаков И.Н. Специализация, кооперация и подбор работников. –
Томск, 1922.
29. Бызов Л.А. Производственный процесс учреждения // Техника
управления. – 1925 – № 10. – С. 6.
30. Бызов Л.А. Справочное дело (Принципы и организация). – М.: Изд-во
НК РКИ СССР, 1924.
31. Васильев М.И. Обследование и реорганизация
предприятий и
учреждений. – М.: Транспечать, 1923.
32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление (теоретико-
методологический аспект рассмотрения) // Советская педагогика. – 1982. –
№11. – С. 11-15.
33. Вебер Макс. Хозяйство и общество: очерки понимающей социологии: в
4 т. / Макс Вебер. – М.: Высшая школа экономики, 2016.
34. Веселов Г.П. Перестройка системы образования – веление времени /
Г.П. Веселов; М-во просвещения РСФСР. – М.: б. и., 1988. – 23 с.
35. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине/
под редакцией Г.Н. Поварова. – М.: Советское радио, 1968. – 320 с.
36. Витке Н.А. Вопросы управления // Вопросы организации и управления.
– 1922. – №2.
37. Витке Н.А. Научная организация административной техники // Научная
организация техники управления. – М., 1923.
38. Витке Н.А. Научная организация управления // Вопросы организации и
управления. 1922. № 1.
39. Витке Н.А. Организация управления и индустриальное развитие
(очерки по социологии научной организации труда и управления) / Н.А. Витке.
2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во НК РКИ СССР, 1925. – 250 с.
40. Витте С.Ю. Конспект лекций о народном и государственном хозяйстве,
читанных его императорскому высочеству великому князю Михаилу
Александровичу в 1900-1902 гг. – Санкт-Петербург: Тип. АО Брокгауз-Ефрон,
1912.
217
41. Витте С.Ю. Принципы железнодорожных тарифов по перевозке грузов.
– Киев: «Инженер», 1883.
42. Витте С.Ю. Самодержавие и земство. – Санкт-Петербург, 1908.
43. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под
редакцией Т.И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.
44. Волковский А.Н. Инспектирование школы: Беседы с начинающим
район. инспектором школ / проф. А.Н. Волковский; Акад. пед. наук РСФСР.
Ин-т теории и истории педагогики. – М.; Ленинград: Изд-во Акад. пед. наук
РСФСР; тип. им. Урицкого, 1947. – 76 с.
45. Воровщиков С.Г., Татьянченко Д.В. Управление качеством
образования: вхождение в проблему / С.Г. Воровщиков, Д.В. Татьянченко. –
Челябинск: ПО «Книга», 1995. – 105 с.
46. Всероссийский союз учителей и деятелей по народному образованию
(Выборг). Съезд (1905). Протоколы Второго Делегатскаго съезда
Всероссийскаго союза учителей и деятелей по народному образованию 26-29
декабря 1905 года / Всерос. Союз учителей и деятелей по нар. образованию.
Съезд, 2-й. Выборг. 1905. – Санкт-Петербург, 1906. – 111 с.
47. Всесоюзный съезд учителей. Стенографический отчет. – М.:
Просвещение, 1969. – С. 40.
48. Вудок М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика:
Пер. с англ. / М. Вудок, Д. Френсис. – М.: Дело, 1991. – 320 с.
49. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки
внутришкольного управления: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. –
Казань, 1991. – 43 с.
50. Габдуллин
Г.Г. Организационно-педагогические основы управления
общеобразовательной школой: Учебное пособие. – Казань: КГПИ, 1985. – 107
с.
51. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. – Казань:
Татарское книжное изд-во, 1990. – 206 с.
52. Гаврилин А.В. Система «директор-педагог»: единомышленники,
противники, равнодушные // Директор школы. 1994. – № 2. – С. 2-9.
53. Гайдар Е.Т. Экономическая реформа: причины, направления, проблемы
/ Е.Т. Гайдар, С.С. Шаталин. – М.: Экономика, 1989. – 110 с.
54. Гастев А.К. Как надо работать: Практическое введение в науку
организации труда / Под общ. ред. Н.М. Бахраха, Ю.А. Гастева, А.Г. Лосева,
Е.А.
Петрова. Изд. 3-е. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. – 480 с.
55. Гастев А.К. Трудовые установки // Организация труда. – 1924. – №1.;
Гастев А.К. Трудовые установки / под общ. ред. Ю.А. Гастева, Е.А. Петрова.
Изд. 3-е. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. – 344 с.
56. Гвишиани Д.М. Американская теория организационного управления:
Автореф. дис… на соискание ученой степени доктора философских наук. / Ин-т
философии АН СССР. – М.: [б. и.], 1969. – 34 с.
57. Гвишиани Д.М. Организация и управление: Социологический анализ
буржуазных теорий / Д.М. Гвишиани. – Москва: Наука, 1970. – 381 с.
58. Гвишиани Д.М. Социология бизнеса: Критич. очерк америк. теории
менеджмента. – М.: Соцэкгиз, 1962. – 195 с.
218
59. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. – М.:
Прогресс, 1965. – 437 с.
60. Гильбрет Ф. Изучение движения. Метод увеличения
производительности труда рабочего. Пер. с англ. под ред. И.Ф. Попова, 2-е изд.,
Л-М «Техника управления», 1931. – 111 с.
61. Голубев К.И. Отечественная наука управления: выбор пути развития
(20-е гг.) // Вестн. С-Пб. ун-та. Сер. 5, – Экономика. – 1999. – Вып. 4. – С. 89-93.
62. Горячев Б.В. Сельская школа и осуществление всеобщего
обязательного начального обучения в деревне: Учеб. пособие / Б.В. Горячев,
В.М. Величкина. – М.: МОПИ, 1984 (вып. дан. 1985). – 82 с.
63. Григоревский М.С. Училищеведение: Для учит. ин-тов, учит.
семинарий, пед. курсов и 8 кл. жен. гимназий / М.С. Григоревский. – Киев : тип.
т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1913. – 103 с.
64. Груздев П.Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике//
Советская педагогика. 1976. – № 4. – С. 4-8.
65. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика.
Москва-Белгород: БГПУ им. Ольминского, 1995. – 252 с.
66. Дейнеко М.М. Справочник директора школы: Сб. постановлений,
приказов, инструкций и др.
руководящих материалов о школе/ изд. 2-е. – М.:
Учпедгиз, 1955. – 510 с.
67. Деминг Э. Выход из кризиса: новая парадигма управления людьми,
системами и процессами: перевод с английского / Эдвардс Деминг. - 2-е изд. –
М.: Альпина Бизнес Букс, 2009. – 418 с.
68. Деркач А.А. Акмеология: методология, методы и технологии / А.А.
Деркач. – М.: РАГС, 1998. – 320 с.
69. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и
экстремальных условиях / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – М.: РАГС, 1998. – 256 с.
70. Джильбрет (Гильбрет) Л. Психология управления предприятиями:
значение психологии для выработки методов наименьших потерь для обучения
им и для проведения их в жизнь. – М.: ПГ «Сеятель» Е.В. Высоцкого, 1924. –
238 с.
71. Джильбрет (Гильбрет) Л.М. и Ф.Б. Прикладное изучение движений. –
М.: Издательство ВЦСПС, 1925. – 104 с.
72. Добрынин В.В. Организация творческих сил страны // НОТ и
хозяйство. – 1928. – №2-3.
73. Добрынин В.В. Основы научного управления предприятиями и
учреждениями: Практическое руководство для администраторов,
хозяйственников и инструкторов применительно к условиям СССР. – Л.:
«Сеятель» Е.В. Высоцкого, 1926. – 336 с.
74. Друкер П.Ф. Друкер на каждый день: 366 советов по мотивации и
управлению временем / Питер Друкер и Джозеф Макьярелло ; пер. с англ.
Анастасии Рыбянец. – 2-е изд. – М.: Манн, Иванов и Фербер: Эксмо, 2013. – 419
с.
75. Друкер П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке. – М.: Вильямс, 2000. –
270 с.
76. Друкер П.Ф. Практика менеджмента. – М.: Вильямс, 2007. – 398 с.
219
77. Единая трудовая школа: положения о единой трудовой школе
Российской Социалистической Федеративной Советской Республики. – М.:
Изд-во Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов
РСК. и К. депутатов, 1918. – 24 с.
78. Ерманский О.А. Научная организация и система Тейлора. – М.,1925.
79. Ерманский О.А. Теория и практика рационализации Т. 1. – М-Л. – 1930.
80. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого
человека: учебное пособие. – Москва; Воронеж, 2006. – 200 с.
81. Журавлев А.Л. Индивидуальный стиль руководства производственным
коллективом: Учеб. пособие / А.Л. Журавлев, В. Ф. Рубахин, В. Г. Шорин ; Инт управления нар. хоз-вом. – М.: ИУНХ, 1976. – 119 с.
82. Загвязинский В.И. Методология и методика социальнопедагогического исследования. – Тюмень, 1995. – 98 с.
83. Загуменнов Ю.Л. Пути демократизации внутришкольного управления:
Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Научно-исследовательский институт общей
педагогики АПН СССР. – М., – 1988. – 188 с.
84. Закон Российской Федерации «Об образовании»: от 10.07.1992 №3266-
1. – М.: КноРус, 2010. – 89 с.
85. Законодательство императора Александра I, 1801-1811 годы: сборник
законодательных актов / сост. и авт. вступ. ст. В.А. Томсинов. – М.: Зерцало,
2011. – 562 с.
86. Захаров М. Г. Организация труда директора школы. – М.:
Просвещение, 1971. – 176 с.
87. Захарчук Л.А. Управление конфликтами в системе образования. Дис.
… канд. соц. наук. – Москва, 2006. – 244 с.
88. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических
исследований / А.Г. Здравомыслов. – М.: Мысль, 1969. – 204 с.
89. Здравомыслов А.Г. Человек и его работа: Социол. исследование; под
ред. А.Г. Здравомыслова и др. – М.: Мысль, 1967. – 392 с.
90. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Труд и развитие личности: Сборник
статей / Ред.-сост. А.Г. Здравомыслов и В.А. Ядов. – Ленинград: Лениздат,
1965. – 192 с.
91. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 240
с.
92. Инструкция инспекторам Министерства просвещения РСФСР,
инспекторам министерств просвещения АССР, краевых, областных, городских
и районных отделов народного образования. – М.: Госстатиздат, 1951. – 14 с.
93. Иорданский Н.Н. Школоведение. – М.: Работник просвещения, 1927. –
313 с.
94. Каменицер С.Е. Хозяйственное руководство промышленным
предприятием в СССР. – Москва: Экономиздат, 1961. – 287 с.
95. Канторович Л.В. Математическое оптимальное программирование в
экономике / Л.В. Канторович, А.Б. Горстко. – М.: Знание, 1968. – 95 с.
96. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. –
М.: Знание, 1991. – 46 с.
220
97. Карташев А.В. Очерки по истории Русской Церкви. – М.: Наука, 1991.
Т.1. – 704 с.
98. Кекчеев К.Х. Психотехника и выбор профессии. – М.: Изд-во ЦИТ,
1922.
99. Керженцев П.М. Принципы организации. – М.: Экономика, 1968. – 464
с.
100. Кименталь В. В. Учебно-воспитательная часть в городских, по
положению 1872 г., училищах / Виктор Кименталь. – Санкт-Петербург: тип.
Монтвида, 1909. – 9 с.
101. Колтунов А.Л. Управление социальными конфликтами в системе
высшего образования: Дис. … канд. соц. наук. – Тюмень. 2006. – 189 с.
102. Комаров Е.И. Ленин В.И. о работе аппарата управления и борьбе с
бюрократизмом, – М.: Политиздат, 1987. – 224 с.
103. Конаржевский Ю.А. Баймаковский В.С. Пути совершенствования
управления школой. – Челябинск: Южно-уральское кн.
изд-во, 1972. – 116 с.
104. Конаржевский Ю.А. Закономерности управления школой/ Теория и
практика управления школой. – Барнаул: БГПИ, 1983. – 78 с.
105. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. –
М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. – 224 с.
106. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. –
Челябинск: ЧГПИ, 1989. – 151 с.
107. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения / М.И. Кондаков.
– М.: Педагогика, 1982. – 191 с.
108. Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02. 2002 № 393 // Вестник
образования 2002, – № 6 – С. 11-40.
109. Корицкий Э.Б. Развитие науки о менеджменте в России в 1900-1950-е
гг. Издательство «Antiquariat», Германия Российский журнал менеджмента Т. 3,
2005. – № 1 – С.127-144.
110. Коростелева Л.Ю. Управление социальными конфликтами в
образовательной среде вуза. Дис. … канд. соц. наук. – Москва, 2011. – 155 с.
111. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий:
Учеб. пособие для слушателей фак. по подгот. и повышению квалификации
организаторов нар. Образования. – М.: Просвещение, 1986. – 208 с.
112. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня
профессионального развития учителя: Учебное пособие/ Л.М. Митина и др. –
М.: Московских
психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО
«МОДЭК», 2001. – 304 с.
113. Корф Н.А. Наше школьное дело: Сб. ст. по училищеведению бар. Н.А.
Корфа. – М.: бр. Салаевы, 187. – 431 с.
114. Корф Н.А. Русская начальная школа: Руководство для зем. гласных и
учителей сел. шк. / Сост. бар. Н.А. Корфом. – 2-е изд., испр. и доп. – СанктПетербург: Д.Е. Кожанчиков, 1870. – 106 с.
115. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие
для студ. Высш. Учеб. заведений/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]